a América tem tido uma relação inconstante com a lição de casa. Há cerca de um século, os reformadores progressistas argumentavam que isso fazia as crianças indevidamente stressadas, o que mais tarde levou, em alguns casos, a proibições de nível distrital para todos os graus abaixo do sétimo ano. Este sentimento anti-lição de casa desvaneceu-se, porém, em meio a medos de meados do século que os EUA estava caindo atrás da União Soviética (o que levou a mais trabalhos de casa), apenas para ressurgir nos anos 1960 e 70, quando uma cultura mais aberta veio a ver a lição de casa como um jogo sufocante e criatividade (o que levou a menos)., Mas isso também não durou: nos anos 80, pesquisadores do governo culparam as escolas da América por seus problemas econômicos e recomendaram o aumento dos trabalhos de casa mais uma vez.
o século XXI tem sido até agora uma era de trabalhos de casa pesados, com adolescentes americanos agora com média de cerca de duas vezes mais tempo gasto em trabalhos de casa a cada dia que seus antecessores fizeram na década de 1990. até mesmo crianças pequenas são convidados a trazer a escola para casa com eles., Um estudo de 2015, por exemplo, descobriu que os jardins de infância, que os pesquisadores tendem a concordar que não deve ter qualquer trabalho para levar para casa, estavam gastando cerca de 25 minutos por noite nele.
mas não sem retrocesso. Como muitas crianças, para não falar dos seus pais e professores, são drenadas pela sua carga de trabalho diária, algumas escolas e distritos estão a repensar a forma como os trabalhos de casa devem funcionar—e alguns professores estão a fazê-lo completamente. Eles estão revisando a pesquisa em trabalhos de casa (que, Note-se, é contestada) e concluindo que é hora de revisitar o assunto.,leia: os trabalhos de casa da minha filha estão me matando. O distrito, que inclui três escolas primárias e uma escola média, trabalhou com professores e convocou painéis de pais, a fim de chegar a uma política de lição de casa que permitiria aos alunos mais tempo não programado para passar com suas famílias ou para jogar., Em agosto de 2017, ele lançou uma política atualizada, que enfatizou que a lição de casa deve ser “significativa” e baniu datas de vencimento que caiu no dia após um fim de semana ou uma pausa.
mais histórias
“o primeiro ano foi um pouco acidentado”, diz Louann Carlomagno, superintendente do distrito. Ela diz que o ajuste foi às vezes difícil para os professores, alguns dos quais tinham feito o seu trabalho de forma semelhante por um quarto de século. As expectativas dos pais também eram um problema., Carlomagno diz que eles levaram algum tempo para “perceber que era bom não ter uma hora de trabalhos de casa para um aluno do segundo ano—que era novo.”
A maior parte do caminho ao longo do ano dois, no entanto, a Política parece estar a funcionar mais suavemente. “Os alunos parecem estar menos estressados com base em conversas que tive com os pais”, diz Carlomagno. Também ajuda que os alunos realizaram tão bem no teste padrão do Estado no ano passado como fizeram no passado.,
no início deste ano, o distrito de Somerville, Massachusetts, também reescreveu sua política de lição de casa, reduzindo a quantidade de lição de casa que seus alunos do Ensino Fundamental e médio podem receber. Nas classes seis a oito, por exemplo, o trabalho de casa é limitado a uma hora por noite e só pode ser atribuído duas a três noites por semana.Jack Schneider, um professor de educação na Universidade de Massachusetts em Lowell, cuja filha frequenta a escola em Somerville, está geralmente satisfeito com a nova política. Mas, diz ele, faz parte de um padrão maior e preocupante., “A origem para isso foi a insatisfação parental geral, que não surpreendentemente estava vindo de uma demografia particular”, diz Schneider. “Pais brancos de classe média tendem a ser mais vocais sobre as preocupações sobre os trabalhos de casa … eles se sentem com o direito de expressar suas opiniões.”
Schneider is all for revisiting taken-for-granted practices like homework, but think districts need to take care to be inclusive in that process., “Eu ouço aproximadamente zero pais brancos de classe média falando sobre como o trabalho de casa feito melhor na classe K através de dois realmente fortalece a conexão entre casa e escola para os jovens e suas famílias”, diz ele. Como muitos desses pais já se sentem conectados à sua comunidade escolar, este benefício da lição de casa pode parecer redundante. “Eles não precisam”, diz Schneider, ” então eles não estão defendendo isso.”
isso não significa, necessariamente, que o trabalho de casa é mais vital em distritos de baixa renda., Na verdade, há razões diferentes, mas igualmente convincentes, que podem ser pesadas nestas comunidades também. Allison Wienhold, que ensina espanhol no ensino médio na pequena cidade de Dunkerton, Iowa, tem eliminado tarefas de casa nos últimos três anos. Seu pensamento: alguns de seus alunos, diz ela, têm pouco tempo para trabalhos de casa, porque eles estão trabalhando 30 horas por semana ou responsáveis por cuidar de irmãos mais novos.à medida que os educadores reduzem ou eliminam os trabalhos de casa que atribuem, vale a pena perguntar que quantidade e que tipo de trabalho de casa é melhor para os alunos., Acontece que há alguma discordância sobre isso entre os pesquisadores, que tendem a cair em um dos dois campos.no primeiro campo está Harris Cooper, professor de Psicologia e neurociência na Universidade Duke. Cooper realizou uma revisão da pesquisa existente sobre trabalhos de casa em meados da década de 2000, e descobriu que, até um ponto, a quantidade de alunos de casa relatou fazer correlações com o seu desempenho em testes em sala de aula. Esta correlação, a revisão encontrada, foi mais forte para os estudantes mais velhos do que para os mais jovens.,
Esta conclusão é geralmente aceito entre os educadores, em parte porque é compatível com “a 10 minutos a regra,” uma regra de ouro popular, entre os professores, sugerindo que a quantidade de lição de casa é de cerca de 10 minutos por noite, por nível de classe—isto é, a 10 minutos de uma noite para os alunos de primeiro ano, a 20 minutos de uma noite para alunos de segunda série, e assim por diante, até duas horas de uma noite para o ensino médio.aos olhos de Cooper, os trabalhos de casa não são demasiado pesados para o típico miúdo Americano., Ele aponta para uma 2014 Brookings Institution relatório encontrado “pouca evidência de que o dever de casa de carga aumentou para o aluno médio”; oneroso quantidades de trabalhos de casa, ele determinados, estão de fato lá fora, mas relativamente rara. Além disso, o relatório observou que a maioria dos pais pensam que seus filhos recebem a quantidade certa de trabalhos de casa, e que os pais que estão preocupados com a sub-atribuição de Número são mais do que aqueles que estão preocupados com o excesso de atribuição., Cooper diz que essas últimas preocupações tendem a vir de um pequeno número de comunidades com “preocupações sobre ser competitivo para os colégios e universidades mais seletivos.”
de acordo com Alfie Kohn, diretamente no campo dois, a maioria das conclusões listadas nos três parágrafos anteriores são questionáveis. Kohn, o autor do mito da lição de Casa: Por que nossos filhos ficam muito de uma coisa ruim, considera a lição de casa como um “extintor confiável da curiosidade”, e tem várias queixas com a evidência que Cooper e outros citam a favor dela., Kohn notes, among other things, that Cooper’s 2006 meta-analysis doesn’t establish causation, and that its central correlation is based on children’s (potentially unliable) self-reporting of how much time they spend doing homework. (Kohn’s prolific writing on the subject alleges numerous other methodological avances.)
na verdade, outras correlações fazem um caso convincente que a lição de casa não ajuda., Alguns países cujos alunos regularmente superam o desempenho das crianças americanas em testes padronizados, como o Japão e a Dinamarca, enviam seus filhos para casa com menos trabalho escolar, enquanto estudantes de alguns países com cargas de casa mais elevadas do que os EUA, como a Tailândia e a Grécia, passam pior nos testes. (É claro que as comparações internacionais podem ser cansativas porque muitos fatores, nos sistemas de educação e nas sociedades em geral, podem moldar o sucesso dos estudantes.)
Kohn também tem problemas com a forma como a realização é geralmente avaliada., “Se tudo o que você quer é amontoar A cabeça das crianças com fatos para os testes de amanhã que eles vão esquecer na próxima semana, Sim, se você lhes der mais tempo e fazê-los fazer o amassamento à noite, isso pode aumentar as pontuações”, diz ele. “Mas se você está interessado em crianças que sabem pensar ou apreciar a aprendizagem, então o dever de casa não é meramente ineficaz, mas contraproducente.”
Sua preocupação é, de certa forma, filosófica. “A prática da lição de casa assume que apenas o crescimento acadêmico importa, ao ponto de ter crianças trabalhando nisso a maior parte do dia de escola não é suficiente”, diz Kohn., E o efeito dos trabalhos de casa no tempo de qualidade passado com a família? Sobre retenção de informações a longo prazo? Em habilidades de pensamento crítico? Sobre o desenvolvimento social? No sucesso mais tarde na vida? Sobre a felicidade? A pesquisa é silenciosa nestas questões.outro problema é que a pesquisa tende a concentrar-se na quantidade da lição de casa e não na sua qualidade, porque a primeira é muito mais fácil de medir do que a segunda., Enquanto os especialistas geralmente concordam que a substância de uma atribuição importa muito (e que um monte de trabalhos de casa é um trabalho de ônibus sem inspiração), não há uma regra catchall para o que é melhor—a resposta é muitas vezes específica para um determinado currículo ou mesmo um estudante individual.
dado que os benefícios dos trabalhos de casa são tão definidos (e mesmo então, contestados), é um pouco surpreendente que atribuir tanto dele é muitas vezes um padrão em sala de aula, e que mais não é feito para fazer o trabalho de casa que é atribuído mais enriquecedor., Uma série de coisas estão preservando este estado de coisas—coisas que têm pouco a ver com se o trabalho de casa ajuda os alunos a aprender.Jack Schneider, o pai e professor de Massachusetts, acha importante considerar a inércia geracional da prática. “A grande maioria dos pais dos próprios alunos da escola pública são graduados do sistema de ensino público”, diz ele. “Portanto, seus pontos de vista sobre o que é legítimo já foram moldados pelo sistema que eles ostensivamente seriam criticando.,”Em outras palavras, a própria história de muitos pais com trabalhos de casa pode levá-los a esperar o mesmo para seus filhos, e qualquer coisa menos é muitas vezes tomado como um indicador de que uma escola ou um professor não é rigoroso o suficiente. (Isso se encaixa com—e complica-a constatação de que a maioria dos pais pensam que seus filhos têm a quantidade certa de trabalhos de casa.)
Barbara Stengel, professora de educação no Colégio Peabody da Universidade de Vanderbilt, apresentou dois desenvolvimentos no sistema educacional que podem estar mantendo o trabalho de casa rote e unexciting., A primeira é a importância colocada nas últimas décadas em testes padronizados, que paira sobre muitas decisões da sala de aula da escola pública e frequentemente desencoraja os professores de experimentar trabalhos de casa mais criativos. “Eles podem fazê-lo, mas eles têm medo de fazê-lo, porque eles estão recebendo Pressão todos os dias sobre os resultados dos testes”, diz Stengel.em segundo lugar, ela observa que a profissão de ensino, com seus salários relativamente baixos e falta de autonomia, luta para atrair e apoiar algumas das pessoas que podem reimaginar a lição de casa, bem como outros aspectos da educação., “Parte da razão pela qual temos trabalhos de casa menos interessantes é porque algumas das pessoas que realmente teriam empurrado os limites disso não estão mais no ensino”, diz ela.
“em geral, não temos imaginação quando se trata de trabalhos de casa”, diz Stengel. Ela gostaria que os professores tivessem tempo e recursos para refazer os trabalhos de casa em algo que realmente envolve os alunos. “Se tivéssemos crianças lendo-qualquer coisa, a página de esportes, qualquer coisa que eles sejam capazes de ler-essa é a melhor coisa única., Se tivéssemos crianças a ir ao Zoológico, se tivéssemos crianças a ir aos parques depois da escola, se as tivéssemos a fazer todas essas coisas, os resultados dos testes deles melhorariam. Mas não são. Vão para casa fazer os trabalhos de casa que não estão a expandir o que pensam.”
“exploratório” é uma palavra que Mike Simpson usou ao descrever os tipos de trabalhos de casa que gostaria que os seus alunos realizassem. Simpson é o chefe da Stone Independent School, uma pequena escola privada em Lancaster, Pensilvânia, que abriu em 2017., “Tivemos sorte em começar uma escola há um ano e meio”, diz Simpson, ” então tem sido fácil dizer que não vamos atribuir planilhas, não vamos atribuir conjuntos de problemas regurgitativos.”Por exemplo, meia dúzia de estudantes recentemente construíram um trebuchet de 25 pés no campus.Simpson diz que é uma pena que as coisas que os alunos têm de fazer em casa sejam muitas vezes as partes menos gratificantes da escola: “quando os nossos alunos não conseguem fazer a ligação entre o trabalho que estão a fazer às 11 horas da noite de uma terça-feira à maneira que querem que as suas vidas sejam, acho que começamos a perder o enredo.,”quando falei com outros professores que fizeram trabalhos de casa em suas salas de aula, ouvi poucos arrependimentos. Brandy Young, uma professora da segunda série em Joshua, Texas, parou de atribuir pacotes de fichas de trabalho para casa há três anos, e em vez disso começou a pedir aos seus alunos para fazer 20 minutos de leitura de prazer por noite. Ela diz que está satisfeita com os resultados, mas notou algo engraçado. “Algumas crianças”, diz ela, ” realmente fazer trabalhos de casa.,”Ela começou a colocar para fora um balde dele para os alunos a tirar voluntariamente-seja porque eles querem um desafio adicional ou algo para passar o tempo em casa.Chris Bronke, um professor de Inglês no subúrbio de Chicago de Downers Grove, disse – me algo semelhante. Neste ano escolar, ele eliminou os trabalhos de casa para sua classe de calouros, e agora, na maioria das vezes, permite que os alunos estudem por conta própria ou em pequenos grupos durante o tempo de aula. Normalmente cabe a eles o que eles trabalham a cada dia, e Bronke ficou impressionado com a forma como eles geriram seu tempo.,
na verdade, alguns deles de bom grado passam tempo em tarefas em casa, seja porque eles estão particularmente engajados, porque eles preferem fazer algum pensamento mais profundo fora da escola, ou porque eles precisavam passar tempo na aula que dia se preparando para, digamos, um teste de biologia no período seguinte. “Eles estão tomando decisões significativas sobre seu tempo que eu não acho que a educação realmente dê aos alunos a experiência, nem a prática, de fazer”, disse Bronke.
a receita típica oferecida por aqueles sobrecarregados com trabalhos de casa é atribuir menos dele—a subtrair., Mas talvez uma abordagem mais útil, para muitas salas de aula, seria criar trabalhos de casa apenas quando professores e alunos acreditam que é realmente necessário para promover a aprendizagem que ocorre nas aulas—para começar com nada, e adicionar conforme necessário.