barn med funktionshinder känner sig ofta bättre om sig själva som ett resultat av att använda teknik.
Kredit: IntelliTools, Inc.
teknik — en Equalizer
teknik kan vara en stor equalizer för personer med funktionshinder som kan förhindra fullt deltagande i skolan, arbetet och samhället. Detta är mest uppenbart när det gäller personer med rörlighet, hörsel eller synskador, men gäller också för personer med begränsningar i kognition och uppfattning., Med teknik kan en individ fysiskt oförmögen att tala kommunicera med talat språk. Med hjälp av en bärbar röstsyntes kan en student ställa och svara på frågor i ”vanliga” klassrummet, övervinna ett fysiskt hinder som kan ha Tvingad placering i ett speciellt segregerat klassrum eller kräva en heltidsinstruktionshjälpare eller tolk för att ge ”en röst.”
förbättringar i sensorkontroller möjliggör subtila motorrörelser för att styra rörlighetsanordningar, såsom elektriska rullstolar, vilket ger oberoende rörelse genom skolan och samhället., Text och grafik förbättring programvara kan förstora delar av en bildskärm tillräckligt för att ses av personer med nedsatt syn. Text kan läsas elektroniskt av en digitaliserad röstsyntes för en person som är blind. För personer med hörselnedsättning kan förstärkningsanordningar filtrera främmande ljud från bakgrunden eller hämta en FM-signal från en mikrofon på en lärares lapel.,
ordbehandling, redigering, stavningskontroll och grammatiska verktyg som vanligtvis finns i avancerad programvara underlättar införandet av studenter med inlärningssvårigheter i vanliga klassrum genom att låta dem hålla jämna steg med mycket av arbetet. Inte obetydligt känner barnen sig ofta bättre om sig själva som aktiva elever.
tekniken ger mer kraftfulla och effektiva verktyg till lärare som arbetar med barn med funktionshinder., Dessa verktyg gör det möjligt för lärare att erbjuda nya och mer effektiva sätt att lära sig samtidigt som de individualiserar instruktionen till det breda utbudet av studentinlärningsbehov. Utbildare använder datorer som verktyg för att leverera och underlätta lärande utöver borr och praxis, för att ge miljöer som rymmer lärande, och för att säkerställa förbättrade och rättvisa inlärningsmiljöer för alla studenter.
tillgång till World Wide Web, e-post, listservs och andra elektroniska inlärningsmiljöer är vanligt i många klassrum., I dessa miljöer kan studenter runt om i världen interagera i realtid via skärmmeddelanden eller video-och ljudsändningar. I de flesta av dessa inlärningssituationer gör funktionshinder ingen skillnad alls.
utbudet av potentiella hjälpmedel är stort och inkluderar både högteknologiska enheter som datorer och lågteknologiska, manuellt drivna enheter.,
kredit: IntelliTools, Inc
Assistive teknik definieras
definitionen av assistive teknik som tillämpas på utbildning är extremt bred, omfattar ”alla objekt, bit av utrustning, eller produktsystem om förvärvas kommersiellt utanför hyllan, modifierad, eller anpassade, som används för att öka, underhålla, eller förbättra funktionella möjligheter för personer med funktionshinder.”
som ett resultat är det potentiella utbudet av AT-enheter otroligt stort, och både” high-tech ”och” low-tech ” – enheter ingår. Högteknologiska enheter kan vara datorer, elektronisk utrustning eller programvara., Även om elektroniskt manövrerade högteknologiska enheter inte behöver vara dyra, kan en enkel lågprisbrytare som styr en batteridriven leksak betraktas som en högteknologisk enhet, liksom en bandspelare. Lågteknologiska enheter drivs manuellt, inte elektroniskt. Denna grupp innehåller enheter som pennhandtag, munspinnar och mekaniska hissar.
denna definition utökar också övervägandet av potentiella pedagogiska tillämpningar med fokus på enheter ”som används för att öka, underhålla eller förbättra funktionsförmågan hos personer med funktionshinder.,”Som lärare försöker vi öka eller lägga till nya akademiska, sociala och dagliga färdigheter och kunskaper till alla barns funktionella förmåga. Detta är ett grundläggande mål när vi förbereder barn att ta sin plats i samhället.
När det gäller barn med degenerativa funktionsnedsättningar, såsom muskeldystrofi, kan utbildare arbeta för att hålla barnen fungerande på sin nuvarande nivå. De kanske strävar efter att hjälpa eleverna att behålla sin förmåga att fungera i världen., Lärare arbetar med studenter för att förbättra färdigheter och kunskaper, göra befintliga färdigheter och kunskaper ännu mer funktionella och förbättra flyt så att funktionella förmågor kan generaliseras i olika inställningar.
det är viktigt att förstå konsekvenserna av denna definition för att förstå dess effekt på barn med funktionshinder i våra skolor. Det är ganska lätt att förstå hur definitionen tillämpas när det gäller barn med fysiska eller sensoriska funktionshinder., För att se ett litet barn som inte hade kunnat tala för sina första fem år säger hennes första mening med en talande datorenhet en spännande och tydlig bild av assistive teknik. Fördelen med AT är också lätt att förstå när ett barn som inte kan höra kan förstå sin lärares anvisningar eftersom realtids textning omvandlar lärarens tal till text projiceras på sin bärbara dator.,
definitionen av assistiv teknik gäller också de svårare att mäta verktyg som lärare använder för att leverera och underlätta lärande, inklusive instruktions tillämpningar av teknik. Dessa applikationer sträcker sig från borr-och övningshandledningar till underlättade elevbaserade miljöer som tillhandahålls via Internet eller interaktiv hypermedia och multimediabaserad instruktion.,
det är viktigt att förstå att praktiskt taget alla tillämpningar av teknik-verktyg för barn att lära sig, samt verktyg för lärare att ge lärandemöjligheter-kan definieras som assistiv teknik. Detta gäller för enskilda barn med funktionshinder vars funktionshinder har en primär inverkan på akademiska prestationer (t.ex. inlärningssvårigheter) eller funktionella prestanda (t. ex. flera fysiska och visuella funktionshinder).,
juridiska och moraliska krav
mandatet att tillhandahålla assistiv teknik till barn med särskilda behov grundas på de moraliska bekymmer som skyddas av den amerikanska konstitutionen och dess ändringar. Utbildning för All Handicapped Children Act (P. L. 94-142) var baserad på Högsta Domstolens 1954 Brown vs Board of Education beslut som separat utbildning var inte lika utbildning under det 14: e tillägget till Konstitutionen. När lagen antogs av kongressen 1975 uteslöts nästan 2 miljoner barn från skolor i USA., Med lagstiftningen fastställde presidenten och Kongressen ett rättsligt krav på en” fri lämplig offentlig utbildning i den minst restriktiva miljön ” för barn med funktionshinder och som ett resultat började specialutbildningsområdet blomstra för första gången på nästan sjuttiofem år.
många kontroverser uppstod dock om omfattningen av de nödvändiga utbildningstjänsterna och samhällets kostnader för dessa tjänster., De stora debatterna har fokuserat på behovet av en tydlig definition av en ”lämplig” utbildning i den minst restriktiva miljön och kravet på att tillhandahålla hjälpmedel och tjänster för alla personer med funktionshinder.
’lämplig’ utbildning
kravet på en ”lämplig” utbildning i den minst restriktiva miljön har lett till utvecklingen av ett separat utbildningssystem som är utformat för att tillgodose behoven hos barn med funktionshinder., Vissa lärare hävdar att detta är samma typ av separat system som Högsta Domstolen fann grundlagsstridig 1954. Dessa individer tyder på att alla barn, oavsett förmåga, bör utbildas med sina grannar kamrater i sin lokala skola.
andra till förmån för specialutbildningssystemet hävdar att det är nödvändigt att möta utbildningsbehoven hos alla barn med funktionshinder, särskilt i ”continuum of services” som föreskrivs av lagen om personer med funktionshinder (idé)., Enligt deras uppfattning måste barn ha särskilda insatser för att” mainstream ” dem tillbaka till regelbunden utbildning. Utan ingripandet tror dessa individer att eleverna kommer att dömas till fortsatt och mer betydande misslyckande. De noterar också att även om målet med mainstreaming är rimligt, kan vissa barn inte dra nytta av ett fullständigt inkluderingsprogram på lämpligt sätt.
även om det finns många argument på båda sidor av frågan, är det uppenbart att ny teknik kan ge verktyg för att få fler barn med funktionshinder i ”vanliga” utbildningsmiljöer., Enligt min mening kommer assistive technology säkert att integrera fler och fler barn i rullstolar, barn som inte fysiskt kan tala, se eller höra och barn som behöver datorer för att skriva, organisera, tänka och fungera pedagogiskt.
AT-kravet
den andra debatten fokuserar på kravet att tillhandahålla assistiv teknik till alla studenter. Den ursprungliga lagstiftningen, utbildning för alla handikappade barn Act, krävde inte skolor att tillhandahålla hjälpmedel och tjänster till personer med funktionshinder., Det nuvarande assistentteknologiska mandatet skapades genom senare lagstiftning och föranleddes av den tekniska revolutionen till följd av utvecklingen av mikrodatorn.,
senare lagstiftning som antogs av kongressen uppmuntrade stater att utveckla tjänster som är utformade för att tillhandahålla assistiv teknik till alla personer med funktionshinder och krävs tillhandahållande av AT som specialutbildningstjänst (utbildade specialutbildningslärare i specialklasser), relaterad tjänst (yrkes -, fysisk -, talterapier och andra tjänster som behövs för att få tillgång till utbildning) eller tilläggstjänst (tjänster som är nödvändiga för att upprätthålla ett barn i reguljära utbildningsklasser).,
många stater har inte behandlat det aktuella problemet, eftersom hjälpmedel och tjänster identifierades som krav först nyligen. Detta kan bero på en rädsla för att ”bryta” instruktionsbudgetar genom att köpa högkostnadsutrustning i redan kontantkort skolsystem. Det finns också oro för att den snabba utvecklingen av tekniken skapar potentialen för kostsamma investeringar i enheter som kan ha en relativt kort livslängd.
en närmare titt på situationen visar dock att dessa problem inte är välgrundade., Skolor använder redan omfattande mängder av AT, och behöver bara identifiera den som sådan. Nästan all användning av datorer faller i denna kategori, liksom band inspelade instruktioner eller läxor, kopior av anteckningar från en klasskamrat eller lärare, omkopplingsdrivna leksaker, ritpapper tejpade till bordsskivor, samt stora pennor och kritor. Alla dessa kan noteras, vid behov, i individuella utbildningsplaner (IEPs) och individuella Familjetjänstplaner (IFSPs).