Metacognitive Awareness Inventory
Er zijn twee processen gaande rond leren leren. Meestal zijn studenten (en volwassenen) niet op de hoogte van wat ze zijn en wat er nodig is om ze te verbeteren.,
- kennis van cognitie (declaratief, procedureel en voorwaardelijk)
- bewustzijn van factoren die uw eigen leerproces beïnvloeden
- kennis van een verzameling strategieën om te gebruiken voor het leren
- het kiezen van de juiste strategie voor de specifieke leersituatie
2., Regulation of Cognition
- Doelen Stellen en plannen
- monitoren en beheersen van leren
- evalueren van eigen regelgeving (beoordelen of de strategie die u gebruikt werkt of niet, aanpassingen maken en iets nieuws proberen)
in 1994 hebben Schraw en Dennison de metacognitieve Bewustzijnsinventaris (MAI) speciaal voor volwassen lerenden opgezet om bewustzijn te brengen van metacognitieve kennis en metacognitieve Regulatie (die zij verwezen naar “kennis van cognitie Factor” en “regulatie van cognitie factor” respectievelijk).,
De MAI bestaat uit 52 vragen die deze twee componenten van cognitie behandelen. Ze vonden door hun onderzoek was er sterke steun voor beide factoren en dat ze ook gerelateerd waren, zoals was gesuggereerd door eerdere onderzoekers.
Recent onderzoek heeft een significante correlatie aan het licht gebracht tussen de MAI en een aantal maatstaven voor academische prestaties (bijv. GPA, eindexamencijfers, enz.,) Echter, wanneer we kijken naar undergraduate studenten en graduate studenten (jongere volwassenen en oudere volwassenen) bleek dat ze niet verschillen in hun gemiddelde scores op de ‘kennis van cognitie’ gebieden (vergelijkbaar voor beide groepen), maar ze verschillen wel in termen van hun reguleringsstrategieën en vaardigheden.
‘kennis van cognitie’ wordt gemakkelijker verworven en verbeterd., ‘Regulation of Cognition’ strategieën zijn niet zo gemakkelijk te verwerven en meestal zullen studenten niet verbeteren na verloop van tijd in hun regelgeving scores – omdat ze nodig hebben om de strategieën te leren en hebben kansen om te oefenen in en buiten de klas ervaringen. Zij hebben hun instructeurs nodig om een aantal van de onderwijsstrategieën in deze brochure te gebruiken om hen te helpen hun strategieën op te bouwen rond regulatie van het leren.
Pre-assessment (Self-Assessment) of Content
een eenvoudige activiteit, zoals uitzoeken wat studenten al weten over een onderwerp, kan studenten helpen om na te denken over hoe leren werkt.,
Hier zijn een paar manieren om een pre-assessment (of een student zelf-assessment) van nieuwe inhoud uit te voeren.
- Maak een week voor de les enkele belangrijke vragen over de inhoud / het onderwerp. Vragen moeten studenten vragen wat ze al weten over het onderwerp, mogelijke identificatie van eventuele misvattingen die ze hebben over het onderwerp, uitdagingen of successen die ze hebben gehad met het onderwerp, exploratie naar eerdere ervaringen of toepassingen van de inhoud/onderwerp.,
deze vragen kunnen de vorm hebben van een huiswerkopdracht, een set klikvragen voor in de klas stemmen, een kort reflecterend schrijfstuk in de klas gedaan en ingeleverd.
- laat de leerlingen individueel hun antwoorden anoniem inleveren. Skim door de antwoorden na de les. Eventueel categoriseren / samenvatten van alle reacties op thema ‘ s.
- deel reacties met leerlingen in de volgende klas mondeling of een samenvatting van thema ‘ s.,
- discussieer met studenten over hoe het stellen van deze vragen hen kan helpen bij het doordachte plannen van hoe ze een nieuw idee of onderwerp kunnen benaderen of hoe ze de inhoud van de cursus en de bijbehorende studie – /leerstrategieën zullen benaderen.
zelfbeoordeling van Zelfgereguleerde leervaardigheden
studenten zullen niet leren hoe ze goed kunnen leren, tenzij we hen betrekken bij activiteiten en discussies over hoe ze zichzelf als lerenden zien – en om te zien welke benaderingen werken en niet werken voor hun leren.,
hier zijn 21 uitspraken die je aan studenten zou kunnen geven om ze te laten nadenken over hoe ze denken en denken over hoe ze leren. Idealiter hopen we dat studenten gebruik te maken van diepe benaderingen te leren in plaats van oppervlakte benaderingen. Strategische benaderingen zijn ergens tussen de twee, maar niet echt leiden tot langere termijn en Zinvol leren.
Surface Approach to Learning Questions
- ik vind dat ik me moet concentreren op het onthouden van een groot deel van wat ik moet leren.
- ik weet niet echt zeker wat belangrijk is in lezingen, dus probeer ik alles te doen wat ik kan.,
- ik heb de neiging om zeer weinig te lezen dan wat eigenlijk nodig is om te passeren.
- ik concentreer me op het leren van die stukjes informatie die ik moet weten om door te geven.
- Ik wil graag precies verteld worden wat ik moet doen in essays of andere opdrachten.
- ik raak vaak in paniek als ik achterloop met mijn werk.
- vaak vraag ik me af of het werk dat ik hier doe echt de moeite waard is.
strategische benadering van leervragen
- ik denk dat ik vrij systematisch en georganiseerd ben als het gaat om studeren voor examens.,
- ik ben vrij goed in aan het werk gaan wanneer ik moet.
- ik organiseer mijn studietijd zorgvuldig om er optimaal gebruik van te maken.
- voordat ik aan een opdracht of examenvraag begin, denk ik eerst hoe ik die het beste kan aanpakken.
- ik kijk zorgvuldig naar de opmerkingen van mijn instructeur over het cursuswerk om te zien hoe ik de volgende keer een hogere score kan behalen.
- ik heb veel moeite gedaan om te studeren omdat ik vastbesloten ben om het goed te doen.
- wanneer ik een stuk werk klaar heb, controleer ik het door om te zien of het echt voldoet aan de vereisten.,
Deep Approach to Learning Questions
- wanneer ik lees stop ik van tijd tot tijd om na te denken over wat ik ervan probeer te leren.
- wanneer ik aan een nieuw onderwerp werk, probeer ik in mijn eigen gedachten te zien hoe alle ideeën bij elkaar passen.
- vaak stel ik mezelf vragen over dingen die ik hoor in lezingen of lees in boeken.
- sommige ideeën die ik op de cursus tegenkom, vind ik echt aangrijpend.
- ik probeer meestal zelf de Betekenis te begrijpen van wat we moeten leren.
- ik speel graag met mijn eigen ideeën, zelfs als ze me niet ver brengen.,
- het is belangrijk voor mij om het argument te kunnen volgen, of om de reden achter de dingen te zien.
alle items moeten worden beantwoord door te kiezen uit “strongly agree”, “somewhat agree”, “somewhat agree” of “strongly agree”.
deze items zijn afkomstig van ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) die bedoeld is om de conceptualisaties van universiteitsstudenten op het gebied van leren, studiebenaderingen en voorkeuren voor verschillende onderwijsmethoden te evalueren (Centre for Research on Learning and Instruction, University Of Edinburgh)., De ASSIST tool identificeert drie belangrijke benaderingen van het bestuderen: diep, strategisch en oppervlak. Diepe en strategische benaderingen resulteren meestal in meer succes waar oppervlakte benaderingen kunnen leiden tot slechtere prestaties van studenten.
u kunt een paar van deze statements op een dia of op het whiteboard zetten en vragen of iemand die techniek gebruikt, of u kunt een discussie hebben rond een verzameling statements.
of u kunt de handout op deze pagina gebruiken en aan studenten geven en hen vragen om hun mate van overeenstemming met elk statement te controleren., Eenmaal voltooid, vraag de studenten om de “aanpak” te identificeren voor elke verzameling van verklaringen en laat ze invullen van het type aanpak gebruikt. (Antwoord: oppervlakte, strategisch en diep).
denk aan metacognitie
als instructeur bent u een expert in uw vakgebied. Het kan bijna onmogelijk zijn om je een tijd te herinneren waarin je niet dacht ‘zoals je nu doet over je discipline’. Op een gegeven moment was je verward of onzeker over het bestuderen van uw discipline., Als je studenten voorbeelden kunt geven van je eigen zelfreflectieve voorbeelden van je eigen overgang naar denken als een expert in je discipline, kan dit studenten veel helpen. Als onderzoekers en reflectieve beoefenaars denken we de hele tijd metacognitief (denken aan je eigen vragen, hoe je denken is geëvolueerd, hoe je nieuwe kennis in je praktijk incorporeert enz.,)
Wanneer u hardop kunt praten (‘hardop denken’) over hoe u een document of een foto bekijkt of over een boek denkt, of uw denkprocessen met studenten deelt, helpt u hen om meer metacognitief te worden in hun eigen benadering van het onderwerp.
zodra je voor hen hebt gemodelleerd hoe je een probleem zou oplossen of een stuk schrijven zou interpreteren, laat de leerlingen in paren werken om hardop te praten over hoe ze denken over een opdracht huiswerk of een opdracht.,
- Een student praat hardop terwijl de partner registreert wat ze zeggen (de strategie zal worden gebruikt om het huiswerk af te maken of de opdracht uit te voeren). De partner begeleidt hen ook om na te denken over alle stappen.
- studenten wisselen van rol en doen hetzelfde voor elkaar.
- nu hebben de leerlingen het proces voor het voltooien van de opdracht of het huiswerk doordacht, hebben ze feedback van hun partner gekregen en hebben ze mogelijk een plan geschreven over hoe ze de taak gaan uitvoeren., Debrief kort met de klas over geleerde lessen etc
” Het is ontzettend belangrijk dat we op expliciete en gecoördineerde manieren leerlingen bewust maken van zichzelf als lerenden. We moeten regelmatig vragen, niet alleen ‘ wat leer je?’maar’ hoe leer je?’We moeten ze confronteren met de effectiviteit (vaker ineffectiviteit) van hun aanpak. We moeten alternatieven bieden en studenten vervolgens uitdagen om de effectiviteit van deze benaderingen te testen.,”(Weimer, 2012)
Concept Mapping and Visual Study Tools
Concept maps werden oorspronkelijk ontwikkeld om betekenisvol leren in de wetenschappen te verbeteren. Een conceptkaart is een manier om relaties tussen ideeën, beelden of woorden weer te geven. Conceptkaarten zijn een manier om logisch denken en studievaardigheden te ontwikkelen door verbanden te onthullen met de grote ideeën of de belangrijkste concepten die je probeert te onderwijzen. Conceptkaarten helpen studenten ook om te zien hoe individuele ideeën zich verhouden tot het grotere geheel of het grotere plaatje.,
Leervoordelen kunnen worden afgeleid uit door de instructeur geleide of door de student geconstrueerde conceptkaarten van de verbindingen en de belangrijkste ideeën van een cursus of klas. Het is het beste dat de instructeur laat zien hoe je een conceptkaart van een klas of cursus ontwerpt voordat studenten worden gevraagd om hetzelfde te doen. Laat studenten zien hoe de lezingen, video ‘ s, opdrachten en activiteiten verbonden zijn met de cursus leerresultaten en andere cursussen. ontwerp een korte of gedetailleerde conceptkaart van de cursus of subcomponenten van de cursus en deel deze met studenten., Later in de cursus kunnen studenten kleine groepen vormen en een conceptkaart bouwen als een beoordeling activiteit voor een mid-term of als een beoordeling van een deel van de cursus. Studenten kunnen doen voor huiswerk of ze kunnen doen in de klas en delen met elkaar uit te leggen van de onderlinge verbanden tussen elk onderdeel. Vraag de leerlingen om alle ‘cross-links’ te tekenen en label ze als ze zien dat de componenten volledig of gedeeltelijk aansluiten.
hoe een Conceptkaart te gebruiken
elke conceptkaart reageert op een focusvraag, en een goede focusvraag kan leiden tot een veel rijkere conceptkaart., Bij het leren concept kaarten te construeren, leerlingen hebben de neiging om af te wijken van de focus vraag en het bouwen van een concept kaart die kan worden gerelateerd aan het domein, maar die de vraag niet beantwoordt. Vaak wordt gezegd dat de eerste stap om iets te leren is om de juiste vragen te stellen.,struction of the map
- Als dit de eerste keer is dat u er een Maakt – Doe het eerst als een groep
- u kunt gedeeltelijk voltooide versie gebruiken met leerlingen om hen te helpen initieel
classroom assessment tools
Er zijn veel korte activiteiten die u tijdens de les kunt doen om metacognitief denken bij uw leerlingen te bevorderen.,
soms worden deze kleine activiteiten “Classroom Assessment Tools – CATS” (term bedacht door Angelo en Cross) genoemd.
Hier is een steekproef van een paar hulpmiddelen om te overwegen. Ze nemen vaak een paar minuten te doen en zijn eenvoudig te implementeren. Katten geven studenten en docenten directe feedback over leren.
Handout: Classroom Assessment Tools
metacognitieve vaardigheden voor het maken van notities
bieden leerlingen begeleiding en modellen voor het maken van goede notities tijdens een les. Hier is een suggestie voor een formaat dat u kunt repliceren of tekenen op het bord en bespreken met studenten.,
begin van de les (Plan + Connect)
in deze sectie, moedig de leerlingen aan om hun notities op een georganiseerde manier voor te bereiden. Stop de klas en laat ze de vragen over de verbindingen in hun notities invullen. Dit zal hen helpen om na te denken over hoe deze klas past in wat ze al weten of meer over willen weten.
Datum: Cursusnaam: Learning Outcomes:
verbindingen:
- Wat Weet ik al over dit onderwerp?
- Wat vind ik van dit onderwerp?, (opgewonden, angstig, nieuwsgierig, nerveus)
- Hoe verhoudt dit onderwerp zich tot iets wat ik al weet?
- welke vragen heb ik al over dit onderwerp?
Middle Of Class (Monitoring Learning)
in deze sectie, moedig leerlingen aan om 2 kolommen in hun notities te maken. In de linker kolom vragen studenten om inzichten, ‘ah-ha’ momenten, vragen die studenten hebben over de inhoud, verbindingen die ze maken met andere klassen/onderwerpen, en ook eventuele gevoelens of gedachten die ze hebben over de klas op te nemen. In de rechterkolom maken ze traditionele aantekeningen over wat er wordt gepresenteerd., Moedig studenten aan om af te zien van het schrijven van alles. Schrijf belangrijke concepten en koppen op het bord en geef aan studenten aan wanneer u overschakelt naar een nieuwe sectie of concept.,
|
het Leren van Inzichten |
Klasse-Notes |
Einde van de les (reflectie op het Leren)
in de Buurt van het einde van de les, vraag de leerlingen om een lijn te trekken onder hun notities en het schrijven van een samenvatting van de hele klas., Slechts een paar zinnen is genoeg om studenten na te denken over de sleutel leren dat is net gebeurd en wat de hele klas was over.
u kunt ook een paar aanwijzingen op het bord schrijven om leerlingen te helpen met hun samenvatting (bijvoorbeeld, wat waren de belangrijkste ideeën uit de klas van vandaag? wat vond ik het interessantst in de klas vandaag? hoe verhoudt de inhoud van vandaag zich tot een andere klas?,
Handout: metacognitieve Test vaardigheden nemen
reflecterend schrijven
reflecterend schrijven helpt leerlingen verbanden te leggen tussen wat ze leren in hun huiswerk / lesinhoud en met hoe ze de inhoud integreren in hun huidige leerstructuren. Schrijven helpt studenten zichzelf te observeren voor, tijdens en na hun lees -, kijk-en luisterervaring. Reflecterend schrijven kan ook de vorm aannemen van het noteren van hun affectieve en andere persoonlijke reacties op het leren van het materiaal., De meest populaire reflectieve schrijfactiviteit is de “minute paper”, waarbij je leerlingen laat reageren op vragen die hen vragen om na te denken over hun ervaringen met het huiswerk, klasactiviteiten of recente leerervaringen in je klas. Hier zijn enkele voorbeelden om te gebruiken voor uw reflectieve schrijfactiviteiten:
- het belangrijkste onderdeel van het lezen, video of klasse is….
- het nuttigste of waardevolste ding(en) dat ik vandaag leerde was….
- het meest verrassende of onverwachte idee dat ik tegenkwam was…
- de ideeën die het meest opvallen in mijn gedachten zijn … ,
- dit hielp of belemmerde mijn begrip van het lezen, video of klasse….
- twee ideeën die ik verwarrend vond zijn….
- “ik heb veel geleerd met deze opdracht”. Ik ben het eens (of oneens) omdat….
- Het advies dat ik mezelf zou geven op basis van wat ik nu Weet en als ik deze opdracht opnieuw zou beginnen zou zijn….
- als ik zou parafraseren wat we vandaag geleerd hebben voor een middelbare scholier zou het er zo uitzien….,
- wat ik vandaag heb geleerd, kan ik op deze manier verbinding maken met andere cursussen …
metacognitie: doelbewust nadenken over de eigen denkstrategieën – wanneer studenten in staat zijn om” te leren denken “en” te leren denken ”
drie cruciale stappen om metacognitie te onderwijzen:1. Leerlingen leren dat hun leervermogen veranderlijk is
2. Onderwijsplanning en doelstelling
3. Studenten voldoende mogelijkheden bieden om te oefenen met het volgen van hun leerproces en zich indien nodig aan te passen
9., Wrappers
een snel en eenvoudig hulpmiddel voor het monitoren en evalueren van metacognitieve activiteit. Een wrapper is een activiteit die reeds bestaande leer-of assessmenttaak omringt en de metacognitie van studenten bevordert.,
- in 3 lessen de meeste studenten succesvol zijn op hun eigen
Cursus/Les Wrapper
- Voordat de Les Begint: Geven aan studenten die in de laatste minuten van de klas worden ze gevraagd om te overwegen de 3 belangrijkste ideeën van de klas., Geef de studenten een paar tips over hoe actief te luisteren, effectieve Class notes te maken en deel te nemen met de inhoud en activiteiten (bijvoorbeeld, tijdens het luisteren denk aan vragen die ze hebben over onderwerp, bieden koppen aan boord voor studenten om notities te organiseren, vragen studenten om samen te vatten en te herhalen belangrijke inhoud aan collega ‘ s in activiteiten etc.).
- aan het einde van de les: 10 -15 minuten voor het einde van de les, vraag de leerlingen om 3 belangrijke ideeën uit de les te schrijven., Studenten kunnen individueel doen (op eigen papier, op een stickie note plakken ze aan boord) of doen in kleine groepen (op kaart papier, op wit/blackboard) en delen (individuele vrijwilligers, vertegenwoordigers van kleine groepen, leraar samenvatten thema ‘ s van notities aan boord).
- leraar geeft zijn/haar lijst van 3 belangrijke ideeën voor leerlingen om zelf te controleren. Studenten registreren de verschillen tussen hun antwoorden en die van de leraar.
- Debrief: heb een korte discussie over overeenkomsten/verschillen tussen de drie belangrijkste ideeën van leerlingen en leraren. Vat de les samen.,
Huiswerkwikkelaar
- instructeur creëert zelfbeoordelingsvragen die zich richten op vaardigheden studenten moeten monitoren
- studenten beantwoorden vragen net voor huiswerk
- huiswerk zoals gewoonlijk
- na huiswerk beantwoorden soortgelijke zelfbeoordelingsvragen en trekken hun eigen conclusies
voorbeeld
Pre Zelfbeoordelingsvragen: “dit huiswerk gaat over Vector rekenen… hoe gemakkelijk kun je problemen oplossen met vectoraftrek? Hoe zeker ben je in het succesvol zijn met het huiswerk?,”
Post Self-assessment: “Nu u dit huiswerk hebt voltooid, hoe gemakkelijk kunt u problemen rond dit onderwerp oplossen? Hoe zeker ben je in het succesvol zijn met toekomstig huiswerk rond dit onderwerp of een testvraag?”
examen/Test Wrapper
meestal geven instructeurs examens terug (tests, quizzen, mid-terms) en richten de discussie op de examenvragen, de gebieden waar studenten het goed of slecht deden en zelden studenten betrekken in een leerervaring rond hoe ze de test voorbereidden, studeerden of afnamen., Een examen wrapper is vaak een handout met een reeks vragen studenten beantwoorden en vervolgens te bespreken. Een proces zou kunnen zijn:
- studenten gebruiken normale test het nemen van strategieën om het eerste examen voor te bereiden en te nemen.
- het eerste examen wordt geretourneerd en studenten voltooien het examen wrapper in de klas of online binnen een cursus management systeem. (Instructeurs kunnen ofwel de vereiste opdracht maken of deelnemingspunten toekennen voor voltooiing).
- de instructeur verzamelt de examenwrap en beoordeelt de commentaren van de student., Dit stelt de instructeur in staat om gedragspatronen van studenten te beoordelen en te bepalen of het onderwijzend personeel extra leermiddelen nodig heeft om het leren van studenten te ondersteunen.
- de examenwrapper wordt binnen een week of twee voor het volgende examen aan de studenten teruggegeven. Studenten beoordelen hun opmerkingen en hebben dan de mogelijkheid om hun eigen advies te volgen voor het studeren
mogelijke vragen voor Examenwrappers
voorbereiding voor het examen
- Hoe heb je je voorbereid op het examen? Leg je proces uit.
- welke middelen hebt u gebruikt om u voor te bereiden op het afleggen van het examen?,
- Hoe verhoudt uw examenvoorbereiding zich tot drie andere collega ‘ s in de klas (vraag het aan hen)
Planning
prestatie
- Hoe vergelijkt uw werkelijke cijfer op dit examen met het cijfer dat u verwachtte? Hoe verklaar je het verschil?
- Wat vindt u van uw examencijfer (blij, verrast, teleurgesteld)?
- onderzoek de items waarop u punten verloor en zoek naar patronen. Was je onvoorzichtig of had je geen tijd meer?
volgende stappen
- Wat ga je anders doen voor je volgende examen?,
- wat zou uw doel kunnen zijn (bijvoorbeeld een bepaald percentage)?
- welke studiestrategieën ga je de volgende keer gebruiken om je in staat te stellen die score te halen?
10. Retrospectieve Post-Assessment
aan het einde van een onderwerp of einde van de cursus, vraag de leerlingen om na te denken (retrospectief) over wat ze dachten over een onderwerp of concept voor de cursus en wat ze er nu van denken. Leren gaat over verandering en deze activiteit vraagt studenten om na te denken over de veranderingen in hun kennis, vaardigheden en attitudes en zet dat in perspectief om vooruit te gaan., Deze activiteit betrekt studenten in een mechanisme om studenten te trainen om ‘zelfvraag’, “Hoe is mijn denken veranderd (of niet veranderd) in de tijd?”
- sommige instructeurs registreren de gedachten van de leerlingen aan het begin van de cursus en houden deze reacties bij tot het einde van de cursus – en herbekijken deze reacties. Als alternatief, nadat het leren heeft plaatsgevonden (na een les of bijna het einde van een cursus) vraag de leerlingen om te herinneren hoe ze dachten over het onderwerp voorafgaand aan de cursus learning activiteiten en vergelijk dat met hoe ze denken over hetzelfde onderwerp nu.,
- schrijf mogelijk twee aanwijzingen op het bord om studenten te helpen: “voor deze cursus dacht ik dat X … “en” nu denk ik dat X is….”Of vraag hen om drie manieren te schrijven waarin hun denken in de loop van de periode is veranderd (een paar lessen of de cursus).
- vraag de leerlingen om deze taak alleen op een stuk papier uit te voeren. Tijdens de laatste les, hebben een discussie met studenten over hoeveel ‘verandering’ heeft plaatsgevonden in hun leren. Studenten kunnen ook hun reacties in kleine groepen bespreken en een samenvatting met de klas delen.