메타 인 지적 인식의 재고
가 있는 두 개의 프로세스는 주변에서 학습 방법을 배웁니다. 대부분의 경우 학생(및 성인)은 자신이 무엇인지,그리고이를 향상시키는 데 필요한 것이 무엇인지에 대해 알지 못합니다.,
- 지식인지(선언적,절차,조건부)
- 인식의 영향을 미치는 요인을 자신의 학습
- 알고의 컬렉션을 전략을 사용하여 학습을 위한
- 를 선택하는 적절한 전략에 대한 구체적인 학습 상황
2., 규제의 인지
- 목표를 설정하고 계획
- 모니터링 및 제어 학습
- 을 평가하는 자신의 규칙(을 평가하는 경우 전략을 사용하여 작동하는지,조정하고 뭔가 새로운)
1994 년에,Schraw 및 Dennison 생성한 메타 인 지적 인식의 재고(MAI) 특별한 성인 학습자의 인식을 가지고 메타 인 지적 지식과 메타 인 지적 규제(들이 참조하는”지식의 인식 요인”및”규제의 인지 요인”을 각각).,
MAI 는이 두 가지인지 구성 요소를 다루는 52 개의 질문으로 구성됩니다. 그들이 발견을 통해 자신의 연구가 있었다는 강력한 지원을 위한 이러한 요소를 모두고 있는 그들은 또한 관련했던 것처럼 제안에 이전 연구자.
최근 연구가 발견한 뜻깊 사이의 상관 관계 마이고 어떤 조치의 학업성적(예를 들어,GPA,종료는 물론 성적 등입니다.,)그러나를 찾을 때에는 학부생 및 대학원생(젊은 성인 및 노인이)그것은 발견하지 않는 것에 차이가 자신의 점수를 의미에서’지식인지의’지역(모두 비슷한 그룹),그들의 측면에서 차이가 그들의 규제 전략과 기술이다.
‘인지 지식’은보다 쉽게 습득되고 향상됩니다., ‘규칙 인식의’전략을 획득하고 대부분 학생들이 향상하지 않을 것이 시간이 지남에서 자신의 규제 점수를 필요로 하기 때문에 전략을 배우고 있는 기회 연습에서 교실을 경험합니다. 그리고 그들은 그들의 강사의 일부를 사용하는 교육 전략에서 이 소책자를 구축할 수 있도록 자신의 전략을위 규정의 학습합니다.
전-평가(Self-Assessment)의 콘텐츠
간단한 활동과 같은 무엇을 찾는 학생들은 이미 알고있는 주제에 대한 학생들은 생각하기 시작하는 방법에 대해 학습을 작동합니다.,
다음은 새로운 콘텐츠에 대한 사전 평가(또는 학생 자체 평가)를 수행하는 몇 가지 방법입니다.
- 수업 일주일 전에 내용/주제에 대한 몇 가지 주요 질문을 작성하십시오. 질문을 물어야 하는 학생들은 그들이 알고 있는 것을 이미 주제에 대해 가능한의 식별을 오해는 그들이 보유하고,주제에 문제 또는 그들은 성공했을 주제로,탐색으로 과거 경험 또는 응용 프로그램의 콘텐츠/주제입니다.,
이러한 질문에 있을 수 있습 형태의 숙제의 리모콘에 대한 질문에 클래스에 투표,짧은 사려깊은 작품에서 수행 클래스고 한다.
- 학생들이 개별적으로 익명으로 자신의 응답에 손을. 수업 후 답변을 훑어보십시오. 아마도 테마별로 모든 응답을 분류/요약 할 수 있습니다.리>학생들과 함께 다음 클래스 중 구두 또는 테마의 요약을 공유 응답.,
- 토론을 학생들과 함께는 방법에 대해 이러한 질문에 그들을 도울 수 있는 세심한 계획 그들이 어떻게의 접근 새로운 아이디어를 주제 또는 그들이 어떻게 접근 방식 과정 컨텐츠 및 관련된 공부/학습 전략.
자가 평가의 자체 규제 기술을 학습
학생들지 않는 방법을 배울 수 있는 좋은 학습자들지 않으면 우리는 참여 그들을 에서 활동하고 토론하는 방법에 대해 인지하고 학습자 스스로 보는 무슨 방법은 작업을 수행하고 있는지에 대한 자신의 학습합니다.,
여기에는 문 21 할 수 있는 포즈를 시작하는 학생들이 그들에 대해 생각하고 그들이 어떻게 생각하고 생각하는 방법에 대해 학습을 시작합니다. 이상적으로 우리는 학생들이 표면적 접근보다는 배우는 깊은 접근법을 활용하기를 희망합니다. 전략적 접근 방식은 둘 사이의 어딘가에 있지만 실제로는 장기적이고 의미있는 학습을 초래하지 않습니다.
표면 학습 방법 질문에
- 가에 집중해야만 암기하기 좋은 거래를 내가 무엇을 배울 수 있습니다.
- 을까 무엇이 중요한지,강의에서 정보를 얻을 아래로 내가 할 수 있습니다.,
- 나는 실제로 통과하는 데 필요한 것 이상으로 거의 읽는 경향이 있습니다.
- 나는 통과하기 위해 알아야 할 정보의 단지 그 비트를 학습에 집중한다.
- 나는 에세이 나 다른 과제에서해야 할 일을 정확하게 말하고 싶다.
- 나는 종종 내 일에 뒤쳐지면 당황하는 것처럼 보인다.
- 종종 내가 여기서하고있는 일이 정말로 가치가 있는지 궁금해하는 것을 발견합니다.
전략적 접근 방법을 학습 질문
- 난 나는 아주 체계적이고 조직적인 경우는 그것에 관해서 공부한다.,
- 나는 필요할 때마다 일하러 내려가는 데 꽤 능숙합니다.
- 공부시간을 꼼꼼히 정리하여 최대한 활용합니다.
- 과제 또는 시험 문제에 대한 작업을 시작하기 전에 먼저 가장 잘 다루는 방법을 생각합니다.
- 나는 주의 깊게 보면서 내 강사의 설명에서 작업 과정하는 방법을 볼 수를 얻을 높 마크는 다음 시간입니다.
- 나는 잘하기로 결심했기 때문에 공부에 많은 노력을 기울였습니다.
- 나는 작품의 조각을 완료 할 때,나는 정말 요구 사항을 충족하는지 확인하기 위해 그것을 통해 확인합니다.,
깊은 방법을 학습 질문
- 때 나는 독서 나는 중지에서 시간에 반영하기 위해 내가 무엇을 배우려고 노력한다.
- 때 나는 새로운 주제,보려고 내 자신의 마음에 어떻게 모든 아이디어를 함께 맞습니다.
- 종종 나는 강의에서 듣거나 책에서 읽은 것들에 의문을 제기하는 것을 발견합니다.리>아이디어 중 일부는 내가 정말 그립 찾을 과정에서 건너.
- 나는 보통 우리가 배워야 할 것의 의미를 스스로 이해하기 위해 착수했다.
- 나는 그들이 나를 멀리하지 않더라도 내 자신의 아이디어를 가지고 놀고 싶다.,
- 논쟁을 따르거나 사물 뒤에있는 이유를 볼 수있는 것이 중요합니다.
모든 항목은 응답에 의해 선택”에서 강력하게 동의합”,”약간 동의”,”동의하지 않는 다소”또는”강력하게 동의하지 않”.
이러한 항목에서 온 지원(접근법과 연구 실력을 인벤토리를 위한 학생)설계를 평가하는 대학생의 개념화 학습 방법을 공부하고 환경 설정을 위한 다른 교육 방법(연구 센터에서는 학습과 교육,에든버러 대학교)., 보조 도구는 연구에 대한 세 가지 주요 접근법,즉 심층,전략 및 표면을 식별합니다. 깊고 전략적인 접근 방식은 일반적으로 표면 접근 방식이 학생들의 성과가 저하 될 수있는 더 큰 성공을 초래합니다.
를 넣을 수 있습니다 몇 가지의 이러한 문서 슬라이드 또는 화이트 보드에 묻으면 누구나 사용하는 기술,또는 당신을 가질 수 있는 토론의 주위에 수집의 문이 있습니다.
또는이 페이지의 유인물을 사용하여 학생들에게주고 각 진술과 합의 수준을 확인하도록 요청할 수 있습니다., 완료되면 학생들에게 각 진술 모음에 대한”접근법”을 확인하고 사용 된 접근법 유형을 채우도록 요청하십시오. (답변:표면,전략 및 깊은).
메타인지에 대한 Alouds 생각
강사로서,당신은 당신의 분야에서 전문가입니다. 그것은 거의 불가능할 수 있을 때 시간을 기억을 생각하지 않았다’은 방법은 당신이 현재에 대한 훈련’. 한 번에 당신은 당신의 분야를 공부하는 것에 대해 혼란 스럽거나 확신이 없었습니다., 는 경우 제공할 수 있는 학생들의 예로는 자기 자신의 사려깊은 예를 당신의 자신의 전 생각으로 전문가처럼 당신의 분야에 있는,이 학생들에게 도움이 많습니다. 으로 연구자들과 실무자를 반영 우리가 생각하는 metacognitively 모든 시간(에 대해 생각하고 자신의 질문에,어떻게 귀하의 사고가 진화,당신은 어떻게 통합하는 새로운 지식을 당신의 연습으로 등입니다.,)
언제든지 말할 수 있 크(‘생각하면 큰 소리로’)는 방법에 대해 당신이 볼 문서 또는 그림이나 생각에 대해 책,공유 또는 당신의 생각 프로세스 학생들과 함께 당신은 그들을 돕는 더 메타 인 지적에서 자신의 접근 방식이다.
면 당신은 모델들을 위해 어떻게 당신이 문제 해결이나 해석 조각의 작성,학생들이 짝을 이야기하는 큰 소리로 어떻게 그들에 대해 생각하고 할당 숙제의 조각 또는 할당합니다.,
- 한 학생회담이 큰 소리로 하는 동안 파트너 기록을 말하고 있는 것(전략을 사용하는 것을 완료 숙제 또는 할당). 파트너는 또한 모든 단계를 생각하도록 안내합니다.
- 학생들은 역할을 전환하고 서로에 대해 동일한 작업을 수행합니다.
- 이제 학생들이 생각하는 과정을 완료 할당 또는 숙,일부 의견을에서 자신의 파트너의 가능성이 있는 계획을 아래로 쓰는 방법으로 그들은 작업을 수행., 브리핑과 함께 간략하게 수업을 배운 교훈을 etc.
“t 은 몹시 중요하는 것에 명시적이고 공동의 방법으로 우리가 만드는 학생들은 알고 있으로 자신의 학습자입니다. 우리는 정기적으로’무엇을 배우고 있습니까?’그러나’어떻게 배우고 있습니까?’우리는 그들의 접근법의 효과 성(더 자주 비효율)으로 그들을 대면해야합니다. 우리는 대안을 제시 한 다음 학생들에게 그 접근법의 효능을 시험하도록 도전해야합니다.,”(Weimer,2012)
개념을 매핑 및 Visual 연구 Tools
개념도 개발되었을 향상시키는 의미 있는 학습을에서는 과학. 개념 맵은 아이디어,이미지 또는 단어 간의 관계를 나타내는 방법입니다. 개념지도는 큰 아이디어 나 가르치려고하는 핵심 개념에 대한 연결을 공개하여 논리적 사고와 연구 기술을 개발하는 방법입니다. 개념지도는 또한 학생들이 개별 아이디어가 더 큰 전체 또는 더 큰 그림과 어떻게 관련되어 있는지를 보는 데 도움이됩니다.,
Learning 장점에서 파생될 수 있습 강의는 학생-건설하는 개념도의 연결 및 키에서 아이디어는 물론이나 클래스입니다. 그것은 최고의 강사를 디자인하는 방법을 보여 개념을 지도 클래스의 또는 과정하기 전에 학생들이 물었습니다. 학생들에게 독서,비디오,과제 및 활동이 코스 학습 결과 및 기타 코스와 어떻게 연결되어 있는지 보여줍니다.
코스 또는 코스의 하위 구성 요소에 대한 간략하거나 상세한 개념지도를 디자인하고 학생들과 공유하십시오., 그런 다음 나중에는 과정에서 학생들을 형성 할 수있는 작은 그룹을 구축 컨셉으로 지도 활동을 검토하기 전에는 중기거나 리뷰로의 부분입니다. 학생들을 위해 할 수 있 숙제 또는 그들이 할 수 있는 클래스에서 서로 공유를 설명하는 사이의 상호 관계 각각의 구성 요소입니다. 요청 학생을 그리는 모두의 십자가 링크 및 라벨으로 그들을 그들의 구성 요소를 연결하는 완전히 또는 부분적으로 있습니다.
를 사용하는 방법 개념 Map
모든 개념도에 응답하고 초점은 질문,그리고 좋은 질문에 초점으로 이어질 수 있 훨씬 풍부한 개념을 지도입니다., 을 때 학습을 구성하는 개념도,학습자에서 이탈하는 경향이 초점을 질문하고 구축을 개념을 지도할 수 있는 도메인과 관련된하지만,어떤에 대한 답변을 제공하지 않습니다 질문입니다. 무언가에 대해 배우는 첫 번째 단계는 올바른 질문을하는 것이라고 종종 언급됩니다.,괴물의 싸움의 지도
- 경우는 이번이 처음 있는 일 중 하나–그것을 그룹으로 첫 번째
- 당신이 사용할 수 있는 부분적으로 완료 버전 학생들과 함께하는 데 도움이 그들에게 처음에 빌드
교실 평가 도구
많은 짧은 활동을 할 수 있는 시간이 될 것을 촉진하는 데 도움 메타 인 지적에서 생각하는 경우는 거의 없습니다.,
때로는 이러한 작은 활동을”교실 평가 도구–고양이”(Angelo 와 Cross 가 만든 용어)라고합니다.다음은 고려해야 할 몇 가지 도구의 샘플링입니다. 그들은 종종 수행하는 데 몇 분이 걸리고 구현하기 쉽습니다. 고양이는 학생과 교직원에게 학습에 대한 즉각적인 피드백을 제공합니다.
유인물:교실 평가 도구
메타 인 지적 주기 능력을
학생들에게 제공한 지침 및 모델에 대한 방법을 메모하는 동안 클래스입니다. 다음은 보드에 복제하거나 그릴 수 있고 학생들과 토론 할 수있는 형식에 대한 제안입니다.,
수업 시작(Plan+Connect)
이 섹션에서는 학생들이 조직 된 방식으로 노트를 준비하도록 권장합니다. 수업을 중단하고 자신의 노트에있는 연결 질문을 완료하도록하십시오. 하는 데 도움이 될 것이라 생각하고 시작하는 방법에 대해 이 클래스에 맞는 그들은 이미 알고 있는 것 또는에 대해 더 알고 싶다.
Date:은 물론 이름:등의 학습 결과:
연결:
- 나는 무엇을 이미 알고 이 주제에 대해?
- 이 주제에 대해 어떻게 생각하세요?, (흥분,불안,호기심,긴장)
- 이 주제는 내가 이미 알고있는 것과 어떤 관련이 있습니까?
- 이 주제에 대해 이미 어떤 질문이 있습니까?
수업 중간(모니터링 학습)
이 섹션에서는 학생들이 노트에 2 개의 열을 만들도록 권장합니다. 왼쪽 열에서 학생들에게 기록 통찰력’ah-ha’화,질문에 학생들은 콘텐츠에 대해 연결이 그들은 다른 클래스/주제하고,또한 어떤 느낌 또는 생각에 있는 클래스. 오른쪽 열에서 그들은 제시되고있는 것에 대한 전통적인 메모를합니다., 학생들이 모든 것을 쓰는 것을 삼가도록 격려하십시오. 보드에 핵심 개념과 제목을 쓰고 새로운 섹션이나 개념으로 옮길 때 학생들에게 표시하십시오.,
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학습 Insights |
클래스 메모 |
끝나의 클래스(에 반영하는 배우)
끝 부분의 클래스,학생들에게 라인을 그리는 아래에 자신의 노트와 쓰기의 요약을 전체 클래스입니다., 몇 문장만으로도 학생들이 방금 일어난 핵심 학습과 수업 전체가 무엇에 관한 것인지 생각하기에 충분합니다.
작성할 수도 있습니다 몇 가지 메시지 보드에 도움으로 학생들의 요약을 참고(예를들면,무엇이었는 가장 중요한 아이디어에서 오늘날의 클래스? 오늘 수업에서 가장 흥미로운 점은 무엇입니까? 오늘의 내용은 다른 수업과 어떤 관련이 있었습니까?,
유인물:메타 인 지적 테스트 능력을
반사를 쓰
반사를 쓰는 데 도움이 학생들 사이 그들이 무엇을 배우에서 자신의 숙제/클래스 콘텐츠와 함께 그들은 어떻게 통합하는 내용으로 현재의 학습 구조가 있습니다. 글쓰기는 학생들이 독서,시청 및 청취 경험 전,도중 및 후에 자신을 관찰하는 데 도움이됩니다. 반사 쓰기 또한 자료를 학습에 그들의 정서 및 기타 개인적인 반응을 적어두기의 형태를 취할 수 있습니다., 가장 인기 있는 사려깊은 쓰는 활동은”분 종이”그것에 의하여 당신은 학생들에게 메시지에 응답하는 요청에 대해 생각하는 그들에게 자신의 경험으로 숙제를 하고,클래스의 활동 또는 최근한 학습 경험에서 당신의 클래스입니다. 여기에 몇 가지 예제를 사용에 대한 사려깊은 쓰기 활동 등을 하게 됩니다:
- 의 가장 중요한 부분이 독서,비디오나 클래스입니다.
- 내가 오늘 배운 가장 유용하거나 가치있는 것은….
- 가장 놀라운 또는 예기치 못한 아이디어를 발견했습이었다…
- 아이디어 가장 눈에 띄는 내 마음입니다….,
- 이것은 독서,비디오 또는 수업에 대한 나의 이해를 돕거나 방해했습니다….
- 내가 혼란스럽게 찾은 두 가지 아이디어는….
- “이 과제를 수행하는 것을 많이 배웠습니다.” 나는 동의(또는 동의하지 않음)때문에….
- 내가 지금 알고있는 것에 기초하여 나 자신에게 줄 충고와 내가 다시이 과제를 시작한다면….
- 고등학생을 위해 오늘 배운 것을 의역한다면 이렇게 보일 것입니다….,
- 는 것을 배울 수 있었 오늘 나에 연결할 수 있는 다른 과목에서는 이 방법…
인지:목적에 대해 생각하고 자신의 생각을 전략–할 때는 학생들은 할 수 있습니다”생각하는 법을 배워야”그리고”생각하여 배우”
세 가지 중요한 단계를 가르치인지:1. 학습 능력이 변경 가능하다는 것을 학생들에게 가르치기
2. 교육 계획 및 목표 설정
3. 을 주는 학생들은 충분한 기회를 연습니터링 자신의 학습 및 적응 필요에 따라
9., 래퍼
메타인지 활동을 모니터링하고 평가하기위한 빠르고 쉬운 도구입니다. 래퍼로 활동은 포위하는 기존의 학습 또는 평가 작업을 촉진시키고 학생들인지.,
- 3 학 대부분의 학생들은 성공에 자신의
코스/Lesson 래퍼
- 기 전에 수업을 시작하기:표시하는 학생들에서 마지막 분의 클래스들을 받게 될 것입을 고려하는 3 개 중요한 아이디어에서 클래스입니다., 게 학생들에게는 방법에 대한 몇 가지 팁을 적극적으로 듣고,효과적인 클래스 정보 및 콘텐츠와 결합 및 활동(예를 들어,듣는 동안 생각하는 질문들에 대한 항목,제공하는 제목에서 보드에 대한 학생들을 구성하는 메모,학생들에게 요약하고 다시 반복 주요 콘텐츠를 동료에서 활동 등등.).
- 수업 끝 부분:수업이 끝나기 10-15 분 전에 학생들에게 수업에서 3 가지 핵심 아이디어를 작성하도록 요청하십시오., 학생 할 수 있으(에서 자신의 종이에 stickie 주들에서 붙여넣기판)또는지에서 소규모 그룹(차트에서 종이,백색/칠판)및 공유(개인 자원봉사자,담당자에서 소규모 그룹,교사 요약 테마에서 노트 보드에).
- 교사는 학생들이 자체 점검 할 수있는 3 가지 핵심 아이디어 목록을 제공합니다. 학생 레코드 사이의 차이는 그들의 응답과 교사다.
- 보고:간단한 토론이 주변 유사성/사이의 차이 학생들과 선생님의 3 개 중요한 아이디어. 수업을 요약하십시오.,
숙제 Wrapper
- 강사를 만들 self-assessment 질문에 초점을 맞추는 능력 학생들어야 합니터링
- 학생들이 질문에 대답하기 전에 숙
- 전체 숙제 평소와 같이
- 후제 답 유사한 자가 평가 질문과 그들의 자신의 결론을 내
예
사전 자체 평가:”이 숙제를하는 벡터에 대해 연산 방법을 쉽게 해결할 수 있습니 문제를 포함하는 벡터 뺄셈? 숙제에 성공하는 데 얼마나 자신감이 있습니까?,”
Post Self-assessment:”이제이 숙제를 마쳤으므로이 주제를 둘러싼 문제를 얼마나 쉽게 해결할 수 있습니까? 이 주제 나 시험 문제를 둘러싼 미래의 숙제로 성공하는 데 얼마나 자신감이 있습니까?”
시험/테스트 래퍼
대부분의 시간 강사 손으로 다시 시험(인 테스트,퀴즈,중간 조건)및 집중 토론에서 시험 문제 영역을 학생들은 잘했거나 가난하고 거의 참여 학생에 학습 경험이 주위에 그들이 어떻게 준비,연구 또는 시험., 시험 래퍼는 종종 학생들이 대답 한 다음 토론하는 일련의 질문이있는 유인물입니다. 이 과정을 수 있습니다:
- 학생들이 활용하는 일반 시험 전략을 준비하는 첫 번째 시험입니다.
- 첫 번째 시험은 반환하고 학생들은 완벽한 시험는 래퍼에서 하나 클래스 또는에서 온라인 물 관리 시스템입니다. (강사는 필요한 과제를 만들거나 완료를위한 참여 포인트를 수여 할 수 있습니다).
- 강사는 시험 래퍼를 수집하고 학생의 의견을 검토합니다., 이를 통해 강사를 평가하는 학생의 행동 패턴이 있는지 여부를 결정하는 교원이 필요 포함하려면 추가적인 교육을 지원하기 학습니다.
- 시험 래퍼는 다음 시험 전에 1 주일 또는 2 주일 이내에 학생들에게 반환됩니다. 학생들은 자신의 의견을 검토하고 다음에 기회가 있을 따라 자신에 대한 조언을 공부
가능한 질문에 대한 시험 래퍼
준비를 위한 시험
- 당신은 어떻게는 입증된 방법입니다. 당신의 과정을 설명하십시오.
- 시험 응시 준비에 어떤 자원을 사용 했습니까?,
- 은 어떻게 시험을 비교하는 세 가지 다른 동료 클래스에서(그들에게 물어)
기획
성능
- 어떻게 실제 학년에는 이 시험을 비교와 학년까? 차이점을 어떻게 설명합니까,있는 경우?
- 시험 성적(행복,놀람,실망)에 대해 어떻게 생각하십니까?리>당신이 포인트를 잃은 항목을 검사하고 패턴을 찾습니다. 부주의했거나 시간이 부족 했습니까?
다음 단계
- 무엇이 당신을 다르게 행한 다음 시험을 봅니까?,
- 목표(예:일정 비율)는 무엇입니까?
- 다음에 그 점수를 얻을 수 있도록 어떤 연구 전략을 사용할 예정입니까?
10. 회고전 Post-Assessment
끝 근처에 항목의 끝나는 과정을 학생들에게 질문을 반영하여(소급)그들은 무엇을 생각한 주제나 개념은 전에는 과정과 그들은 그것에 대해 생각해 지금입니다. 학습에 대한 변경과 이 활동 학생들의 요구에 반영하기 위해 변경 내에서 자신의 지식,기술과 태도와 시각으로 앞으로 나아가기 위해서., 이 활동에 종사하는 학생들에서 메커니즘 학생들의 훈련을’자’라는 질문에”어떻게 내 생각을 변화(또는 변경되지 않음)니까?”
- 일부 강사 기록의 생각을 학생들에서 시작의 과정과 그 반응이 끝날 때까지의 과정과 그 응답을 다시 방문. 또한,학습한 후 촬영 장소(후 클래스 또는 근처의 물론)학생들에게 기억하는 방법들을 생각하는 주제에 대해 이전에는 물론 학습 활동과 비교는 그들이 어떻게 생각하고 같은 주제에 대해 지금입니다.,
- 아마도 학생들을 돕기 위해 보드에 두 가지 프롬프트를 쓸 수 있습니다.”이 과정 전에 나는 X 라고 생각했습니다….”그리고”이제 X 가….”또는 그들의 생각이 기간(몇 가지 수업 또는 과정)에 걸쳐 변경된 세 가지 방법을 작성하도록 요청하십시오.
- 학생들에게 종이 조각에 독자적으로이 작업을 완료하도록 요청하십시오. 마지막 수업 중에 학습 과정에서’변화’가 얼마나 많이 발생했는지에 대해 학생들과 토론하십시오. 학생들은 소그룹으로 응답을 토론하고 수업과 요약을 공유 할 수도 있습니다.리>팔자>