metakognitiv medvetenhet inventering
det finns två processer som pågår kring att lära sig att lära sig. Oftast är studenter (och vuxna) unware av vad de är och vad som krävs för att förbättra dem.,
- kunskap om kognition (deklarativ, procedur och villkorlig)
- medvetenhet om faktorer som påverkar ditt eget lärande
- att känna till en samling strategier som ska användas för lärande
- välja lämplig strategi för den specifika inlärningssituationen
2., Reglering av kognition
- ställa in mål och planering
- övervakning och kontroll av lärande
- utvärdera egen reglering (bedöma om den strategi du använder arbetar eller inte, göra justeringar och prova något nytt)
1994 skapade Schraw och Dennison metakognitiv Medvetenhetsinventering (MAI) speciellt för vuxna elever att få medvetenhet om metakognitiv kunskap och metakognitiv reglering (som de hänvisade till ”kunskap om Kognitionsfaktor”). och ”reglering av kognitionsfaktor” respektive).,
MAI består av 52 frågor som täcker dessa två komponenter av kognition. De fann genom sin forskning att det fanns starkt stöd för båda dessa faktorer och att de också var relaterade som tidigare forskare föreslagit.
ny forskning har upptäckt en signifikant korrelation mellan MAI och vissa åtgärder för akademisk prestation (t.ex. GPA, slutkurs etc.,) Men när man tittar på grundutbildningsstudenter och doktorander (yngre vuxna och äldre vuxna) konstaterades det att de inte skiljer sig åt i sina Medelpoäng på ”kunskap om kognition” områden (liknande för båda grupperna), men de skiljer sig åt när det gäller deras regleringsstrategier och färdigheter.
”kunskap om kognition” lättare förvärvas och förbättras., ”Reglering av kognition” strategier är inte så lätt att förvärva och oftast kommer eleverna inte att förbättra över tiden i sina Regleringspoäng – eftersom de behöver lära sig strategierna och har chanser att träna in och ut ur klassrumsupplevelser. De behöver sina instruktörer för att använda några av undervisningsstrategierna i det här häftet för att hjälpa dem att bygga sina strategier kring reglering av lärande.
pre-assessment (Self-Assessment) av innehåll
en enkel aktivitet som att ta reda på vad eleverna redan vet om ett ämne kan hjälpa eleverna att börja tänka på hur lärande fungerar.,
Här är några sätt att genomföra en förhandsbedömning (eller en självbedömning av studenten) av nytt innehåll.
- skapa några viktiga frågor om innehållet / ämnet en vecka före klassen. Frågor bör fråga eleverna vad de redan vet om ämnet, eventuell identifiering av eventuella missuppfattningar de håller på ämnet, utmaningar eller framgångar de har haft med ämnet, utforskning av tidigare erfarenheter eller tillämpningar av innehållet/ämnet.,
dessa frågor kan vara i form av en läxuppgift, en uppsättning klickarfrågor för i klassröstning, ett kort reflekterande skrivstycke gjort i klassen och överlämnat.
- Låt eleverna individuellt lämna in sina svar anonymt. Skumma igenom svaren efter klassen. Eventuellt kategorisera / sammanfatta alla svar efter teman.
- Dela svar med eleverna nästa klass antingen verbalt eller en sammanfattning av teman.,
- ha en diskussion med eleverna om hur att ställa dessa frågor kan hjälpa dem i tankeväckande planering av hur de kan närma sig en ny idé eller ämne eller hur de kommer att närma sig kursinnehåll och tillhörande studera/lärande strategier.
självbedömning av självreglerade inlärningsförmåga
eleverna kommer inte att lära sig att vara bra elever om vi inte engagerar dem i aktiviteter och diskussioner om hur de uppfattar sig som elever – och att se vilka tillvägagångssätt som fungerar och inte arbetar för deras lärande.,
här är 21 uttalanden du kan posera för studenter att starta dem tänka på hur de tänker och tänka på hur de lär sig. Helst hoppas vi att ha studenter som använder djupa metoder för att lära sig snarare än Ytmetoder. Strategiska tillvägagångssätt är någonstans mellan de två men resulterar inte riktigt i längre sikt och meningsfullt lärande.
Surface Approach to Learning Questions
- jag tycker att jag måste koncentrera mig på att bara memorera en hel del av vad jag måste lära mig.
- jag är inte riktigt säker på vad som är viktigt i föreläsningar, så jag försöker komma ner allt jag kan.,
- jag tenderar att läsa mycket lite bortom vad som faktiskt krävs för att passera.
- jag koncentrerar mig på att lära mig bara de bitar av information som jag måste veta för att passera.
- jag gillar att få veta exakt vad man ska göra i uppsatser eller andra uppdrag.
- jag verkar ofta panik om jag kommer bakom i mitt arbete.
- ofta finner jag mig själv undrar om det arbete jag gör här är verkligen värt.
Strategic Approach to Learning Questions
- jag tror att jag är ganska systematisk och organiserad när det gäller att studera för tentor.,
- jag är ganska bra på att komma ner till jobbet när jag behöver.
- jag organiserar min studietid noggrant för att utnyttja den på bästa sätt.
- innan du börjar arbeta på ett uppdrag eller examen fråga, jag tänker först hur man bäst att ta itu med det.
- jag tittar noga på min instruktörs kommentarer om kursarbete för att se hur man får högre betyg nästa gång.
- jag satsade mycket på att studera eftersom jag är fast besluten att göra bra.
- när jag har avslutat ett arbete kontrollerar jag det för att se om det verkligen uppfyller kraven.,
djup inställning till Inlärningsfrågor
- när jag läser slutar jag från tid till annan för att reflektera över vad jag försöker lära av det.
- när jag arbetar med ett nytt ämne försöker jag i mitt eget sinne se hur alla idéer passar ihop.
- ofta finner jag mig själv ifrågasätta saker jag hör i föreläsningar eller läsa i böcker.
- några av de idéer jag stöter på på kursen finner jag verkligen gripande.
- jag bestämde mig vanligtvis för att förstå själv meningen med vad vi måste lära oss.
- jag gillar att leka med egna idéer även om de inte tar mig långt.,
- Det är viktigt för mig att kunna följa argumentet, eller att se orsaken bakom saker.
alla objekt ska besvaras genom att välja från ”starkt överens”, ”något överens”, ”något oense” eller ”starkt oense”.
dessa objekt kommer från ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) utformad för att utvärdera universitetsstudenternas konceptualiseringar av lärande, tillvägagångssätt för att studera och preferenser för olika undervisningsmetoder (Centrum för forskning om lärande och undervisning, University of Edinburgh)., ASSIST-verktyget identifierar tre huvudsakliga metoder för att studera: djup, strategisk och yta. Djupa och strategiska tillvägagångssätt resulterar vanligtvis i större framgång där yt-tillvägagångssätt kan resultera i sämre prestanda av studenter.
Du kan lägga några av dessa uttalanden på en bild eller på whiteboard och fråga om någon använder den tekniken, eller du kan ha en diskussion kring en samling uttalanden.
eller så kan du använda handout på denna sida och ge till studenter och be dem att kolla upp deras nivå av avtal med varje uttalande., När du är klar, be eleverna att identifiera ”tillvägagångssättet” för varje samling av uttalanden och få dem att fylla i den typ av tillvägagångssätt som används. (Svar: yta, strategisk och djup).
Tänk på metakognition
som instruktör är du expert på ditt område. Det kan vara nästan omöjligt att komma ihåg en tid när du inte tänkte ”hur du för närvarande gör om din disciplin”. På en gång var du förvirrad eller osäker på att studera din disciplin., Om du kan erbjuda eleverna exempel på dina egna självreflekterande exempel på din egen övergång till att tänka som en expert i din disciplin, kan detta hjälpa eleverna mycket. Som forskare och reflekterande utövare vi tänker metakognitivt hela tiden (tänka på dina egna frågor, hur ditt tänkande har utvecklats, hur du införliva ny kunskap i din praktik etc.,)
när som helst kan du prata högt (”tänk högt”) om hur du visar ett dokument eller en bild eller tänka på en bok, eller dela dina tänkande processer med studenter du hjälper dem att bli mer metakognitiva i sina egna förhållningssätt till ämnet.
När du har modellerat för dem hur du skulle lösa ett problem eller tolka ett skrivande, få eleverna att arbeta i par för att prata högt om hur de tänker på en uppdragsdel av läxor eller ett uppdrag.,
- en student talar högt medan partnern registrerar vad de säger (strategin kommer att användas för att slutföra läxorna eller göra uppdraget). Partnern guidar dem också att tänka igenom alla steg.
- eleverna byter roller och gör detsamma för varandra.
- nu har eleverna tänkt på processen för att slutföra uppdraget eller läxan, fått lite feedback från sin partner och eventuellt ha en plan nedskriven om hur de ska utföra uppgiften., Debrief kort med klassen om lärdomar etc
”t är oerhört viktigt att vi på uttryckliga och samordnade sätt gör eleverna medvetna om sig själva som elever. Vi måste regelbundet fråga, inte bara ” vad lär du dig? men hur lär du dig?”Vi måste konfrontera dem med effektiviteten (oftare ineffektivitet) av deras tillvägagångssätt. Vi måste erbjuda alternativ och sedan utmana eleverna att testa effektiviteten av dessa metoder.,”(Weimer, 2012)
Konceptkartläggning och visuella Studieverktyg
konceptkartor utvecklades ursprungligen för att förbättra meningsfullt lärande inom vetenskaperna. En Konceptkarta är ett sätt att representera relationer mellan idéer, bilder eller ord. Konceptkartor är ett sätt att utveckla logiskt tänkande och studera färdigheter genom att avslöja kopplingar till de stora idéerna eller de nyckelbegrepp du försöker undervisa. Konceptkartor hjälper också eleverna att se hur enskilda idéer relaterar till den större helheten eller den större bilden.,
Inlärningsfördelar kan härledas från instruktörsledda eller studentkonstruerade konceptkartor över anslutningar och viktiga idéer från en kurs eller klass. Det är bäst att instruktören visar hur man utformar en Konceptkarta av en klass eller kurs innan eleverna blir ombedda att göra detsamma. Visa studenterna hur avläsningar, videor, uppdrag och aktiviteter är kopplade till kursens lärandemål och andra kurser.
utforma en kort eller detaljerad Konceptkarta över kursen eller delkomponenterna i kursen och dela med eleverna., Senare i kursen kan studenterna bilda små grupper och bygga en Konceptkarta som en granskningsaktivitet före en halvtidsöversyn eller som en genomgång av en del av kursen. Eleverna kan göra läxor eller de kan göra i klassen och dela med varandra förklara sambandet mellan varje komponent. Be eleverna rita alla ”korslänkar” och märka dem när de ser komponenterna som ansluter helt eller delvis.
hur man använder en Konceptkarta
varje Konceptkarta svarar på en fokusfråga, och en bra fokusfråga kan leda till en mycket rikare Konceptkarta., När man lär sig att konstruera konceptkartor tenderar eleverna att avvika från fokusfrågan och bygga en Konceptkarta som kan vara relaterad till domänen, men som inte svarar på frågan. Det sägs ofta att det första steget att lära sig om något är att ställa rätt frågor.,detta hjälper också karttillverkaren att sortera idéerna och om de inte ser någon relevant anslutning behöver de inte inkludera conceptConstruct en karta
- om det här är första gången du gör en – gör det som en grupp först
- Du kan använda delvis färdig version med eleverna för att hjälpa dem att initialt bygga
bedömningsverktyg för klassrum
det finns många korta aktiviteter Du kan göra under klasstiden som hjälper till att främja metakognitivt tänkande i dina elever.,
ibland kallas dessa små aktiviteter ”Classroom Assessment Tools – CATS” (term coined by Angelo and Cross).
här är ett urval av några verktyg att överväga. De tar ofta några minuter att göra och är lätta att genomföra. Katter ger studenter och lärare omedelbar feedback på lärande.
Handout: Classroom Assessment Tools
Metacognitive note Taking Skills
ge eleverna vägledning och modeller för hur man tar bra anteckningar under en klass. Här är ett förslag till ett format som du kan replikera eller rita på tavlan och diskutera med studenter.,
början av klassen (Plan + Connect)
i det här avsnittet uppmuntrar eleverna att förbereda sina anteckningar på ett organiserat sätt. Stoppa klassen och få dem att slutföra anslutningsfrågorna i sina anteckningar. Detta kommer att hjälpa dem att börja tänka på hur denna klass passar in med vad de redan vet eller vill veta mer om.
datum: Kursnamn: studieresultat:
anslutningar:
- vad vet jag redan om det här ämnet?
- Hur känner jag för det här ämnet?, (upphetsad, orolig, nyfiken, nervös)
- hur relaterar detta ämne till något jag redan vet?
- vilka frågor har jag redan om detta ämne?
medelklass (övervakning lärande)
i det här avsnittet, uppmuntra eleverna att skapa 2 kolumner i sina anteckningar. I den vänstra kolumnen ber eleverna att spela in in insikter, ”ah-ha” stunder, frågor eleverna har om innehållet, anslutningar de gör till andra klasser / ämnen, och även eventuella känslor eller tankar de har på klassen. I den högra kolumnen tar de traditionella anteckningar om vad som presenteras., Uppmuntra eleverna att avstå från att skriva allt. Skriv nyckelbegrepp och rubriker på tavlan och ange för eleverna när du byter till en ny sektion eller ett nytt koncept.,
|
lära sig insikter |
klass anteckningar |
slutet av klassen (reflektera över lärande)
nära slutet av klassen, be eleverna att rita en linje under sina anteckningar och skriva en sammanfattning av hela klassen., Bara några meningar är tillräckligt för att få eleverna att tänka på nyckelinlärningen som just har hänt och vad hela klassen handlade om.
Du kan också skriva några uppmaningar på tavlan för att hjälpa eleverna med sin sammanfattande anteckning (t. ex. vilka var de viktigaste idéerna från dagens klass? vad hittade jag mest intressant i klassen idag? hur relaterade dagens innehåll till en annan klass?,
Handout: metakognitiva test med färdigheter
reflekterande skrivning
reflekterande skrivning hjälper eleverna att göra kopplingar mellan vad de lär sig i sina läxor / klassinnehåll och hur de integrerar innehållet i sina nuvarande inlärningsstrukturer. Att skriva hjälper eleverna att observera sig före, under och efter sin läsning, titta på och lyssna erfarenhet. Reflekterande skrivande kan också ha formen av att skriva ner sina affektiva och andra personliga reaktioner på att lära sig materialet., Den mest populära reflekterande skrivaktiviteten är ”minutpapperet” där du får eleverna att svara på uppmaningar som ber dem att tänka på sina erfarenheter med läxorna, klassaktiviteterna eller de senaste lärandeupplevelserna i din klass. Här är några exempelmeddelanden att använda för dina reflekterande skrivaktiviteter:
- den viktigaste delen av läsning, video eller klass är….
- den mest användbara eller värdefulla sak(er) Jag lärde mig idag var….
- den mest överraskande eller oväntade idé jag stött på var …
- de idéer som sticker ut mest i mitt sinne är….,
- detta hjälpte eller hindrade min förståelse för läsning, video eller klass ….
- två idéer som jag har funnit förvirrande är….
- ”jag lärde mig mycket att göra detta uppdrag”. Jag håller med (eller håller inte) eftersom….
- de råd jag skulle ge mig själv baserat på vad jag vet nu och om jag började detta uppdrag igen skulle vara….
- Om jag skulle parafrasera vad vi har lärt oss idag för en gymnasieelever skulle det se ut så här….,
- vad jag har lärt mig idag kan jag ansluta till andra kurser på detta sätt…
metakognition: målmedvetet tänker på ens egna tänkande strategier – när eleverna kan ”lära sig att tänka” och ”tänka att lära sig”
tre kritiska steg för att undervisa metakognition:1. Att lära eleverna att deras förmåga att lära sig är mutable
2. Undervisningsplanering och målsättning
3. Ge eleverna goda möjligheter att öva på att övervaka sitt lärande och anpassa sig efter behov
9., Wrappers
ett snabbt och enkelt verktyg för övervakning och utvärdering av metakognitiv aktivitet. En omslag är en aktivitet som omger befintlig inlärnings-eller bedömningsuppgift och främjar elevernas metakognition.,
- på bara 3 lektioner de flesta studenter lyckas på egen hand
kurs/lektionsomslag
- innan lektionen börjar: ange för eleverna att de under de sista minuterna av klassen kommer att bli ombedda att överväga de 3 nyckelsidéerna från klassen., Ge eleverna några tips om hur man aktivt lyssnar, gör effektiva klassnoteringar och engagerar sig i innehåll och aktiviteter (t.ex. när du lyssnar tänk på frågor som de har om ämnet, ge rubriker ombord för studenter att organisera anteckningar, be eleverna att sammanfatta och upprepa nyckelinnehåll till kamrater i aktiviteter etc.).
- nära lektionens slut: 10 -15 minuter innan lektionens slut, be eleverna att skriva 3 viktiga idéer från klassen., Eleverna kan göra individuellt (på eget papper, på en stickie-anteckning klistrar de ombord) eller göra i små grupper (på kartpapper, på vit/svarta tavlan) och dela (enskilda volontärer, representanter från små grupper, lärare som sammanfattar teman från anteckningar ombord).
- lärare ger sin lista över 3 viktiga idéer för studenter att självkontrollera. Eleverna registrerar skillnaderna mellan deras svar och lärarens.
- Debrief: ha en kort diskussion om likheter/skillnader mellan elevernas och lärarens 3 nyckelidéer. Sammanfatta klass.,
läxa Wrapper
- instruktör skapar självbedömningsfrågor som fokuserar på färdigheter eleverna ska övervaka
- eleverna svarar på frågor strax före läxor
- slutföra läxor som vanligt
- efter läxor, svara på liknande självbedömningsfrågor och dra sina egna slutsatser
exempel
Pre self-assessment: ”denna läxa handlar om vektor aritmetik… hur man gör läxor?enkelt kan du lösa problem som involverar vektor subtraktion? Hur säker är du på att lyckas med läxorna?,”
Post Self-assessment: ”nu när du har slutfört denna läxa, hur lätt kan du lösa problem kring detta ämne? Hur säker är du på att lyckas med framtida läxor kring detta ämne eller en testfråga?”
Exam/Test Wrapper
de flesta gånger instruktörer hand tillbaka tentor (tester, frågesporter, Mid-terms) och fokusera diskussionen på tentamen frågor, de områden där eleverna gjorde bra eller dåligt och sällan engagera eleverna i en lärande erfarenhet kring hur de förberett, studerat eller tog testet., En examen omslag är ofta en handout med en rad frågor eleverna svarar och sedan diskutera. En process kan vara:
- studenter använder normala provtagningsstrategier för att förbereda och ta den första tentamen.
- den första tentamen returneras och eleverna Slutför tentamensinpackningen antingen i klass eller online inom ett kurshanteringssystem. (Instruktörer kan antingen göra det uppdrag som krävs eller tilldela deltagarpoäng för slutförande).
- instruktören samlar tentamen omslag och recensioner elev kommentarer., Detta gör det möjligt för instruktören att bedöma elevernas beteendemönster och avgöra om undervisningspersonalen behöver inkludera ytterligare undervisningsresurser för att stödja elevernas lärande.
- tentamenspappret returneras till studenter inom en vecka eller två före nästa tentamen. Eleverna granskar sina kommentarer och får sedan möjlighet att följa sina egna råd för att studera
möjliga frågor för Tentamensinpackningar
förberedelse för tentamen
- hur förberedde du dig för tentamen? Förklara din process.
- vilka resurser använde du för att förbereda provet?,
- hur jämför din tentamensförberedelse med tre andra kamrater i klassen (fråga dem)
planering
prestanda
- hur jämförde din faktiska betyg på denna tentamen med den Betyg du förväntade dig? Hur förklarar du skillnaden, om någon?
- Hur känner du om din examen klass (glad, förvånad, besviken)?
- Undersök de objekt som du förlorade poäng på och leta efter mönster. Var du slarvig eller tog tiden slut?
nästa steg
- Vad ska du göra annorlunda för nästa tentamen?,
- vad kan vara ditt mål (t. ex. viss procentandel)?
- vilka studiestrategier ska du använda nästa gång så att du kan få den poängen?
10. Retrospektiv post-Assessment
nära slutet av ett ämne eller slut på kursen, be eleverna reflektera (retroaktivt) om vad de tyckte om ett ämne eller koncept före kursen och vad de tycker om det nu. Lärande handlar om förändring och den här aktiviteten ber eleverna att reflektera över förändringarna i sina kunskaper, färdigheter och attityder och sätta det i perspektiv för att gå vidare., Denna aktivitet engagerar eleverna i en mekanism för att utbilda eleverna till ”självfråga” ,” hur har mitt tänkande förändrats (eller inte förändrats) över tiden?”
- vissa instruktörer registrerar studenternas tankar i början av kursen och behåller dessa svar till slutet av kursen – och återbesök dessa svar. Alternativt, efter att lärandet har ägt rum (efter en klass eller nära slutet av en kurs) be eleverna att komma ihåg hur de tänkte på ämnet före kursens lärandeaktiviteter och jämföra det med hur de tänker på samma ämne nu.,
- skriv eventuellt två uppmaningar på tavlan för att hjälpa eleverna: ”före den här kursen trodde jag att X var….”och” nu tror jag att X är….”Eller be dem att skriva tre sätt på vilka deras tänkande har förändrats under tidsperioden (några klasser eller kursen).
- be eleverna att slutföra denna uppgift på egen hand på ett papper. Under den sista klassen, ha en diskussion med eleverna om hur mycket ”förändring” har inträffat i deras lärande. Eleverna kan också diskutera sina svar i små grupper och dela en sammanfattning med klassen.