Typer Lang Sikt Minne

Typer Lang Sikt Minne

Episodisk: minnet om biografiske hendelser (for tider, steder, knyttet følelser, og andre kontekstuelle hvem, hva, når, hvor, hvorfor kunnskap) som kan være eksplisitt oppgitt. Det er samlingen av tidligere personlige erfaringer som fant sted på et bestemt tidspunkt og sted. For eksempel, hvis du husker partiet på 6. bursdag, dette er en episodisk minne., De tillater deg å billedlig reise tilbake i tid for å huske hendelsen som fant sted på en bestemt tid og sted. De er ‘tid stemplet» (du vet når minnet ble gjort) og «fortellende» (du må bevisst ‘søk’ for minnet).

Semantiske: noen Ganger kalles generiske minne, dette refererer til minnet som er av betydning, forståelser og andre konsept-basert kunnskap. Semantisk hukommelse ligger til grunn bevisst erindring av faktiske opplysninger og generell kunnskap om verden., For eksempel, å vite hva hovedstaden i Italia er, eller hvor mange kilo det er i en stein. Minnene er vanligvis ikke tid-stemplet, og de er fortellende.

Prosessuelle: minne for utførelsen av bestemte typer tiltak/dyktighet. Prosessuelle minne guider de prosessene vi utføre, og som oftest ligger under nivået av bevissthet. Når det er nødvendig, prosessuelle minner blir automatisk hentet og brukt for gjennomføring av den integrerte prosedyrer involvert i både kognitive og motoriske ferdigheter, fra knytte sko å fly et fly til å lese., Disse minnene er vanligvis ikke tid-stemplet, og er non-deklarativ (implisitt)- de trenger ikke å være bevisst tilbakekalt.

Evaluering:

• tilfelle av Clive Iført støtter at det er forskjellige typer av LTM. Etter en hjerneinfeksjon, Iført s prosessuelle minne syntes intakt (f.eks. at den i stand til å kle seg og selv spiller piano), men hans episodisk minne ble alvorlig skadet. Når hans kone forlot rommet og kom tilbake, selv etter bare et par minutter, han ville hilse på henne som om de ikke hadde sett hverandre på mange år., Han holdt en dagbok der han stadig skrev at han var bare å gjenvinne bevissthet hvert par minutter. Dette støtter at det er forskjellige butikker for ulike typer av LTM.
• Hjerne skanning studier viser at ulike deler av hjernen som er aktive når de utfører oppgaver som involverer ulike typer av LTM. Dette støtter at typer av LTM er fysisk forskjellige.
• Saker som Clive Seg er vanskelig å bruke som bevis som de er case-studier (studier av ett individ)., Det er ingen måte å teste minne av slike individer før deres skader på hjernen, og det er vanskelig å bruke en persons saken til å gjelde for hele befolkningen. Dette svekker støttende bevis for typer av LTM.

Drøft ulike typer lang sikt minne. (16 merker – 6 outline – rundt 3 avsnitt; 10 evaluere – rundt 3-4 evaluering poeng) svaret skal inneholde: Episodisk / Sematic / Prosessuelle / Hjernen / Skanning

arbeidsminnet Modell

WMM er en beretning om hvordan korttidshukommelse funksjoner når du jobber med en oppgave., Det består av:

Central executive: Tildeler ‘slave’ systemer til oppgaver, og har en svært begrenset behandlingskapasitet

Fonologiske løkken: Avtaler med auditiv informasjon, kodet akustisk. Er inndelt i den fonologiske store (butikker ord som du hører) og articulatory prosess/control system (gjør det mulig for vedlikehold øvelse, har rundt en to-andre kapasitet). Å resitere en liste over ord bare lese hvis du vil bruke denne butikken.

Visuospatial tegneblokk: Lagrer visuell og romlig informasjon, og har en kapasitet på rundt 3-4 objekter., Er inndelt i visual cache (butikker visuelle data) og indre skriver (postene arrangement av objekter). Telle antall vinduer i huset ville bruke denne butikken.

Episodisk buffer: lagt til i 2000, dette integreres visuell og romlig, verbal informasjon og opprettholder en følelse av tid sekvensering. Den har en kapasitet på rundt 4 biter. Og linker jobbe minne til å LTM og persepsjon.

Evaluering:

• studier av KF støtter WMM – hans fonologiske løkken dukket opp skadet, men hans visuo-spatial tegneblokk fungerte ok.,
• Baddeley et al (1975) fant at når deltakerne hadde til å utføre to oppgaver samtidig som brukte samme system, de fant det svært vanskelig. Ved å utføre to oppgaver ved hjelp av ulike system, ytelse var upåvirket. Dette viser at det finnes ulike systemer for ulike typer av informasjon, og at de har begrenset kapasitet.
• Det sentrale, utøvende og har blitt kritisert for ikke å bli forklart nok. Andre enn sin rolle i å betale oppmerksomhet og fordeling av ressurser, det er ikke kjent nøyaktig hvordan det fungerer, noe som betyr at WMM er mangel på klarhet.,

Forstyrrelser

Forstyrrelser teorien tilsier at informasjon i LTM er i konflikt med hverandre, noe som resulterer i en forvrengning eller blokkering av et minne. Det er to typer forstyrrelser. Proaktiv er når en eldre minne beveger seg fremover for å forstyrre en nyere en, for eksempel ringer til en ny partner av deres gamle partner navn. Tilbakevirkende kraft er når en nyere minne beveger seg bakover for å forstyrre en eldre, for eksempel å lære en liste av ord, kan en annen liste, så sliter med å huske den første listen.,

effekten av likheten av informasjon ble vist av McGeoch og McDonald (1931) som fant at når deltakerne ble gitt en liste over ord å lære etterfulgt av en ny liste, tilbakekalling av den første listen var verre når andre sett av informasjon som var mer likt (for eksempel en liste over ord med samme betydning som originalene). Dette viser at støy blir mer sannsynlig jo mer lik informasjon.,

Evaluering:

• Forstyrrelser har vært støttet av flere laboratoriestudier, for eksempel McGeoch og McDonald, noe som tyder på forklaringen er sann.
• Mye av støtte bevis er innhentet ved hjelp av kunstig oppgaver, slik som læring meningsløse ord lister og måtte hente dem frem igjen 20 minutter senere, noe som ikke er representative for hvordan hukommelsen fungerer. Dette er derfor svekker forklaring.,
• Baddeley og Hengerfeste (1977) fant at når rugby spillere husket navnene på lagene de hadde spilt i en sesong, hvis de hadde spilt flere spill oppgaven ble vanskeligere (snarere enn om det hadde vært en lang tid siden de hadde spilt kamper). Dette viser hvordan forstyrrelser er en bedre forklaring av glemsel enn bare passering av tid.

Henting Feil

Koding spesifisitet prinsipp: Tulving foreslo at når minnene er opprettet, tilhørende indikatorer er lagret på samme tid., Hvis disse signaler er ikke til stede når du prøver å huske informasjon, kan du glemme vil finne sted. For eksempel, når du går ned, kan du glemme hva du gikk ned for. Ved å gå tilbake til scenen av minne (kommer tilbake til din soverom), den ‘cue’ av miljøet du var i fungerer som en trigger for tilbakekalling av minne – grunnen til at du gikk ned.,

Kontekst-avhengige glemme: Det ytre miljøet varierer mellom lærer og husker Dette er vist ved Godden og Baddeley ‘ s deep-sea dykker studie, der dykkere hadde å lære en liste over ord under vann (eller på land), og så hente dem frem igjen under vann (eller på land). Forhold som miljø for læring matchet av recall resulterte i en 40% høyere recall pris.

State-dependent å glemme: Den interne tilstanden til personen (f.eks. årvåkenhet) varierer mellom å lære og huske., Dette er vist ved Carter og Cassaday er anti-histamin studie, der deltakerne hadde å lære passasjer av ord mens du er på anti-histamines (eller ikke på dem), og så hente dem frem på anti-histamines (eller ikke på dem). Anti-histamines indusert en følelse av tretthet i deltakerne. Forhold som staten læring matchet av recall resulterte i en betydelig høyere recall pris.

Evaluering:

• undersøkelser som Carter og Cassaday, Godden og Baddeley, og mange andre, demonstrere og støtte forklaring av cue-avhengige glemme.,
• Det har vært foreslått at kontekst og staten effektene er ikke sterke, og at de ville trenge å være svært forskjellig for å glemme å ta plass. Deep-sea dykker studien er et eksempel på dette. I hverdagen, forskjeller mellom lærer og husker ikke avviker så mye, vil svekke dette som en forklaring for å glemme.
• I en replikering av deep sea dykker studie var det ingen sammenheng effekt når dykkere hadde å kjenne igjen ord fra listen (i stedet for å bare kalle dem)., Dette viser at sammenhengen effekter kan bare gjelde for visse typer av testen, svekke forklaring.

Villedende Informasjon

Øyenvitne vitnesbyrd (EWT) er folks evne til å huske detaljer om hendelser de har sett, som for eksempel kriminalitet eller ulykker.

Ledende spørsmål: ordlyden i spørsmål kan endre en persons tilbakekalling av en hendelse. Loftus og Palmer (1974) viste deltakerne en film klipp av en bilulykke, så stilte dem spørsmål., Ett spørsmål ble endret for ulike grupper av deltakere- ‘om hvor fort var det biler som kommer når de traff hverandre?’. For andre grupper, ‘hit’ ble erstattet med ‘knust’, ‘slag’, ‘kontaktet’, eller ‘kolliderte’. De som er gitt ‘knust’ som deres verb estimert en hastighet på er 40,5 km / t. De som er gitt ‘kontaktet’ beregnet 31.8 km / t. Dette viser hvordan formuleringen av spørsmålet foreslo hvor fort bilen gikk, og påvirket deltakernes svar (respons-bias forklaring). En annen forklaring er byttet forklaring, der spørsmålet faktisk endrer vitne ‘ s minne., I en annen studie av Loftus, en ekstra spørsmål ble stilt – » gjorde du se noen knuste glass?'(det var ingen). De som er gitt ‘knust’ spørsmålet var mer tilbøyelige til å si at de fikk se knust glass.

Post-event-diskusjon: Etter en hendelse, vitner kan diskutere hva de har sett, noe som resulterer i en endring eller forvrengning av sin egen hukommelse. Gabbert et al (2003) studerte deltakere i par. Deltakerne så en video av den samme forbrytelsen filmet fra forskjellige synsvinkler., Dette betydde at hver deltaker kunne se ting som andre ikke kunne (for eksempel tittelen på en bok som blir gjennomført). Både deltakerne diskuterte hva de hadde sett før individuelt fullført en test av recall, teste hvorvidt de (ikke dem og deres partner) hadde sett noen ting. Det ble funnet at 71% av deltakerne feilaktig fortalte aspekter av arrangementet at de ikke fikk se i videoen, men hadde plukket opp i diskusjonen. En kontroll gruppe, der det var ingen diskusjon, ble også testet, og antallet feil gjort som i det eksperimentelle tilstanden var 0%., Konklusjonen var at vitner ofte går sammen med hverandre, enten for å vinne sosiale godkjenning eller fordi de tror de andre vitnene er rett og de tar feil.

Evaluering:

• Studier som Loftus og Palmer foregå i laboratorier, ser film klipp, noe som betyr at det emosjonelle aspektet av å være vitne til en ulykke eller kriminalitet, er ikke til stede. Forsøkene kan derfor ikke fortelle oss om hvordan EWT kan fungere i den virkelige verden.,
• Svar at deltakerne kan gi kan være grunn til dem som ønsker å ta eksperimentator eller gjette hva eksperimentator ønsker fra dem (etterspørsel egenskaper), så kan de ikke svare på denne måten hvis du tilbakekaller en real-life event. Dette reduserer validiteten av disse funnene.
• funnene fra disse studiene har potensielt nyttig i den virkelige verden programmer – de kan brukes til å endre hvordan spørsmålene er stilt i politiet intervjuer, for eksempel. Dette styrker verdien av forskning på EWT.

Oversikt effekten av misvisende informasjon på øyenvitne vitnesbyrd., Se scenariet i ditt svar. (4 merker – rundt 1-2 avsnitt) svaret skal inneholde: Svar / Bias / Innbytte / Ledende Bob er avhørt om et angrep han var vitne til i byen forrige helg. Politimannen spør ham: «gjorde du se kniven angriperen var bærer?’Bob svarer,» jeg er ikke sikker på om jeg husker jeg så en kniv. Jeg tror så… ja, du tenker om det, jeg fikk se kniven.’Skissere effekten av misvisende informasjon på øyenvitne vitnesbyrd. Se scenariet i ditt svar., (4 merker – rundt 1-2 avsnitt) svaret skal inneholde: Svar / Bias / Innbytte / Ledende

Angst

Angst har en positiv effekt på recall: Yuille og Cutshall (1986) studerte en real-life ran av en pistol butikken. 13 vitner tok del. De fant at deltakere som rapporterte å oppleve de høyeste nivåer av stress ble mer nøyaktige i sine husker av detaljer om hendelsen enn de som rapporterte føler seg mindre stresset (88%, mot 75%). Dette tyder på angst kan ha en positiv effekt på EWT.,

Angst har en negativ effekt på recall: Johnson og Scott (1976) gjennomførte en studie med to grupper av deltakere. En gruppe hørt et argument i et tilstøtende rom, etterfulgt av glass knuses, da en mann gikk inn i rommet holde en penn med fett på hendene. En annen gruppe så mannen gå inn med et papir kniven, med blod på hendene, for å opprette et høyere nivå av angst enn den andre tilstanden. 49% av ‘penn gruppe’ senere nøyaktig identifisert mannen i en line-up, sammenlignet med 33% av «kniv gruppe’., Dette tyder på angst har en negativ effekt på EWT, som vitner vil fokusere på de våpen som en kilde til angst, og ikke konsentrere seg om noen andre detaljer (tunnel-effekten).

Yerkes-Dodson lov/kurve: gitt motstridende funn, det har blitt konkludert med at et moderat mengde av angst kan ha en positiv effekt på recall, men når nivået av angst blir for stor, vil resultatene nedgang:

Evaluering:

• Johnson og Scott studien kan faktisk ha testet overraskelse snarere enn angst over våpen., Pickel (1988) fant at deltakerne var mindre nøyaktig med tilbakekalling når du ser på en scene i en frisører som inkluderer elementer slik som en rå kylling (sammenlignet med saks, for eksempel). Den interne gyldigheten av Johnson og Scott er derfor i spørsmålet.
• – Feltet studier som Yuille og Cutshall ikke kan kontrolleres, for eksempel hvor god den deltaker minner er generelt, eller om de snakket om hva de så. Forskning er derfor svekket som et resultat.,
• Skaper angst for å teste dette som en variabel som skaper etiske problemstillinger, som betyr at effekten av angst på EWT er vanskelig å studere i et kontrollert miljø. I tillegg, angst kan være bare én av en rekke følelsesmessige (og andre) påvirkninger på EWT, så Yerkes-Dodson loven er for enkelt.

De Kognitive Intervju

Fisher og Geiselman utviklet kognitive intervju (CI) som en måte å forbedre nøyaktigheten av EWT., Den har fire elementer:

• Rapportere alt: vitnet forteller alle mulige detaljer om hendelsen, fordi små detaljer kan fungere som et signal for å utløse mer viktig informasjon.
• Gjeninnsette den sammenheng: vitnet er oppfordret til å vende tilbake til åstedet for hendelsen (som kan være reelle eller innbilte), i håp om at dette kan gi holdepunkter for å hjelpe husker detalj. For eksempel, å forestille seg hva slags vær det var, hva som skjedde den dagen, og så videre.
• Snu rekkefølgen av tilbakekalling: for eksempel, starter med det siste de vil huske., Dette er for å hindre at vitnets forventninger til hva som skjedde i konflikt med deres minne av hva som faktisk skjedde.
• Endre perspektiv: for eksempel, rapportering hva annet vitne eller offer kan ha sett. Dette er gjort for å hindre rapportering av den enkeltes forventninger, som i omvendt rekkefølge.

forbedret kognitiv intervju ble utviklet i 1987 og lagt til nye momenter til CI, fokusering på dynamikken mellom intervjueren og vitne – for eksempel ved å ha øyekontakt og hvor lenge for, stille åpne spørsmål, og snakker sakte.,

Evaluering:

• CI er veldig tidkrevende, og mange-politiet ikke har ressurser til riktig bruk den, noe som begrenser nytten som et intervju teknikk.
• Milne og Bull (2002) fant at CI ikke føre til mer informasjon blir rapportert, spesielt beretning alt’ og ‘gjeninnsette den sammenheng». Dette styrker CI, så det tyder på at det er nyttig.
• Mange varianter av CI er brukt av politiet, noe som gjør det vanskelig å presist vurdere effektiviteten av teknikken.

Hva er kapasiteten til STM?, Svaret bør inneholde: 7 / Biter Som ble utført forskning på varigheten av STM? Peterson I multi-butikken modell, hva er årsaken til informasjon som skal overføres fra sensorisk minne i STM? Oppmerksomhet Hvilken type LTM er din kunnskap om fakta om verden? Semantisk ‘minnet på hvordan å spille tennis.’Hva slags LTM er dette? Prosessuelle Hva en del av de som arbeider minne modell avtaler med skriftlig materiale? Svaret bør inneholde: Fonologiske / Loop Når en eldre minne forstyrrer en nyere en, dette er kjent som hva?, Svaret bør inneholde: Proaktiv / Forstyrrelser I Loftus og Palmer ‘ s studie, som ordet produsert de høyeste hastighet for estimat? Knust som foreslo at et moderat nivå av angst er gunstig for EWT? Svaret bør inneholde: Yerkes / Dodson ‘Forestill deg at du står på åstedet som du var vitne til det.»Hva kognitive intervju teknikk er dette? Svaret bør inneholde: Gjeninnsette / Kontekst