Metakognitive Bevissthet Inventar
Det er to prosesser som foregår rundt lære å lære. Oftest elever (og voksne) er unware av hva de er og hva som kreves for å forbedre dem.,
- Kjennskap til Erkjennelse (Retardasjon, Saksbehandlingen, og Betinget)
- Bevissthet om faktorer som påvirker din egen læring
- å Vite en samling av strategier for å bruke for læring
- for å Velge riktig strategi for spesifikke læringssituasjon
2., Regulering av Erkjennelse
- Angi mål og planlegging
- Oppfølging og kontroll læring
- Evaluere egen forskrift (vurdere om den strategien du bruker, er i arbeid eller ikke, justeringer og prøve noe nytt)
I 1994, Schraw og Dennison opprettet den Metakognitive Bevisstheten Inventory (MAI) spesielt for voksne elever til å bringe oppmerksomhet av metakognitive kunnskaper og metakognitive forordning (som de referert til «Kunnskap om Erkjennelse Faktor» og «Regulering av Erkjennelse Faktor» henholdsvis).,
Den MAI består av 52 spørsmål som dekker disse to komponentene av erkjennelse. De fant gjennom sine undersøkelser var det sterk støtte for begge disse faktorene og at de også var i slekt som hadde blitt foreslått av tidligere forskere.
Nyere forskning har avdekket en betydelig korrelasjon mellom MAI og noen tiltak for akademiske prestasjoner (f.eks., GPA, slutten av kurset karakterer osv.,) Men, når du ser på lavere grads studenter og studenter (yngre voksne og eldre voksne), ble det funnet at de ikke ulik gjennomsnittlig score på «Kunnskap om Erkjennelse» – områder (lik for begge grupper), men de skiller seg i form av deres regulering strategier og ferdigheter.
‘Kunnskap om Erkjennelse’ er mer lett kjøpt opp og forbedret., «Regulering av Erkjennelse’ – strategier er ikke så lett å skaffe, og de fleste ofte elevene ikke vil bedre seg over tid i deres Regulering score – fordi de trenger å lære strategier og har sjanser til å øve inn og ut av klasserommet erfaringer. De trenger for sine lærere til å bruke noen av undervisnings-strategier i dette heftet for å hjelpe dem med å bygge sine strategier rundt regulering av læring.
Pre-assessment (selvklassifisering) av Innhold
En enkel aktivitet som for eksempel å finne ut hva elevene allerede vet om et emne kan hjelpe studentene til å begynne å tenke på hvordan læring fungerer.,
Her er noen måter å gjennomføre en pre-assessment (eller en student self-assessment) av nytt innhold.
- Opprett et par viktige spørsmål om innhold/tema og en uke før klassen. Spørsmål bør spørre elevene hva de vet allerede om emnet, mulig identifisering av eventuelle misforståelser de holder på emnet, utfordringer og suksesser de har hatt med emnet, kan du lete i tidligere erfaringer eller programmer av innhold/emne.,
Disse spørsmålene kan være i form av en hjemmelekse, et sett av klikkeren spørsmål i klasse stemme, en kort reflekterende skriving stykke gjort i klassen og levert.
- Har studentene individuelt for hånd i sine svar anonymt. Skumme gjennom svarene etter klasse. Muligens kategorisere/oppsummere alle svar av temaer.
- Dele svarene med elevene i neste klasse enten verbalt eller et sammendrag av temaer.,
- Ha en diskusjon med elevene om hvordan å stille disse spørsmålene kan hjelpe dem i gjennomtenkt planlegging av hvordan de kan nærme seg en ny idé eller emne eller hvordan de vil nærme seg kursinnhold og tilhørende studere/læringsstrategier.
egenevaluering av Selv-Regulert Læring av Ferdigheter
Studenter som ikke kommer til å lære hvordan du skal bli god elever med mindre vi engasjere dem i aktiviteter og diskusjoner om hvordan de oppfatter seg selv som lærende – og for å se hvilke tilnærminger som fungerer og ikke fungerer for deres læring.,
Her er 21 setninger som du kan stille til studentene til å starte dem å tenke på hvordan de tenker og tror om hvordan de lærer. Ideell vi håper å få elevene til å utnytte dype tilnærminger til å lære heller enn overflate tilnærminger. Strategiske tilnærminger er et sted i mellom de to, men egentlig ikke resultere i en lengre periode og meningsfull læring.
Overflaten Tilnærming til Læring Spørsmål
- jeg synes jeg må konsentrere seg om bare å memorere en god del av hva jeg har å lære.
- jeg er ikke helt sikker på hva som er viktig i forelesninger, så jeg prøver å få ned alt jeg kan.,
- jeg har en tendens til å lese veldig lite utover hva som faktisk kreves for å passere.
- jeg konsentrere seg om å lære nettopp disse biter av informasjon som jeg trenger å vite for å passere.
- jeg liker å bli fortalt nøyaktig hva du skal gjøre i essay eller andre oppdrag.
- jeg ser ofte ut til å få panikk hvis jeg får bak i mitt arbeid.
- Ofte jeg finner meg selv lurer på om det arbeidet jeg gjør her er virkelig verdt.
Strategisk Tilnærming til Læring Spørsmål
- jeg tror jeg er ganske systematisk og organisert når det kommer til å studere til eksamen.,
- jeg er ganske god til å komme ned å jobbe når jeg vil.
- organiserer jeg min studietid nøye for å gjøre det beste bruken av det.
- Før du starter å arbeide på en oppgave eller eksamen spørsmål, jeg tenker først hvordan man best skal takle det.
- jeg ser nøye på min lærerens kommentarer på kurset arbeid for å se hvordan du får høyere karakterer neste gang.
- jeg legger mye arbeid i å studere fordi jeg er fast bestemt på å gjøre det bra.
- Når jeg er ferdig med et stykke arbeid, jeg sjekke det gjennom for å se om det virkelig oppfyller kravene.,
Dyp Tilnærming til Læring Spørsmål
- Når jeg leser, jeg slutte fra tid til tid til å reflektere over hva jeg prøver å lære av det.
- Når jeg jobber på et nytt emne, prøver jeg å se i mitt eget sinn hvor alle ideer til å passe sammen.
- Ofte jeg finner meg selv å stille spørsmål ved ting jeg hører på foredrag, eller lest i bøker.
- Noen av ideene jeg kommer over på kurset jeg finner veldig gripende.
- jeg pleier å sette ut å forstå for meg betydningen av hva vi har å lære.
- jeg liker å spille rundt med ideer til min egen, selv om de ikke få meg langt.,
- Det er viktig for meg å være i stand til å følge argumentet, eller å se den grunn bak alt.
Alle elementer er besvares ved å velge fra «helt enig», «litt enig», «litt uenig» eller «helt uenig».
Disse elementene kommer fra ASSIST (Tilnærminger og studieferdigheter Beholdning for Studenter) utviklet for å evaluere university students’ conceptualizations of learning tilnærminger til å studere og preferanser for ulike instruksjonsvideoer metoder (Senter for Forskning på Læring og Undervisning, University of Edinburgh)., ASSISTEN verktøyet identifiserer tre viktigste tilnærminger til å studere: dypt, strategisk og overflate. Dyp og strategiske tilnærminger vanligvis resultere i større suksess der overflaten tilnærminger kan resultere i dårligere ytelse av studenter.
Du kan sette noen av disse uttalelsene på en side eller på tavlen og spør om noen bruker denne teknikken, eller du kan ha en diskusjon rundt en samling av uttalelser.
Eller du kan bruke den handout på denne siden og gi til elevene, og be dem om å sjekke ut deres nivå av avtalen med hvert utsagn., Når du er ferdig, kan du be elevene til å identifisere de «tilnærming» for hver samling av uttalelser, og la dem fylle i den type tilnærming som brukes. (Svar: Overflaten, Strategisk og Dyp).
Tror Alouds for Metakognisjon
Som instruktør, du er en ekspert på ditt felt. Det kan være nesten umulig å huske en tid da man ikke tenke «på den måten du gjør i dag om disiplin’. På et tidspunkt ble du forvirret eller usikker på om du studerer din disiplin., Hvis du kan tilby elevene eksempler på din egen selv-reflekterende eksempler på din egen overgang til å tenke som en ekspert på ditt fagfelt, dette kan hjelpe elevene til mye. Som forskere og reflekterende praktikere vi tenker metacognitively hele tiden (tenker på dine egne spørsmål, hvordan din tenkning har utviklet seg, hvordan du innlemme nye kunnskapen i praksis etc.,)
Når du kan snakke høyt («tenk høyt») om hvordan du viser et dokument eller et bilde eller tenk om en bok, eller dele tankene dine med andre prosesser med elevene, hjelper du dem til å bli mer metakognitive i sine egne tilnærminger til faget.
Når du har modellert for dem hvordan du vil løse et problem eller tolke et stykke å skrive, la elevene arbeide i par for å snakke høyt om hvordan de tenker om et oppdrag stykke lekser eller et oppdrag.,
- En student snakker høyt mens partneren registrerer hva de sier (strategien kommer til å bli brukt til å fullføre lekser eller gjøre oppdrag). Partner også guider dem til å tenke gjennom alle trinnene.
- Studenter bytte roller og gjør det samme for hver andre.
- Nå elevene har tenkt ut prosessen for å fullføre oppdraget eller lekser, mottatt noen tilbakemelding fra sin partner og muligens ha en plan som er skrevet ned med hensyn til hvordan de kommer til å påta seg oppgaven., Debrief kort med klassen som til erfaringer osv
«t er fryktelig viktig at eksplisitt og samordnet måter vi gjøre studentene oppmerksomme på seg selv som lærende. Vi må med jevne mellomrom ber, ikke bare » Hva er det du lærer?»men» Hvor er du lærer?»Vi må konfrontere dem med effektiviteten (oftere ineffektivitet) av sine tilnærminger. Vi må tilby alternativer og deretter utfordre elevene til å teste effekten av disse tilnærmingene.,»(Weimer, 2012)
Konsept Kartlegging og Visuell Studie Verktøy
Konseptet kart ble opprinnelig utviklet for å forbedre meningsfull læring i realfag. Et konsept kart er en måte å representere relasjoner mellom ideer, bilder eller ord. Begrepskart er en måte å utvikle logisk tenkning og studere ferdigheter ved å åpenbare forbindelser til de store idéene eller de viktigste begrepene du prøver å lære. Begrepskart vil også hjelpe elevene å se hvordan enkelte ideer knyttet til større helhet eller det større bildet.,
Lære fordelene kan være avledet fra instruktør-ledede eller student-konstruert konsept kart over tilkoblinger og sentrale ideer fra et kurs eller en klasse. Det er best at læreren demonstrerer hvordan man skal utforme et konsept kart av en klasse eller kurs før elevene blir bedt om å gjøre det samme. Vis elevene hvordan målingene, videoer, oppgaver og aktiviteter er knyttet til faget læringsutbytte og andre kurs.
Design for en kort eller detaljert konsept kart over kurs eller sub-komponenter for kurs og dele med elevene., Så senere i kurset studenter kan danne små grupper og bygge et konsept kartet som en gjennomgang aktivitet før en mid-term eller som en gjennomgang av en del av kurset. Elevene kan gjøre for lekser, eller de kan gjøre i klassen og dele med hverandre å forklare sammenhenger mellom hver komponent. Be studentene om å trekke alle «cross-linker’ og merke dem som de ser komponenter koble helt eller delvis.
Hvordan å bruke et Begrep Kart
Hver konseptet kartet svarer til et fokus spørsmål, og et godt fokus spørsmål kan føre til en mye bedre konsept kartet., Når lære å konstruere concept maps, elever har en tendens til å avvike fra fokus spørsmål og bygge et konsept kart som kan være relatert til domenet, men som ikke besvarer spørsmålet. Det er ofte uttalt at det første trinnet for å lære om noe, er å stille de riktige spørsmålene.,ning av kart
- Hvis dette er første gang du gjør ett – gjør det som en gruppe første
- Du kan bruke delvis ferdig versjon med elevene for å hjelpe dem i utgangspunktet bygge
Klasserommet Vurdering Verktøy
Det er mange korte aktiviteter du kan gjøre i løpet av timene som vil bidra til å fremme metakognitive tenker på elevene.,
noen Ganger er disse små aktiviteter er kalt «Klasserommet Assessment Tools – KATTER» (begrep skapt av Angelo og Cross).
Her er et utvalg av noen verktøy for å vurdere. De ofte ta et par minutter å gjøre, og er enkel å implementere. Katter gi elever og lærere umiddelbar tilbakemelding på læring.
Handout: Klasserom Vurdering Verktøy
Metakognitive Notat Ferdigheter
Gi studentene veiledning og modeller for hvordan du skal ta gode notater i løpet av en klasse. Her er et forslag til et format som du kan kopiere eller tegne på tavlen, og drøft med elevene.,
Begynnelsen av Klassen (Plan + Koble til)
I denne delen, må oppfordre elevene til å forberede sine notater i en organisert måte. Stopp klassen og få dem til å fullføre tilkoblinger spørsmål i sine notater. Dette vil hjelpe dem til å begynne å tenke på hvordan denne klassen passer inn med det de allerede vet eller vil vite mer om.
Dato: emnenavn: Klasse læringsutbytte:
Tilkoblinger:
- Hva gjør jeg vet allerede om dette emnet?
- Hvordan jeg føler om dette emnet?, (spent, spent, nysgjerrig, nervøs)
- Hvordan du gjør dette emnet forholde seg til noe jeg allerede vet?
- Hvilke spørsmål har jeg allerede om dette emnet?
Midten av Klasse (Overvåking Læring)
I denne delen, må oppfordre elevene til å lage 2 kolonner i sine notater. I venstre kolonne be elevene om å ta opp innsikt, ‘ah-ha’ øyeblikk, spørsmål elevene har om innhold, tilkoblinger som de gjør til andre klasser/emner, og også noen følelser eller tanker de har om den klassen. I den høyre kolonnen tar de tradisjonell notater på hva som blir presentert., Oppfordre elevene til å avstå fra å skrive alt. Skriv sentrale begreper og overskrifter på tavlen og viser til studentene når du skifter til en ny seksjon eller konsept.,
|
Lære Innsikt |
forelesningsnotater |
Slutten av Klasse (Reflektere over Læring)
Nær slutten av klasse, spør du elevene til å tegne en linje under sine notater og skrive en oppsummering av hele klassen., Bare noen få setninger er nok til å få studentene til å tenke på-tasten for læring som nettopp har skjedd, og hva det hele klassen var om.
Du kan også skrive noen ber om bord for å hjelpe studentene med sin oppsummering merk (for eksempel, hva var de viktigste ideer fra dagens klasse? hva gjorde jeg finner mest interessant i klassen i dag? hvordan gjorde i dag er innholdet knyttet til en annen klasse?,
Handout: Metakognitive Test Tar Ferdigheter
Reflekterende Skriftlig
Reflekterende skriving hjelper studentene med å skape forbindelser mellom det de lærer på lekser/klasse innhold og hvordan de er å integrere innholdet i sin nåværende læring strukturer. Skriving hjelper elevene å observere seg selv før, under og etter sin leser, ser og lytter erfaring. Reflekterende skriving kan også ta form av å skrive ned sine følelsesmessige og andre personlige reaksjoner til å lære materiale., De mest populære reflekterende skriving aktivitet er «liten papiret», hvor du har elevene svare på spørsmål som ber dem om å tenke seg om deres erfaringer med lekser, klasse aktiviteter eller nyere læring opplevelser i din klasse. Her er noen eksempler på instruksjonene for å bruke for dine reflekterende skriving aktiviteter:
- Den mest viktig del av lesing, video-eller klasse er….
- Den mest nyttige og verdifulle ting(s) jeg lærte i dag ble….
- Den mest overraskende eller uventede idé jeg møtte var…
- ideer som skiller seg ut mest i mitt sinn er….,
- Dette har hjulpet eller hindret min forståelse av lesing, video-eller klasse ….
- To ideer som jeg har funnet er forvirrende….
- «jeg har lært en masse å gjøre dette oppdraget». Jeg er enig (eller uenig) fordi….
- rådet jeg vil gi meg selv, basert på hva jeg vet nå, og hvis jeg skulle starte denne oppgaven om igjen ville bli….
- Hvis jeg var å omskrive hva vi har lært i dag for en high school student ville det se ut som denne….,
- Hva har jeg lært i dag, er jeg i stand til å koble til andre kurs på denne måten…
Metakognisjon: Målrettet tenkning om ens egen tenkning strategier – når elevene er i stand til å «lære å tenke» og «tror å lære»
Tre kritiske trinnene for å lære metakognisjon:1. Å lære elevene at deres evne til å lære er foranderlig
2. Undervisning i planlegging og målsetting
3. Å gi elevene gode muligheter til å øve på å overvåke sin egen læring og tilpasning som er nødvendig
9., Wrappers
En rask og enkelt verktøy for overvåking og evaluering av metakognitive aktiviteten. En wrapper er en aktivitet som omgir pre-eksisterende læring eller vurdering oppgave, og fremmer elevenes metakognisjon.,
- i bare 3 leksjoner de fleste studenter som er vellykket på sine egne
Kurs/Leksjon-Wrapper
- Før du Begynner Leksjonen: Viser elevene at i de siste minuttene av klasse vil de bli bedt om å vurdere de 3 sentrale ideer fra klassen., Gi elevene noen tips om hvordan å aktivt lytte, gi effektive forelesningsnotater og engasjere seg med det innhold og aktiviteter (f.eks., mens du lytter tror på spørsmål de har om emnet, gi overskrifter på bordet for å få elevene til å organisere notater, be elevene oppsummere og gjenta tilbake-tasten innhold til jevnaldrende i aktiviteter etc.).
- Nærheten Slutten av Leksjonen: 10 -15 minutter før klassen ender, spør du elevene til å skrive 3 sentrale ideer fra klassen., Elevene kan gjøre individuelt (på eget ark, på en stickie merk de du lim inn på bordet) eller gjør i små grupper (på kartet papir, på hvit/blackboard) og andel (individuelle frivillige, tillitsvalgte fra små grupper, lærer oppsummerer temaer fra notater om bord).
- Læreren gir hans/hennes liste over 3 sentrale ideer for elevene til selv-sjekk. Elevene registrere forskjeller mellom svarene og lærer.
- Debrief: Har en kort diskusjon rundt likheter/forskjeller mellom elevene og læreren er 3 viktige ideer. Oppsummere klasse.,
Lekser-Wrapper
- Instruktør skaper selv-vurdering spørsmål som fokuserer på ferdigheter studentene skal være overvåking
- Studenter svare på spørsmål like før lekser
- Komplett lekser som vanlig
- Etter lekser, svare på lik egenvurdering spørsmål og trekke sine egne konklusjoner
Eksempel
Pre egenvurdering: «Dette lekser er om vektor aritmetiske… Hvor enkelt kan du løse problemer som involverer vektor subtraksjon? Hvor sikker er du i å være vellykket med lekser?,»
Etter egenvurdering: «Nå som du har fullført dette lekser, hvor enkelt kan du løse problemer rundt dette emnet? Hvor sikker er du på at man lykkes med fremtidige lekser rundt dette emnet eller en test spørsmål?»
Eksamen/Test-Wrapper
de Fleste ganger instruktører hånd tilbake eksamener (tester, quiz, mid-terms) og fokusere diskusjonen på eksamen spørsmål, områder der elevene gjorde det bra eller dårlig, og sjelden engasjere elevene i en erfaring rundt hvordan de har forberedt seg på, studert eller tok testen., En eksamen wrapper er ofte et støtteark med en rekke spørsmål, elevene svarer og deretter diskutere. En prosess kan være:
- Studenter utnytte normal test tar strategier for å forberede seg og ta den første eksamen.
- første eksamen er tilbake, og studenter som har fullført eksamen wrapper enten i klasserommet eller på nett innen en course management system. (Instruktører kan enten gjøre tildelingen nødvendig eller prisen deltakelse poeng for fullført).
- læreren samler eksamen wrapper og vurderinger student kommentarer., Dette gjør læreren til å vurdere elevenes atferd mønstre og finne ut om lærernes behov for å inkludere mer undervisning ressurser for å støtte elevenes læring.
- eksamen pakker blir returnert til elevene i løpet av en uke eller to før neste eksamen. Elevene lese deres kommentarer og deretter ha muligheten til å følge sine egne råd for å studere
Mulige Spørsmål for Eksamen Wrappers
Forberedelse til Eksamen
- Hvordan fikk du forberede deg til eksamen? Forklare prosessen.
- Hvilke ressurser har du bruk i forberedelsene for å ta eksamen?,
- Hvordan har din eksamen forberedelser i forhold til tre andre jevnaldrende i klassen (spør dem)
Planlegging
Ytelse
- Hvordan fikk du faktisk karakter på denne eksamen sammenligne med karakteren du forventet? Hvordan kan du forklare forskjellen, hvis det er noen?
- Hvordan føler du deg om din eksamen karakter (glad, overrasket, skuffet)?
- Undersøke elementer som du har tapt poeng og ser etter mønstre. Var du uforsiktig eller gjorde du kjører ut av tiden?
Neste Trinn
- Hva er det du kommer til å gjøre annerledes for din neste eksamen?,
- Hva kan være målet (f.eks., viss prosent)?
- Hva studere strategier er du kommer til å bruke neste gang for å gjøre deg i stand til å få som resultat?
10. Retrospektiv Post-Vurdering
i slutten av et emne eller slutten av kurset, spør du elevene til å reflektere (i ettertid) om hva de tenkte om et tema eller konsept før kurset og hva de tenker om det nå. Læring er endring, og denne aktiviteten spør elevene til å reflektere over endringer i kunnskap, ferdigheter og holdninger og sette det i perspektiv for å bevege seg fremover., Denne aktiviteten engasjerer elevene på en mekanisme for å trene elevene til å «self-spørsmål’, «Hvordan har min tro endringer (eller ikke endret seg) over tid?»
- Noen instruktører registrere tanker av studenter i begynnelsen av kurset, og holde disse svarene til slutten av kurs – og besøker disse svarene. Alternativt, etter at læring har funnet sted (etter en klasse eller i nærheten slutten av et kurs) spør elevene å huske hvordan de tenkte om temaet før kurset læringsaktiviteter og sammenligne det med hvordan de tenker om samme emne som nå.,
- Muligens skrive to ber på styret for å hjelpe elevene: «Før dette kurset jeg trodde X….»og «Nå tror jeg at X er….»ELLER be dem om å skrive tre måter som i sin tenkning har endret seg over tid (et par klasser eller kurset).
- Spør elevene til å fullføre denne oppgaven på egen hånd på et stykke papir. I løpet av de siste klasse, har en diskusjon med elevene som til hvor mye ‘endre’ har oppstått i deres læring. Elevene kan også diskutere sine svar i små grupper og dele et sammendrag med klassen.