v současné době je na obrázku výše znázorněno pět úrovní vývoje v rámci teoretického modelu novic až Expert, jak uvádí Benner (1984)., Začínají od spodní příčky na úrovni nováčků a pohybují se nahoru přes pokročilé začátečníky, Kompetentní, zdatné a odborné úrovně. Dreyfus a Dreyfus (1980) původně navrhli fáze: Nováček, Kompetentní, zdatný, odbornost a Mistrovství. V obou konfiguracích, každá úroveň navazuje na úroveň před tím, jak student postupuje od začátečník úrovni, pak získává znalosti, dovednosti, vnímání, intuici, moudrost a nejdůležitější ze všech, zkušenosti v dané oblasti praxi.,
Charakteristické Vlastnosti
Oba Dreyfus a Dreyfus a Benner odhaduje, že to trvá přibližně pět let se pohybovat v pěti fázích od nováčka na odborníka, ale také vysvětlil, že ne všechny nováčky se stali odborníky. Někteří lidé se „zaseknou“ v kompetentních nebo zdatných fázích. Zdá se, že dvě osobní charakteristiky, které odlišují úspěšný vývoj na odborné úrovni, jsou
a) úmyslná praxe a
b) ochota riskovat, překročit „normu“.,
záměrná praxe je vlastnost, kterou projevují lidé, kteří používají osobní, cíleně orientovaný přístup k rozvoji dovedností a znalostí – věnují se postupně vyššímu a nakonec odbornému výkonu. To vyžaduje roky trvalého úsilí o neustálé zlepšování kvality jejich praxe a výkonu v rámci dovedností – v tomto případě v ošetřovatelských informatických dovednostech. Cítí osobní spokojenost při konfrontaci s výzvami k dosažení vysokého standardu excelence ve svém oboru., Nejsou spokojeni s tím, že získají pouze funkční a základní úroveň dovedností-chtějí zářit a připojit se k řadám odborníků v oboru.
riskování – kontinuální výstup na odborné úrovni není bez vnímána ‚rizika‘ – to vyžaduje, aby lidé překonat status quo pouhé kompetence prostřednictvím úrovně Znalostí, tak odborné Znalosti. To je kvalita často vidět v Super uživatelů a mistrů v ošetřovatelské informatiky aréně. Chcete-li přejít na tuto úroveň, musí být tráveno mnoho různých perspektiv a zóna pohodlí může být ohrožující., Mnoho lidí neradi vystupuje od ostatních, takže neriskujte možnost, že budou vnímáni jako jiní nebo zvláštní – ani nechtějí být považováni za myšlení, že vynikají nad svými vrstevníky. Dosud, skutečný odborník musí přijmout toto riziko a pokračovat v pohybu po žebříčku dovedností a získávání znalostí navzdory potenciálnímu konfliktu v ošetřovatelském pracovišti.,
Některé běžné motivy jsou zřejmé, jak člověk úspěšně postupuje přes nováčka na expertní úrovni:
- Jako progrese nastane, člověk má tendenci se pohybovat pryč od spoléhání na pravidla a explicitní znalosti, naučit se důvěřovat a následovat svou intuici a vzorů.
- dochází k lepšímu kognitivnímu filtrování, kde problémy již nejsou obrovskou matoucí sbírkou dat, ale místo toho se stávají úplným a jedinečným celkem, kde jsou některé bity mnohem relevantnější než jiné.,
- osoba se také pohybuje od odděleného pozorovatele problému k zapojené části samotného systému a přijímá odpovědnost za výsledky, nejen za plnění úkolů.
nováček na odborné úrovni
každá z pěti úrovní získávání dovedností má rozlišovací chování a vlastnosti (Frisoli, 2007).
Nováček
začátečník neví nic o předmětu, ke kterému se blíží, a musí si zapamatovat své funkce bez kontextu. Začátečník je pak dán pravidly pro určení akce na základě těchto vlastností., Pro zlepšení musí nováček sledovat buď sebepozorováním nebo instruktážní zpětnou vazbou. Například, zdravotní sestra, učit se používat nový nemocniční informační systém potřebuje explicitní instrukce a „pravidla“, naučit se používat počítač rozhraní a manipulaci software.
Pokročilý Začátečník
pokročilý začátečník je stále závislá na pravidla, ale jako (s)získává více zkušeností s reálných životních situacích, (s)on začíná všímat další aspekty, které mohou být použity na související podmínky.,
příslušný
v této fázi příslušná osoba uchopí všechna příslušná pravidla a fakta oboru a je poprvé schopna předložit svůj vlastní úsudek ke každému případu. Toto je fáze učení, která je často charakterizována pojmem “ řešení problémů.“Kompetentní sestra na úrovni by mohla snadno používat nemocniční informační systém a vědět, jak řešit technické potíže nebo interpretovat konfliktní data.,
Zdatní
čtvrtá fáze se nazývá plynulost a je charakterizován tím, že pokrok žáka z krok-za-krokem analýza a řešení situace na celostní vnímání celé situace. Znalec nemocničního informačního systému by věděl, jak interpretovat data ze všech informací oddělení a poskytovat pokyny ostatním disciplinárním členům podle potřeby.
Expert
odborný repertoár zkušených situací je tak obrovský, že obvykle každá konkrétní situace okamžitě diktuje intuitivně vhodnou akci., Po velké zkušenosti vlastně používat systém v každodenních situacích, expert sestra zjistí, že bez jeho vědomě pomocí libovolného pravidla, situace jednoduše vyvolat z mu nebo jí odpovídající reakce. Zdatný umělec, ponořený do světa své zručné činnosti, vidí, co je třeba udělat, a rozhodne se, jak to udělat. Odborník nejen ví, čeho je třeba dosáhnout, díky dobře rafinované schopnosti vykonávat situační diskriminaci, ví, jak dosáhnout svého cíle.,
Změna vedoucí a projektoví manažeři by si dobře zvážit Nováčka na Odborníka teorie, jak se plán provádění iniciativ a dalších informatika vzdělávací příležitosti. Studenti potřebují konkrétní typy vedení, v závislosti na úrovni, na které jsou v současné době. Nováčci potřebují mnohem odlišné instrukce a podporu, než pokročilí začátečníci potřebují, a tak dále. Úspěch vaší iniciativy nakonec závisí na koncových uživatelích. Proč nepoužít tuto jednoduchou, ale účinnou teorii na vaši ošetřovatelskou informatiku?
Benner, P. (1984)., Od nováčka k odborníkovi: dokonalost a síla v klinické ošetřovatelství. Menlo Park, CA: Addison-Wesley.
Dreyfus, h. & Dreyfus, s. (1980). Pětistupňový Model duševních aktivit zapojených do přímého získávání dovedností. Operations Research Center Report. Kalifornská univerzita, Berkeley.
Frisoli, G. (2007). dospělí. Vzdělávání dospělých a technologie.,
APA CITATION
 |
 |