Amerika má dlouho nestálý vztah s domácími úkoly. Sto let nebo tak lety, progresivní reformátoři tvrdili, že to udělali děti zbytečně ve stresu, což později vedlo v některých případech na okresní úrovni zákazy to pro všechny stupně pod sedmý. Tento anti-úkoly cit vytratil, i když, uprostřed poloviny století se obává, že USA jsou pozadu Sovětského Svazu (což vedlo k více úkoly), pouze na povrch v roce 1960 a 70. let, kdy otevřenější kultura přišla za domácí úkol, jak dusí hrát a kreativitu (což vedlo k méně)., Ale to netrvalo, a to buď: V 80. letech, vládní vědci obvinil Americké školy pro jeho ekonomické potíže a doporučuje se připravovat domácí úkoly jednou.
V 21. století má zatím domácí-těžký éry, se Američtí teenageři nyní v průměru asi dvakrát tolik čas strávený na domácí úkoly každý den, jako jejich předchůdci v roce 1990. Dokonce i malé děti jsou požádáni, aby školy s sebou domů., Studie z roku 2015 například zjistila, že mateřské školy, na nichž mají vědci tendenci se shodnout, by neměly mít žádnou domácí práci, na ní tráví asi 25 minut za noc.
ale ne bez zpětného rázu. Jako mnoho dětí, nemluvě o jejich rodiče a učitelé, jsou svedeny jejich denní pracovní zátěž, některé školy a okresy jsou přehodnocení, jak domácí by měl fungovat—a někteří učitelé dělají pryč s ním úplně. Přezkoumávají výzkum domácích úkolů (což je třeba poznamenat, je sporné) a dospěli k závěru, že je čas znovu se k tématu vrátit.,
číst: domácí úkol mé dcery mě zabíjí
Hillsborough, Kalifornie, bohaté předměstí San Francisca, je jeden Okres, který změnil své způsoby. Okres, který zahrnuje tři základní školy a střední školy, pracoval s učiteli a svolal panely rodiče, aby přišel s domácí politiky, která by umožnila studentům více neplánované čas strávit se svými rodinami, nebo hrát., V srpnu 2017 zavedla aktualizovanou politiku, která zdůraznila, že domácí úkoly by měly být „smysluplné“ a zakázány termíny splatnosti, které padly den po víkendu nebo přestávce.
další příběhy
„první rok byl trochu hrbolatý,“ říká Louann Carlomagno, okresní dozorce. Podle ní byla úprava pro učitele občas těžká, někteří z nich dělali svou práci podobným způsobem už čtvrt století. Problémem byla i očekávání rodičů., Carlomagno říká, že jim trvalo nějaký čas, než si “ uvědomili, že je v pořádku nemít hodinu domácích úkolů pro druhého srovnávače—to bylo nové.“
většina z cesty přes rok dva, ačkoli, zdá se, že politika funguje plynuleji. „Studenti se zdají být méně stresovaní na základě rozhovorů, které jsem měl s rodiči,“ říká Carlomagno. Pomáhá také, že studenti v loňském roce provedli stejně dobře státní standardizovaný test jako v minulosti.,
na začátku tohoto roku, okres Somerville, Massachusetts, také přepsal jeho domácí politiky, čímž se snižuje množství úkolů své základní a střední schoolers může přijímat. Ve stupních šest až osm, například, domácí úkoly jsou omezeny na hodinu v noci a mohou být přiřazeny pouze dvě až tři noci v týdnu.
Jack Schneider, profesor vzdělávání na University of Massachusetts v Lowellu, jehož dcera navštěvuje školu v Somerville, je s novou politikou obecně spokojen. Ale, on říká, Je to součást většího, znepokojující vzor., „Na počátku to bylo obecné rodičovské nespokojenosti, která není divu, že přichází z určité demografické,“ Schneider říká. „Bílí rodiče střední třídy mají tendenci být více hlasití ohledně obav z domácích úkolů … cítí se dostatečně oprávněni vyjádřit své názory.“
Schneider je vše pro revizi přijatých praktik, jako jsou domácí úkoly, ale myslí si, že okresy musí dbát na to, aby byly v tomto procesu inkluzivní., „Slyšel jsem, že přibližně nulovou střední třídy bílé rodiče mluví o tom, jak úkol nejlépe provádí ve stupních K přes dva vlastně posiluje spojení mezi domovem a školou pro mladé lidi a jejich rodiny,“ říká. Protože mnoho z těchto rodičů se již cítí spojeno se svou školní komunitou, může se tato výhoda domácích úkolů zdát nadbytečná. „Nepotřebují to,“ říká Schneider, “ takže se o to neprosazují.“
to nutně neznamená, že domácí úkoly jsou v okresech s nízkými příjmy životně důležité., Ve skutečnosti existují různé, ale stejně přesvědčivé důvody, které mohou být v těchto komunitách také zatěžující. Allison Wienhold, která vyučuje španělštinu na střední škole v malém městě Dunkerton v Iowě, v posledních třech letech postupně vyřadila domácí úkoly. Její myšlení: někteří její studenti, ona říká, mají málo času na domácí úkoly, protože pracují 30 hodin týdně nebo jsou zodpovědní za péči o mladší sourozence.
jak pedagogové snižují nebo eliminují domácí úkoly, které přidělují, stojí za to se zeptat, jakou částku a jaký druh domácích úkolů je pro studenty nejlepší., Ukazuje se, že mezi výzkumníky, kteří mají tendenci padat v jednom ze dvou táborů, je o tom nějaký nesouhlas.
v prvním táboře je Harris Cooper, profesor psychologie a neurovědy na Duke University. Cooper provedl přezkum stávajícího výzkumu domácích úkolů v polovině roku 2000 a zjistil, že až do určité míry množství domácích úkolů, které studenti hlásili, koreluje s jejich výkonem ve třídních testech. Tato korelace, recenze zjistila, byla silnější pro starší studenty než pro mladší.,
Tento závěr je obecně přijímán mezi pedagogy, zčásti proto, že je kompatibilní s „10-minutové pravidlo“ pravidlo populární mezi učiteli, což naznačuje, že správné množství úkolů je přibližně 10 minut za noc, na úrovni třídy—to znamená, že 10 minut v noci, pro první srovnávače, 20 minut v noci pro druhé srovnávače, a tak dále, až do dvou hodin v noci pro středoškoláky.
V Cooperových očích není domácí úkol pro typické americké dítě příliš zatěžující., On bodů do roku 2014 Brookings Instituce hlásí, že našli „jen málo důkazů, že domácí byla zvýšena zátěž pro průměrného studenta“; zatěžující množství úkolů, bylo zjištěno, že jsou opravdu tam, ale relativně vzácné. Navíc zpráva uvádí, že většina rodičů myslí, že jejich děti dostat správné množství úkolů, a že rodiče, kteří se obávají o pod-přiřazení převažují ti, kteří se obávají o konec-zadání., Cooper říká, že tyto druhé obavy mají tendenci pocházet z malého počtu komunit s “ obavami o konkurenceschopnost pro nejvíce selektivní vysoké školy a univerzity.“
Podle Alfie Kohn, přímo v táboře dva, většina závěrů uvedených v předchozích třech odstavcích jsou diskutabilní. Kohn, autor Úkoly Mýtus: Proč Naše Děti Si Taky Moc Špatnou Věc, se domnívá, úkol být „spolehlivý přístroj ze zvědavosti,“ a má několik stížností, s důkazy, že Cooper a další uvádějí v jeho prospěch., Kohn konstatuje, mimo jiné, že Cooper 2006 meta-analýza neznamená, stanovení příčinných souvislostí, a to v jeho centrální korelace je založen na děti (potenciálně nespolehlivé) self-reporting, kolik času tráví dělat domácí úkoly. (Kohnovo plodné psaní na toto téma tvrdí řadu dalších metodických chyb.)
ve skutečnosti jiné korelace dělají přesvědčivý případ, že domácí úkoly nepomáhají., Některé země, jejichž studenti pravidelně překonávají Americké děti na standardizovaných testů, jako je Japonsko a Dánsko, posílat své děti domů s méně ve škole, zatímco studenti z některých zemí s vyšší domácí úkol zatížení, než v USA, jako je Thajsko a Řecko, jízdné horší na testy. (Samozřejmě, mezinárodní srovnání může být plná, protože mnoho faktorů, v systému vzdělávání a ve společnosti obecně, může formovat úspěch žáků.)
Kohn se také zabývá způsobem, jakým je úspěch běžně hodnocen., „Pokud vše, co chci je nacpat dětem do hlav fakta pro zítřejší testy, které chtějí zapomenout na příští týden, jo, pokud si dát jim více času a dělat jim učit se v noci, že by mohl zvýšit skóre,“ říká. „Ale pokud máte zájem o děti, které vědí, jak myslet nebo si užívat učení, pak domácí úkoly nejsou jen neúčinné, ale kontraproduktivní.“
jeho zájem je svým způsobem filozofický. „Praxe domácích úkolů předpokládá, že záleží jen na akademickém růstu, a to do té míry, že mít děti na tom většinu školního dne nestačí,“ říká Kohn., A co domácí úkoly vliv na kvalitní čas strávený s rodinou? Na dlouhodobé uchovávání informací? O dovednostech kritického myšlení? Na sociální rozvoj? O úspěchu později v životě? Na štěstí? Výzkum je v těchto otázkách tichý.
dalším problémem je, že výzkum se zaměřuje spíše na množství domácích úkolů než na jeho kvalitu, protože první z nich je mnohem snazší měřit než druhý., Zatímco odborníci se obecně shodují, že podstata úkolu je velice důležité (a to hodně úkolů je nudný, domácí práce), neexistuje obecný pravidlo pro to, co je nejlepší—odpověď je často specifické pro určité osnovy nebo i jednotlivého studenta.
Vzhledem k tomu, že úkoly výhody jsou tak úzce definované (a to i tehdy, sporné), to je trochu překvapivé, že přiřazení je toho tolik často třídě, default,, a že více není udělat domácí úkol, který je přiřazen více obohacující., Řada věcí zachovává tento stav věcí-věci, které mají málo společného s tím, zda domácí úkoly pomáhají studentům učit se.
Jack Schneider, Massachusetts rodič a profesor, si myslí, že je důležité zvážit generační setrvačnost praxe. „Naprostá většina rodičů samotných studentů veřejných škol jsou absolventi systému veřejného vzdělávání,“ říká. „Proto jejich názory na to, co je legitimní, byly formovány již systémem, který by údajně kritizovali.,“Jinými slovy, vlastní historie mnoha rodičů s domácími úkoly by je mohla vést k tomu, aby očekávali totéž pro své děti, a cokoli méně se často bere jako ukazatel toho, že škola nebo učitel nejsou dostatečně přísné. (To odpovídá—a komplikuje-zjištění, že většina rodičů si myslí, že jejich děti mají správné množství domácích úkolů.)
Barbara Stengel, vzdělání, profesor na Vanderbilt University Peabody Vysokou školu, vychoval dvě oblasti, ve vzdělávacím systému, které by mohly být vedení úkoly, rutinní a nezajímavý., První je význam kladen v posledních několika desetiletích na standardizované testování, které se vznáší nad mnoha veřejnost-školní učebny rozhodnutí a často odrazuje učitele od vyzkoušení více kreativní domácí úkoly. „Mohli by to udělat, ale bojí se to udělat, protože každý den dostávají tlak na výsledky testů,“ říká Stengel.
za Druhé, že bere na vědomí, že profese učitele, s jeho relativně nízké mzdy a nedostatek autonomie, se snaží přilákat a podpořit některé lidi, kteří by reimagine domácí úkoly, stejně jako další aspekty vzdělávání., „Část toho, proč dostáváme méně zajímavé domácí úkoly, je proto, že někteří z lidí, kteří by opravdu posunuli hranice, již nejsou ve výuce,“ říká.
“ obecně nemáme žádnou představivost, pokud jde o domácí úkoly,“ říká Stengel. Přeje si, aby učitelé měli čas a prostředky, aby předělali domácí úkoly do něčeho, co skutečně zapojuje studenty. „Kdybychom měli děti číst-cokoli, sportovní stránku, cokoli, co jsou schopni číst—to je nejlepší jediná věc., Kdybychom měli děti chodit do zoo, kdybychom měli děti chodit po škole do parků, kdybychom je nechali dělat všechny ty věci, jejich výsledky testů by se zlepšily. Ale nejsou. Jdou domů a dělají domácí úkoly, které nerozšiřují to, o čem si myslí.“
„Průzkumné“ je jedno slovo Mike Simpson používá při popisu typů úkolů, že by rád své studenty, aby provedla. Simpson je vedoucí Stone Independent School, malé soukromé střední školy v Lancasteru v Pensylvánii, která byla otevřena v roce 2017., „Měli jsme štěstí, začít školní rok a půl,“ Simpson říká, „takže to bylo snadné říci, nebudeme přiřadit listy, nebudeme přiřadit regurgitative problém sady.“Například, půl tuctu studentů nedávno postavil 25-noha trebuchet na akademické půdě.
Simpson říká, že si myslí, že je škoda, že věci mají studenti dělat doma, jsou často nejméně plnění části školní docházky: „Když naše studenty, nemůžu dělat to, spojení mezi prací, kterou dělají v 11 hodin v noci na úterý se tak, jak chtějí, aby byl jejich život, myslím, že začneme ztrácet pozemku.,“
Když jsem mluvil s dalšími učiteli, kteří dělali domácí úkoly ve svých učebnách, slyšel jsem jen málo lítostí. Brandy Mladá, druhá-učitelka v Joshua, Texas, zastavil přiřazení vzít domů pakety listů před třemi lety, a místo toho se začali ptát její studenti dělat 20 minut potěšení čtení v noci. Říká, že je s výsledky spokojená, ale všimla si něčeho vtipného. „Některé děti,“ říká, “ opravdu rád domácí úkoly.,“Ona je začala dávat ven kbelík pro studenty čerpat z dobrovolně—ať už proto, že chtějí další výzvu nebo něco, jak trávit čas doma.
Chris Bronke, středoškolský učitel angličtiny v Chicagu předměstí Downers Grove, mi řekl něco podobného. Tento školní rok, eliminoval domácí úkoly pro svou třídu prváků, a nyní většinou umožňuje studentům studovat samostatně nebo v malých skupinách během třídního času. Obvykle je na nich, co každý den pracují, a Bronke byl ohromen tím, jak zvládli svůj čas.,
Ve skutečnosti, někteří z nich dobrovolně tráví čas na úkoly doma, ať už proto, že jsou to zejména zabývají, protože oni dávají přednost udělat nějaký hlubší myšlení mimo školu, nebo proto, že potřebovali, aby trávit čas ve třídě ten den připravuje pro, řekněme, test z biologie následujícím období. „Dělají smysluplná rozhodnutí o své době, o které si nemyslím, že vzdělání skutečně někdy dává studentům zkušenosti, ani praxi,“ řekl Bronke.
typický předpis nabízené těmito zahlceni úkoly je přiřadit méně—odečíst., Ale možná užitečnější přístup, pro mnoho tříd, by bylo vytvořit úkoly pouze tehdy, když učitelé a studenti se domnívají, že je to skutečně potřebné k dalšímu učení, které probíhá ve třídě—začít s ničím, a přidat podle potřeby.