Metacognitivas Consciência de Inventário
Existem dois processos acontecendo em torno de aprender a aprender. Na maioria das vezes, os alunos (e adultos) não estão cientes do que são e do que é necessário para melhorá-los.,conhecimento do conhecimento cognitivo (declarativo, processual e condicional) consciência de factores que influenciam a sua própria aprendizagem conhecimento de uma colecção de estratégias a utilizar para a aprendizagem escolha da estratégia apropriada para a situação de aprendizagem específica 2., Regulamento de Cognição
- Definição de objectivos e planeamento
- Monitoramento e controle de aprendizagem
- Avaliação de regulamento próprio (avaliar se a estratégia está funcionando ou não, fazer ajustes e tentar algo novo)
Em 1994, Schraw e Dennison criou o Metacognitivas Consciência de Inventário (MAI) especificamente para os estudantes adultos para a conscientização dos metacognitivas de conhecimento e metacognitivas regulamento (que se refere ao “Conhecimento de Cognição Factor” e “Regulamento de Cognição Factor”, respectivamente).,
O MAI consiste de 52 perguntas que cobrem estes dois componentes da cognição. Eles descobriram através de sua pesquisa que havia um forte apoio para ambos os fatores e que eles também estavam relacionados, como havia sido sugerido por pesquisadores anteriores.pesquisas recentes descobriram uma correlação significativa entre o AMI e algumas medidas de realização acadêmica (por exemplo, GPA, notas de fim de curso, etc., No entanto, quando se olha para estudantes de graduação e pós-graduação (jovens adultos e idosos) verificou-se que eles não diferem em seus escores no Conhecimento de Cognição áreas (semelhante para ambos os grupos), mas diferem em termos de seu regulamento de estratégias e habilidades.
‘Conhecimento da cognição’ é mais facilmente adquirido e melhorado., As estratégias de “regulação da cognição” não são assim tão fáceis de adquirir e, na maioria das vezes, os alunos não vão melhorar com o tempo em suas pontuações de regulação – porque eles precisam aprender as estratégias e ter chances de praticar dentro e fora da sala de aula. Eles precisam de seus instrutores para usar algumas das estratégias de ensino nesta brochura para ajudá-los a construir suas estratégias em torno da regulação da aprendizagem.
pré-avaliação (Auto-Avaliação) do conteúdo
uma actividade simples como descobrir o que os alunos já sabem sobre um tópico pode ajudar os alunos a começar a pensar sobre como a aprendizagem funciona.,
Aqui estão algumas maneiras de realizar uma pré-avaliação (ou auto-avaliação de um estudante) de novo conteúdo.
- crie algumas questões-chave sobre o conteúdo / tópico uma semana antes da aula. As perguntas devem perguntar aos alunos o que eles já sabem sobre o tema, possível identificação de quaisquer equívocos que eles mantêm sobre o tema, Desafios ou sucessos que eles tiveram com o tema, exploração em experiências passadas ou aplicações do conteúdo/tópico.,
estas perguntas podem ser na forma de uma tarefa de casa, um conjunto de perguntas de clicker para a votação em classe, uma pequena peça de escrita reflexiva feita em classe e entregue.os alunos entregam as suas respostas de forma anónima. Passa as respostas depois da aula. Possivelmente categorizar / resumir todas as respostas por temas.
Auto-Avaliação das competências de aprendizagem auto-regulamentadas
os estudantes não vão aprender a ser bons aprendizes a menos que os envolvamos em actividades e discussões sobre como eles se vêem como aprendizes – e ver que abordagens estão a funcionar e não a trabalhar para a sua aprendizagem.,
Aqui estão 21 declarações que você poderia posar para os alunos para começar a pensar sobre como eles pensam e pensar sobre como eles aprendem. Idealmente, esperamos ter alunos utilizando abordagens profundas para aprender em vez de abordagens de superfície. Abordagens estratégicas estão em algum lugar entre os dois, mas realmente não resultam em aprendizagem a longo prazo e significativo.acho que tenho de me concentrar em apenas memorizar uma boa parte do que tenho de aprender.Não tenho a certeza do que é importante em palestras, por isso tento fazer tudo o que posso.,
Todos os itens devem ser respondidos escolhendo de “fortemente de acordo”, “um pouco de acordo”, “um pouco de desacordo”ou” fortemente de desacordo”.estes artigos provêm da assistência (abordagens e inventário de competências de estudo para os estudantes) destinada a avaliar as conceptualizações de aprendizagem dos estudantes universitários, abordagens de estudo e preferências por diferentes métodos pedagógicos (Centro de investigação sobre aprendizagem e Ensino, Universidade de Edimburgo)., A ferramenta de assistência identifica três abordagens principais para o estudo: profundo, estratégico e superficial. Abordagens profundas e estratégicas geralmente resultam em maior sucesso onde abordagens superficiais podem resultar em pior desempenho pelos alunos.
Você pode colocar algumas destas declarações em um slide ou no quadro branco e perguntar se alguém usa essa técnica, ou você pode ter uma discussão em torno de uma coleção de declarações.
ou você pode usar o handout nesta página e dar aos alunos e pedir-lhes para verificar o seu nível de acordo com cada declaração., Uma vez concluída, peça aos alunos para identificar a “abordagem” para cada coleção de declarações e fazê-los preencher o tipo de abordagem utilizada. (Resposta: superfície, estratégica e profunda).como instrutor, você é um especialista em seu campo. Pode ser quase impossível lembrar-se de um tempo em que você não pensava ‘como você faz atualmente sobre sua disciplina’. A certa altura, estava confuso ou inseguro sobre estudar a sua disciplina., Se você pode oferecer aos alunos exemplos de seus próprios exemplos auto-reflexivos de sua própria transição para o pensamento como um especialista em sua disciplina, isso pode ajudar muito os alunos. Como pesquisadores e praticantes reflexivos estamos pensando metacognitivamente o tempo todo (pensando em suas próprias perguntas, como seu pensamento evoluiu, como você incorporou novos conhecimentos em sua prática, etc.,)
a qualquer momento você pode falar em voz alta (‘pense em voz alta’) sobre como você vê um documento ou uma imagem ou pensa sobre um livro, ou compartilhar seus processos de pensamento com os alunos você está ajudando-os a tornar-se mais metacognitivo em suas próprias abordagens ao assunto.
Uma vez que você tenha modelado para eles como você resolveria um problema ou interpretaria um pedaço de escrita, Faça com que os alunos trabalhem em pares para falar em voz alta sobre como eles estão pensando sobre uma tarefa de trabalho de casa ou uma tarefa.,
- um estudante fala em voz alta enquanto o parceiro registra o que eles estão dizendo (a estratégia vai ser usada para completar a lição de casa ou fazer a tarefa). O parceiro também os guia a pensar em todos os passos.os alunos mudam de papel e fazem o mesmo uns pelos outros.
- Agora os alunos têm pensado o processo para completar a tarefa ou lição de casa, recebeu algum feedback de seu parceiro e, possivelmente, ter um plano escrito sobre como eles estão indo para realizar a tarefa., Reunir-se brevemente com a classe de lições aprendidas, etc
“t é muito importante que, no explícita e concertada maneiras de tornar os estudantes conscientes de si mesmos como aprendizes. Devemos perguntar regularmente, não apenas ” o que você está aprendendo? mas como estás a aprender?”Devemos confrontá-los com a eficácia (mais frequentemente ineficaz) das suas abordagens. Temos de oferecer alternativas e, em seguida, desafiar os alunos a testar a eficácia dessas abordagens.,”(Weimer, 2012)
Concept Mapping and Visual Study Tools
Concept maps were originally developed to enhance meaningful learning in the sciences. Um mapa conceptual é uma forma de representar relações entre ideias, imagens ou palavras. Mapas de conceitos são uma forma de desenvolver o pensamento lógico e habilidades de estudo, revelando conexões com as grandes ideias ou os conceitos-chave que você está tentando ensinar. Os mapas conceptuais também ajudarão os alunos a ver como as ideias individuais se relacionam com o todo ou com o quadro geral.,os benefícios da aprendizagem podem ser derivados de mapas conceptuais construídos por instrutores ou estudantes das conexões e ideias-chave de um curso ou classe. É melhor que o instrutor demonstre como projetar um mapa conceitual de uma classe ou curso antes que os alunos sejam convidados a fazer o mesmo. Mostrar aos alunos como as leituras, vídeos, atribuições e atividades estão ligadas aos resultados de aprendizagem do curso e outros cursos.
Design a brief or detailed concept map of the course or sub-components of the course and share with students., Em seguida, mais tarde no curso os estudantes podem formar pequenos grupos e construir um mapa conceptual como uma atividade de revisão antes de um semestre ou como uma revisão de uma parte do curso. Os alunos podem fazer trabalhos de casa ou podem fazer na aula e compartilhar uns com os outros explicando as inter-relações entre cada componente. Peça aos alunos para desenharem todos os ‘links cruzados’ e rotulá-los como eles vêem os componentes conectando-se total ou parcialmente.
como usar um Mapa Conceitual
cada Mapa Conceitual responde a uma questão de foco, e uma boa questão de foco pode levar a um mapa conceitual muito mais rico., Ao aprender a construir mapas conceptuais, os aprendentes tendem a desviar-se da questão do foco e a construir um mapa conceptual que pode estar relacionado com o domínio, mas que não responde à pergunta. É frequentemente afirmado que o primeiro passo para aprender algo é fazer as perguntas certas.,construção do mapa
- Se esta é a primeira vez que você estiver fazendo um – lo como um primeiro grupo
- Você pode usar parcialmente concluída versão com os alunos para ajudá-los, inicialmente, construir
sala de Aula Instrumentos de Avaliação
Existem muitas actividades de curta duração que você pode fazer durante o tempo de aula que ajudará a promover o metacognitivas de pensamento dos alunos.,às vezes estas pequenas atividades são chamadas de “ferramentas de Avaliação em sala de aula – gatos” (termo cunhado por Angelo e Cross).
aqui está uma amostra de algumas ferramentas a considerar. Eles muitas vezes levam alguns minutos para fazer e são fáceis de implementar. CATs give students and faculty immediate feedback on learning.
Handout: Ferramentas de Avaliação em sala de aula
Nota metacognitiva levando habilidades
fornece aos alunos orientação e modelos para como tomar boas notas durante uma classe. Aqui está uma sugestão para um formato que você pode replicar ou desenhar no tabuleiro e discutir com os alunos.,
início da classe (Plan + Connect)
nesta secção, incentivar os alunos a preparar as suas notas de uma forma organizada. Pare a classe e faça com que eles completem as questões de conexões em suas notas. Isso vai ajudá-los a começar a pensar sobre como esta classe Se encaixa com o que eles já sabem ou querem saber mais sobre.
Data: nome do curso: resultados da aprendizagem em classe:
ligações:
- O que é que eu já sei sobre este tópico?como me sinto sobre este tópico?, (excitada, ansiosa, curiosa, nervosa)
- Como este tópico se relaciona com algo que eu já sei?
- Que perguntas eu já tenho sobre este tópico?
classe média (acompanhamento da aprendizagem)
nesta secção, incentivar os alunos a criar 2 colunas nas suas notas. Na coluna da esquerda, peça aos alunos para gravar insights, momentos “ah-ha”, perguntas que os alunos têm sobre o conteúdo, conexões que eles estão fazendo com outras classes/tópicos, e também quaisquer sentimentos ou pensamentos que eles têm na aula. Na coluna da direita, eles tomam notas tradicionais sobre o que está sendo apresentado., Incentivar os alunos a abster-se de escrever tudo. Escreva conceitos-chave e títulos no quadro e indique aos alunos quando está a mudar para uma nova secção ou conceito.,
|
a Aprendizagem de Insights |
Classe de Notas |
Final da Aula (o que Reflecte sobre a Aprendizagem)
Perto do final da aula, peça aos alunos para desenhar uma linha abaixo de suas notas e escreva um resumo de toda a classe., Apenas algumas frases são suficientes para fazer com que os alunos pensem sobre a aprendizagem chave que acabou de acontecer e sobre o que toda a turma era.
Você também pode escrever algumas sugestões no conselho de administração para ajudar os alunos com a sua nota de resumo (por exemplo, quais foram as ideias mais importantes da aula de hoje? o que achei mais interessante na aula de hoje? como é que o conteúdo de hoje se relacionava com outra aula?,
Divulgação: Metacognitivas para fazer o Teste de Habilidades
Reflexiva Escrita
Reflexiva escrever ajuda os alunos a fazer conexões entre o que estão aprendendo em seus trabalhos de casa/classe de conteúdo e com a forma como eles estão integrando o conteúdo em suas atuais estruturas de aprendizagem. A escrita ajuda os alunos a observar-se antes, durante e após a sua leitura, observação e experiência de escuta. A escrita reflexiva também pode assumir a forma de anotação de suas reações afetivas e outras Pessoais à aprendizagem do material., A atividade de escrita refletiva mais popular é o” papel de minuto ” em que você tem alunos responder a estímulos que lhes pedem para pensar sobre suas experiências com a lição de casa, atividades de classe ou experiências de aprendizagem recentes em sua classe. Aqui estão algumas sugestões de exemplo a usar para as suas actividades de escrita reflectiva:
- a parte mais importante da leitura, vídeo ou classe é … A(S) coisa (s) mais útil (S) ou valiosa (s) que aprendi hoje foi …
- a ideia mais surpreendente ou inesperada que encontrei foi…
- as ideias que mais se destacam na minha mente são … ,isto ajudou ou prejudicou a minha compreensão da leitura, vídeo ou classe … duas ideias que achei confusas são …
- “I learned a lot doing this assignment”. Concordo (ou discordo) porque … o conselho que daria a mim mesmo baseado no que sei agora e se começasse esta missão de novo seria … se eu parafraseasse o que aprendemos hoje para um estudante do Liceu, seria assim … ,
- o Que eu aprendi hoje, eu sou capaz de conectar-se a outros cursos desta forma…
Metacognição: Propositadamente a pensar sobre o próprio pensar estratégias – quando os alunos são capazes de “aprender a pensar” e o “pensar para aprender”
Três passos críticos para o ensino de metacognição:1. Ensinar aos alunos que a sua capacidade de aprender é mutável 2. Planeamento do ensino e definição de objectivos 3. Dando aos alunos amplas oportunidades de praticarem o acompanhamento da sua aprendizagem e de se adaptarem, conforme necessário, a
9., Embalagens
uma ferramenta rápida e fácil para monitorizar e avaliar a actividade metacognitiva. Um invólucro é uma actividade que envolve uma tarefa de aprendizagem ou avaliação pré-existente e promove o metacognição dos alunos.,
- em apenas 3 lições que a maioria dos alunos são bem sucedidos em suas próprias
Curso/Aula de Wrapper
- Antes de Lição Começa: Indicar aos alunos que, nos últimos minutos da aula eles serão convidados a considerar as 3 principais idéias da classe., Dê aos alunos algumas dicas sobre como ouvir ativamente, fazer notas de classe eficazes e se envolver com o conteúdo e atividades (por exemplo, ao ouvir pensar em perguntas que eles têm sobre o tema, fornecer títulos a bordo para os alunos para organizar notas, pedir aos alunos para resumir e repetir o conteúdo chave back para os colegas em atividades, etc.).
- perto do fim da Aula: 10 a 15 minutos antes do fim da aula, peça aos alunos para escrever 3 ideias-chave da aula., Os alunos podem fazer individualmente, em papel próprio, em um stickie nota que colar a bordo) ou em pequenos grupos (no gráfico de papel, em branco/negro) e compartilhar (individuais, voluntários, representantes de pequenos grupos, professor resumindo temas a partir de observações a bordo).
- O professor dá a sua lista de 3 ideias-chave para que os alunos se auto-verifiquem. Os alunos registam as diferenças entre as suas respostas e as do professor. Resume as aulas.,
lição de casa Wrapper
- Professor cria auto-avaliação perguntas que focam as habilidades que os estudantes devem ser monitorização
- os Estudantes respondem a perguntas antes de lição de casa
- fazer os trabalhos de casa como de costume
- Depois do dever de casa, resposta semelhante de auto-avaliação perguntas e tirar suas próprias conclusões
Exemplo
Pre Auto-avaliação: “Este dever de casa é de cerca de aritmética vetorial… Como facilmente se pode resolver os problemas que envolvem a subtração do vetor? Quão confiante você está em ser bem sucedido com os trabalhos de casa?,”
Post Self-assessment: “Now that you have completed this homework, how easily you solve problems around this topic? Quão confiante você está em ser bem sucedido com trabalhos de casa futuros em torno deste tópico ou uma pergunta de teste?”
o Exame/Teste Wrapper
na Maioria das vezes, os instrutores mão de exames (testes, questionários, meados de termos) e a focar a discussão sobre as questões do exame, as áreas em que os alunos fizeram bem ou mal e raramente envolver os alunos em uma experiência de aprendizagem em torno de como eles preparado, estudado ou fizeram o teste., Um invólucro de exame é muitas vezes uma esmola com uma série de perguntas que os alunos respondem e depois discutem. Um processo pode ser:
- Os alunos utilizam estratégias de teste normais para preparar e fazer o primeiro exame.
- o primeiro exame é devolvido e os alunos completam o invólucro do exame em classe ou online dentro de um sistema de gerenciamento de cursos. (Os instrutores podem fazer a tarefa requerida ou atribuir pontos de participação para a conclusão).o instrutor recolhe o invólucro do exame e analisa os comentários dos alunos., Isto permite ao instrutor avaliar os padrões de comportamento do aluno e determinar se o pessoal docente precisa incluir recursos de ensino adicionais para apoiar a aprendizagem do aluno.o invólucro do exame é devolvido aos alunos dentro de uma ou duas semanas antes do próximo exame. Os alunos revisam seus comentários e então têm a oportunidade de seguir seus próprios conselhos para estudar
possíveis perguntas para papéis de exame
preparação para o exame
- Como você se preparou para o exame? Explique o seu processo.que recursos usou para preparar o exame?,
- Como é que a sua preparação para o exame se compara a três outros pares da classe (pergunte-lhes)
planeamento
desempenho
- Como é que a sua nota real neste exame comparou com a nota que esperava? Como Explicas a diferença, se houver?como se sente em relação à sua nota de exame (feliz, surpreendido, desapontado)?Examine os itens em que perdeu pontos e procure padrões. Foste descuidado ou ficaste sem tempo?
próximas etapas
- O que você vai fazer de diferente para o seu próximo exame?,
- qual pode ser o seu objetivo (por exemplo, determinada porcentagem)?
- que estratégias de estudo você vai usar da próxima vez para permitir que você obtenha essa pontuação?
10. Post-Assessment Retrospective
perto do fim de um tópico ou fim do curso, peça aos alunos para refletir (retrospectivamente) sobre o que eles pensaram sobre um tópico ou conceito antes do curso e o que eles pensam sobre ele agora. A aprendizagem tem a ver com a mudança e esta actividade pede aos alunos que reflictam sobre as mudanças nos seus conhecimentos, competências e atitudes e coloquem isso em perspectiva para avançar., Esta atividade envolve os estudantes em um mecanismo para treinar os estudantes para ‘auto-questionar’, “como meu pensamento muda (ou não mudou) ao longo do tempo?”
- alguns instrutores registram os pensamentos dos alunos no início do curso e mantêm essas respostas até o final do curso – e revisitam essas respostas. Alternativamente, após a aprendizagem ter ocorrido (após uma aula ou perto do fim de um curso) peça aos alunos para se lembrarem de como estavam pensando sobre o tema antes das atividades de aprendizagem do curso e compare isso com como estão pensando sobre o mesmo tema agora.,
- possivelmente escreva duas instruções no conselho para ajudar os alunos: “antes deste curso eu pensei que X era … “and” Now I think X is….”Ou pedir-lhes para escrever três maneiras em que seu pensamento mudou ao longo do período de tempo (algumas classes ou o curso).peça aos alunos para completarem esta tarefa sozinhos num pedaço de papel. Durante a última aula, ter uma discussão com os alunos sobre o quanto ‘mudança’ ocorreu em sua aprendizagem. Os alunos também poderiam discutir suas respostas em pequenos grupos e compartilhar um resumo com a turma.