Metacognitive Awareness Inventory
Ci sono due processi in corso intorno a imparare come imparare. Molto spesso gli studenti (e gli adulti) non sono in grado di capire cosa sono e cosa è necessario per migliorarli.,
- Conoscenza della cognizione (dichiarativa, procedurale e condizionale)
- Consapevolezza dei fattori che influenzano il proprio apprendimento
- Conoscere una raccolta di strategie da utilizzare per l’apprendimento
- Scegliere la strategia appropriata per la specifica situazione di apprendimento
2., Regolamento di Cognizione
- la definizione di obiettivi e di pianificazione
- il Monitoraggio e il controllo dell’apprendimento
- Valutare il proprio regolamento (valutare se la strategia che si utilizza è lavoro o non, effettuare le regolazioni e provare qualcosa di nuovo)
Nel 1994, Schraw e Dennison ha creato la Consapevolezza Metacognitiva Inventario (MAI) in particolare per gli adulti per portare la consapevolezza metacognitiva conoscenza e metacognitive regolamento (che hanno fatto riferimento alla “Conoscenza della Cognizione Factor” e “Regolamento di Cognizione Fattore” rispettivamente).,
Il MAI consiste di 52 domande che coprono queste due componenti della cognizione. Hanno scoperto attraverso la loro ricerca c’era un forte sostegno per entrambi questi fattori e che erano anche correlati come era stato suggerito dai ricercatori precedenti.
Recenti ricerche hanno scoperto una correlazione significativa tra il MAI e alcune misure di rendimento scolastico (ad esempio, GPA, gradi di fine corso ecc.,) Tuttavia, guardando agli studenti universitari e agli studenti laureati (giovani adulti e anziani) è stato riscontrato che non differiscono nei loro punteggi medi sulle aree della “Conoscenza della cognizione” (simili per entrambi i gruppi), ma differiscono in termini di strategie e abilità di regolazione.
La “Conoscenza della cognizione” è più facilmente acquisita e migliorata., Le strategie di “Regolazione della cognizione” non sono così facili da acquisire e molto spesso gli studenti non miglioreranno nel tempo nei loro punteggi di regolazione – perché hanno bisogno di imparare le strategie e avere la possibilità di praticare dentro e fuori dalle esperienze in classe. Hanno bisogno che i loro istruttori utilizzino alcune delle strategie di insegnamento in questo opuscolo per aiutarli a costruire le loro strategie intorno alla regolamentazione dell’apprendimento.
Pre-valutazione (autovalutazione) del contenuto
Una semplice attività come scoprire ciò che gli studenti già sanno su un argomento può aiutare gli studenti a iniziare a pensare a come funziona l’apprendimento.,
Ecco alcuni modi per condurre una pre-valutazione (o un’autovalutazione dello studente) di nuovi contenuti.
- Crea alcune domande chiave sul contenuto/argomento una settimana prima della lezione. Le domande dovrebbero chiedere agli studenti ciò che sanno già sull’argomento, possibile identificazione di eventuali idee sbagliate che tengono sull’argomento, sfide o successi che hanno avuto con l’argomento, esplorazione in esperienze passate o applicazioni del contenuto/argomento.,
Queste domande possono essere sotto forma di un compito a casa, una serie di domande clicker per il voto in classe, un breve pezzo di scrittura riflettente fatto in classe e consegnato.
- Fai consegnare agli studenti individualmente le loro risposte in modo anonimo. Sfoglia le risposte dopo le lezioni. Possibilmente categorizzare / riassumere tutte le risposte per temi.
- Condividi le risposte con gli studenti la prossima classe sia verbalmente o una sintesi di temi.,
- Avere una discussione con gli studenti su come porre queste domande può aiutarli nella pianificazione riflessivo di come potrebbero avvicinarsi a una nuova idea o argomento o come si avvicineranno contenuto del corso e lo studio associato / strategie di apprendimento.
Autovalutazione delle capacità di apprendimento autoregolate
Gli studenti non impareranno come essere buoni studenti a meno che non li coinvolgiamo in attività e discussioni su come percepiscono se stessi come studenti-e per vedere quali approcci funzionano e non funzionano per il loro apprendimento.,
Ecco 21 dichiarazioni che potresti porre agli studenti per iniziare a pensare a come pensano e pensano a come imparano. Idealmente speriamo di avere studenti che utilizzano approcci profondi per imparare piuttosto che approcci di superficie. Gli approcci strategici sono da qualche parte tra i due, ma in realtà non si traducono in un apprendimento a lungo termine e significativo.
Approccio superficiale alle domande di apprendimento
- Trovo che devo concentrarmi solo sulla memorizzazione di una buona parte di ciò che devo imparare.
- Non sono davvero sicuro di cosa sia importante nelle lezioni, quindi cerco di scendere tutto il possibile.,
- Tendo a leggere molto poco oltre ciò che è effettivamente necessario per passare.
- Mi concentro sull’apprendimento solo quei bit di informazioni che devo sapere per passare.
- Mi piace essere detto esattamente cosa fare in saggi o altri incarichi.
- Mi sembra spesso di panico se mi trovo dietro nel mio lavoro.
- Spesso mi ritrovo a chiedermi se il lavoro che sto facendo qui valga davvero la pena.
Approccio strategico alle domande di apprendimento
- Penso di essere abbastanza sistematico e organizzato quando si tratta di studiare per gli esami.,
- Sono abbastanza bravo a mettermi al lavoro ogni volta che ne ho bisogno.
- Organizzo attentamente il mio tempo di studio per sfruttarlo al meglio.
- Prima di iniziare a lavorare su un compito o una domanda d’esame, penso prima al modo migliore per affrontarlo.
- Guardo attentamente i commenti del mio istruttore sul lavoro del corso per vedere come ottenere voti più alti la prossima volta.
- Ho messo un sacco di fatica nello studio perché sono determinato a fare bene.
- Quando ho finito un lavoro, lo controllo per vedere se soddisfa davvero i requisiti.,
Approccio profondo alle domande di apprendimento
- Quando sto leggendo mi fermo di tanto in tanto per riflettere su ciò che sto cercando di imparare da esso.
- Quando sto lavorando su un nuovo argomento, cerco di vedere nella mia mente come tutte le idee si incastrano.
- Spesso mi ritrovo a mettere in discussione le cose che sento nelle lezioni o leggo nei libri.
- Alcune delle idee che ho incontrato sul corso trovo davvero avvincente.
- Di solito mi propongo di capire da solo il significato di ciò che dobbiamo imparare.
- Mi piace giocare con le mie idee anche se non mi portano lontano.,
- È importante per me essere in grado di seguire l’argomento, o per vedere la ragione dietro le cose.
Tutti gli elementi devono essere risposto scegliendo tra “fortemente d’accordo”, “un po’ d’accordo”, “un po’ d’accordo” o “fortemente in disaccordo”.
Questi elementi provengono da ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) progettato per valutare le concettualizzazioni degli studenti universitari dell’apprendimento, gli approcci allo studio e le preferenze per i diversi metodi didattici (Centro di ricerca sull’apprendimento e l’istruzione, Università di Edimburgo)., Lo strumento ASSIST identifica tre approcci principali allo studio: deep, strategic e surface. Gli approcci profondi e strategici di solito si traducono in un maggiore successo in cui gli approcci superficiali possono comportare prestazioni peggiori da parte degli studenti.
Puoi mettere alcune di queste affermazioni su una diapositiva o sulla lavagna e chiedere se qualcuno usa quella tecnica, o potresti avere una discussione su una raccolta di dichiarazioni.
Oppure si potrebbe usare il volantino in questa pagina e dare agli studenti e chiedere loro di verificare il loro livello di accordo con ogni dichiarazione., Una volta completato, chiedere agli studenti di identificare l ‘ “approccio” per ogni raccolta di dichiarazioni e farli compilare il tipo di approccio utilizzato. (Risposta: Superficie, strategica e profonda).
Pensa ad Alouds per la metacognizione
Come istruttore, sei un esperto nel tuo campo. Può essere quasi impossibile ricordare un momento in cui non hai pensato ‘il modo in cui attualmente fare circa la vostra disciplina’. Un tempo eri confuso o incerto sullo studio della tua disciplina., Se puoi offrire agli studenti esempi dei tuoi esempi auto-riflettenti della tua transizione nel pensare come un esperto nella tua disciplina, questo può aiutare molto gli studenti. Come ricercatori e professionisti riflettenti stiamo pensando metacognitivamente tutto il tempo (pensando alle tue domande, come il tuo pensiero si è evoluto,come incorporare nuove conoscenze nella tua pratica, ecc.,)
Ogni volta che si può parlare ad alta voce (‘pensare ad alta voce’) su come si visualizza un documento o una foto o pensare a un libro, o condividere i processi di pensiero con gli studenti si stanno aiutando a diventare più metacognitivo nei loro approcci al soggetto.
Una volta che hai modellato per loro come risolveresti un problema o interpreteresti un pezzo di scrittura, chiedi agli studenti di lavorare in coppia per parlare ad alta voce di come stanno pensando a un compito o un compito.,
- Uno studente parla ad alta voce mentre il partner registra ciò che sta dicendo (la strategia verrà utilizzata per completare i compiti o eseguire l’assegnazione). Il partner li guida anche a pensare attraverso tutti i passaggi.
- Gli studenti cambiano ruolo e fanno lo stesso l’uno per l’altro.
- Ora gli studenti hanno pensato il processo per il completamento del compito o compiti a casa, ha ricevuto un feedback dal loro partner e, eventualmente, hanno un piano scritto su come stanno andando a intraprendere il compito.,
“t è terribilmente importante che in modo esplicito e concertato rendiamo gli studenti consapevoli di se stessi come studenti. Dobbiamo chiedere regolarmente, non solo ‘Che cosa stai imparando?’ma’ Come stai imparando?”Dobbiamo confrontarli con l’efficacia (più spesso inefficacia) dei loro approcci. Dobbiamo offrire alternative e quindi sfidare gli studenti a testare l’efficacia di tali approcci.,”(Weimer, 2012)
Concept Mapping and Visual Study Tools
Le mappe concettuali sono state originariamente sviluppate per migliorare l’apprendimento significativo nelle scienze. Una mappa concettuale è un modo di rappresentare le relazioni tra idee, immagini o parole. Le mappe concettuali sono un modo per sviluppare il pensiero logico e le abilità di studio rivelando le connessioni alle grandi idee o ai concetti chiave che stai cercando di insegnare. Le mappe concettuali aiuteranno anche gli studenti a vedere come le singole idee si relazionano al tutto più grande o al quadro più ampio.,
I vantaggi di apprendimento possono essere derivati da mappe concettuali guidate da istruttori o costruite da studenti delle connessioni e delle idee chiave di un corso o di una classe. È meglio che l’istruttore dimostri come progettare una mappa concettuale di una classe o di un corso prima che agli studenti venga chiesto di fare lo stesso. Mostra agli studenti come le letture, i video, i compiti e le attività sono collegati ai risultati di apprendimento del corso e ad altri corsi.
Progettare una mappa concettuale breve o dettagliata del corso o dei sottocomponenti del corso e condividere con gli studenti., Poi più avanti nel corso gli studenti possono formare piccoli gruppi e costruire una mappa concettuale come attività di revisione prima di un mid-term o come una revisione di una parte del corso. Gli studenti possono fare per i compiti a casa o possono fare in classe e condividere tra loro spiegando le interrelazioni tra ogni componente. Chiedi agli studenti di disegnare tutti i “collegamenti incrociati” e etichettarli come vedono i componenti che si connettono completamente o parzialmente.
Come utilizzare una mappa concettuale
Ogni mappa concettuale risponde a una domanda di messa a fuoco e una buona domanda di messa a fuoco può portare a una mappa concettuale molto più ricca., Quando si impara a costruire mappe concettuali, gli studenti tendono a deviare dalla domanda di messa a fuoco e costruire una mappa concettuale che può essere correlata al dominio, ma che non risponde alla domanda. Si afferma spesso che il primo passo per imparare qualcosa è porre le domande giuste.,costruzione di una mappa di
- Se questa è la prima volta che si fa un fare come un gruppo primo
- È possibile utilizzare parzialmente completato la versione con gli studenti per aiutarli inizialmente costruire
Classe Strumenti di Valutazione
Ci sono molte attività che si possono fare durante l’ora di lezione che aiuterà a promuovere il pensiero metacognitivo nei vostri studenti.,
A volte queste piccole attività vengono chiamate “Classroom Assessment Tools – CATS” (termine coniato da Angelo e Cross).
Ecco un esempio di alcuni strumenti da considerare. Spesso richiedono alcuni minuti per fare e sono facili da implementare. I gatti danno agli studenti e ai docenti un feedback immediato sull’apprendimento.
Handout: Classroom Assessment Tools
Metacognitive Note Taking Skills
Fornire agli studenti una guida e modelli per come prendere buone note durante una classe. Ecco un suggerimento per un formato che puoi replicare o disegnare sul tabellone e discutere con gli studenti.,
Inizio della lezione (Plan + Connect)
In questa sezione, incoraggiare gli studenti a preparare le loro note in modo organizzato. Interrompi la classe e fagli completare le domande sulle connessioni nelle loro note. Questo li aiuterà a iniziare a pensare a come questa classe si adatta a ciò che già sanno o vogliono saperne di più.
Data: Nome del corso: Classe Risultati di apprendimento:
Connessioni:
- Cosa so già di questo argomento?
- Come mi sento su questo argomento?, (eccitato, ansioso, curioso, nervoso)
- In che modo questo argomento si riferisce a qualcosa che già conosco?
- Quali domande ho già su questo argomento?
Middle of Class (Monitoraggio apprendimento)
In questa sezione, incoraggiare gli studenti a creare 2 colonne nelle loro note. Nella colonna di sinistra chiedi agli studenti di registrare approfondimenti, momenti ‘ah-ha’, domande che gli studenti hanno sul contenuto, connessioni che stanno facendo ad altre classi/argomenti, e anche qualsiasi sentimento o pensiero che hanno sulla classe. Nella colonna di destra prendono appunti tradizionali su ciò che viene presentato., Incoraggiare gli studenti ad astenersi dal scrivere tutto. Scrivere concetti chiave e titoli sulla scheda e indicare agli studenti quando si sta spostando a una nuova sezione o concetto.,
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di Apprendimento Approfondimenti |
Note di Classe |
Fine della Classe (Riflettendo sull’Apprendimento)
Vicino alla fine della lezione, chiedere agli studenti di disegnare una linea sotto le loro note e scrivere un riassunto di tutta la classe., Bastano poche frasi per far riflettere gli studenti sull’apprendimento chiave che è appena successo e su cosa riguardava l’intera classe.
Puoi anche scrivere alcuni prompt sulla lavagna per aiutare gli studenti con la loro nota di sintesi (ad esempio, quali sono state le idee più importanti della classe di oggi? cosa ho trovato più interessante in classe oggi? in che modo il contenuto di oggi si relazionava con un’altra classe?,
Handout: Metacognitive Test Taking Skills
Reflective Writing
Reflective writing aiuta gli studenti a stabilire connessioni tra ciò che stanno imparando nei loro compiti / contenuti di classe e con il modo in cui stanno integrando il contenuto nelle loro attuali strutture di apprendimento. La scrittura aiuta gli studenti a osservare se stessi prima, durante e dopo la loro esperienza di lettura, visione e ascolto. La scrittura riflessiva può anche assumere la forma di annotare le loro reazioni affettive e altre personali all’apprendimento del materiale., L’attività di scrittura riflettente più popolare è il “minute paper” in cui gli studenti rispondono alle richieste che chiedono loro di pensare alle loro esperienze con i compiti, le attività di classe o le recenti esperienze di apprendimento nella tua classe. Ecco alcuni esempi di istruzioni da utilizzare per le attività di scrittura riflessiva:
- La parte più importante della lettura, del video o della classe è….
- La cosa più utile o preziosa che ho imparato oggi è stata….
- L’idea più sorprendente o inaspettata che ho incontrato è stata was
- Le idee che spiccano di più nella mia mente sono….,
- Questo ha aiutato o ostacolato la mia comprensione della lettura, del video o della classe ….
- Due idee che ho trovato confuse sono….
- “Ho imparato molto facendo questo compito”. Sono d’accordo (o non sono d’accordo) perché….
- Il consiglio che mi darei in base a quello che so ora e se dovessi ricominciare da capo questo incarico sarebbe….
- Se dovessi parafrasare ciò che abbiamo imparato oggi per uno studente di scuola superiore sarebbe simile a questo….,
- Quello che ho imparato oggi, sono in grado di connettersi ad altri corsi in questo modo…
Metacognizione: di Proposito pensando proprie strategie di pensiero – quando gli studenti sono in grado di “imparare a pensare” e il “pensare per imparare”
Tre passaggi critici per l’insegnamento di metacognizione:1. Insegnare agli studenti che la loro capacità di imparare è mutabile
2. Pianificazione dell’insegnamento e definizione degli obiettivi
3. Dare agli studenti ampie opportunità di praticare il monitoraggio del loro apprendimento e adattarsi se necessario
9., Wrapper
Uno strumento semplice e veloce per monitorare e valutare l’attività metacognitiva. Un wrapper è un’attività che circonda l’attività di apprendimento o valutazione preesistente e favorisce la metacognizione degli studenti.,
- in soli 3 lezioni la maggior parte degli studenti sono riusciti nel loro
Corso/Lezione Wrapper
- Prima Lezione Inizia: Indicare agli studenti che negli ultimi minuti della lezione, gli verrà chiesto di prendere in considerazione il tasto 3 idee dalla classe., Dare agli studenti alcuni consigli su come ascoltare attivamente, fare note di classe efficaci e impegnarsi con il contenuto e le attività (ad esempio, durante l’ascolto pensare a domande che hanno su argomento, fornire titoli a bordo per gli studenti di organizzare le note, chiedere agli studenti di riassumere e ripetere indietro contenuti chiave ai coetanei in attività ecc.).
- Vicino alla fine della lezione: 10 -15 minuti prima della fine della lezione, chiedi agli studenti di scrivere 3 idee chiave dalla classe., Gli studenti possono fare individualmente (su carta propria, su una nota stickie che incollano a bordo) o fare in piccoli gruppi (su carta cartografica, su bianco/lavagna) e condividere (singoli volontari, rappresentanti di piccoli gruppi, insegnante che riassume i temi dalle note a bordo).
- Insegnante dà il suo / la sua lista di 3 idee chiave per gli studenti di auto-controllo. Gli studenti registrano le differenze tra le loro risposte e quelle dell’insegnante.
- Debrief: fai una breve discussione sulle somiglianze / differenze tra le 3 idee chiave degli studenti e dell’insegnante. Riassumere classe.,
Homework Wrapper
- L’istruttore crea domande di autovalutazione che si concentrano sulle competenze gli studenti dovrebbero monitorare
- Gli studenti rispondono alle domande appena prima dei compiti
- Completa i compiti come al solito
- Dopo i compiti, rispondi a domande simili di autovalutazione e trai le proprie conclusioni
Esempio
risolvere i problemi che coinvolgono la sottrazione vettoriale? Quanto sei sicuro di avere successo con i compiti?,”
Post Autovalutazione: “Ora che hai completato questo compito, quanto facilmente puoi risolvere i problemi attorno a questo argomento? Quanto sei sicuro di avere successo con i compiti futuri su questo argomento o una domanda di prova?”
Exam/Test Wrapper
La maggior parte delle volte gli istruttori consegnano gli esami (test, quiz, mid-terms) e concentrano la discussione sulle domande d’esame, le aree in cui gli studenti hanno fatto bene o male e raramente impegnano gli studenti in un’esperienza di apprendimento su come hanno preparato, studiato o fatto il test., Un involucro di esame è spesso un volantino con una serie di domande che gli studenti rispondono e poi discutono. Un processo potrebbe essere:
- Gli studenti utilizzano normali strategie di test per preparare e sostenere il primo esame.
- Il primo esame viene restituito e gli studenti completano il wrapper dell’esame in classe o online all’interno di un sistema di gestione del corso. (Gli istruttori possono effettuare l’assegnazione richiesta o assegnare punti di partecipazione per il completamento).
- L’istruttore raccoglie il wrapper esame e recensioni commenti degli studenti., Ciò consente all’istruttore di valutare i modelli di comportamento degli studenti e determinare se il personale docente deve includere risorse didattiche aggiuntive per supportare l’apprendimento degli studenti.
- Il wrapper dell’esame viene restituito agli studenti entro una settimana o due prima dell’esame successivo. Gli studenti esaminano i loro commenti e quindi hanno l’opportunità di seguire i propri consigli per studiare
Possibili domande per i Wrapper d’esame
Preparazione per l’esame
- Come ti sei preparato per l’esame? Spiega il tuo processo.
- Quali risorse hai utilizzato nella preparazione per sostenere l’esame?,
- Come si confronta la tua preparazione all’esame con altri tre coetanei della classe (chiedi loro)
Pianificazione
Prestazioni
- Come ha fatto il tuo voto effettivo in questo esame confrontare con il voto che ti aspettavi? Come si spiega la differenza, se del caso?
- Come ti senti per il tuo grado di esame (felice, sorpreso, deluso)?
- Esaminare gli elementi su cui hai perso punti e cercare i modelli. Sei stato negligente o hai finito il tempo?
Prossimi passi
- Cosa farai diversamente per il tuo prossimo esame?,
- Quale potrebbe essere il tuo obiettivo (ad esempio, una certa percentuale)?
- Quali strategie di studio hai intenzione di utilizzare la prossima volta per consentire di ottenere quel punteggio?
10. Post-valutazione retrospettiva
Vicino alla fine di un argomento o alla fine del corso, chiedi agli studenti di riflettere (retrospettivamente) su cosa pensavano di un argomento o di un concetto prima del corso e cosa ne pensano ora. L’apprendimento riguarda il cambiamento e questa attività chiede agli studenti di riflettere sui cambiamenti nelle loro conoscenze, abilità e atteggiamenti e metterlo in prospettiva per andare avanti., Questa attività impegna gli studenti in un meccanismo per formare gli studenti a ‘auto-domanda’, ” Come ha il mio pensiero cambia (o non è cambiato) nel tempo?”
- Alcuni istruttori registrano i pensieri degli studenti all’inizio del corso e mantengono quelle risposte fino alla fine del corso – e rivisitano quelle risposte. In alternativa, dopo che l’apprendimento ha avuto luogo (dopo una lezione o quasi alla fine di un corso) chiedi agli studenti di ricordare come stavano pensando all’argomento prima delle attività di apprendimento del corso e confrontalo con il modo in cui stanno pensando allo stesso argomento ora.,
- Forse scrivi due prompt sulla lavagna per aiutare gli studenti: “Prima di questo corso pensavo che X fosse….”e” Ora penso che X sia….”O chiedere loro di scrivere tre modi in cui il loro pensiero è cambiato nel corso del periodo di tempo (alcune classi o il corso).
- Chiedi agli studenti di completare questa attività da soli su un pezzo di carta. Durante l’ultima lezione, avere una discussione con gli studenti su quanto ‘cambiamento’ si è verificato nel loro apprendimento. Gli studenti potrebbero anche discutere le loro risposte in piccoli gruppi e condividere un riassunto con la classe.