Deset Metakognitivních Strategií Výuky

Metakognitivních Povědomí Zásob

Existují dva procesy, děje, kolem učení, jak se učit. Nejčastěji jsou studenti (a dospělí) unware toho, co jsou a co je nutné pro jejich zlepšení.,

1. Znalosti z Poznávání (Deklarativní, Procedurální a Podmíněný)
   1. Uvědomění si faktorů, které ovlivňují vaše vlastní učení
   2. s Vědomím, sbírka strategie používat pro učení
   3. Volba vhodné strategie pro konkrétní vzdělávací situaci

   2., Nařízení Poznání

   1. Stanovení cílů a plánování
   2. Monitorovací a řídící učení
   3. Hodnocení vlastní nařízení (posuzování, zda strategie, kterou používáte je funkční, nebo ne, takže úpravy a zkusit něco nový)

V roce 1994, Schraw a Dennison vytvořila metakognitivní Povědomí Zásob (MAI) speciálně pro dospělé studenty, aby se povědomí o metakognitivních znalostí a metakognitivních nařízení (která se označuje „Znalosti, Poznávání Faktor“ a „Nařízení o Poznání Faktor“, respektive).,

MAI se skládá z 52 otázek, které pokrývají tyto dvě složky poznání. Zjistili, že prostřednictvím svého výzkumu existuje silná podpora obou těchto faktorů a že jsou také příbuzní, jak navrhli předchozí vědci.

nedávný výzkum odhalil významnou korelaci mezi MAI a některými opatřeními akademického úspěchu (např.,) Nicméně, při pohledu na pregraduální studenti a postgraduální studenti (mladší dospělé a starší dospělé) bylo zjištěno, že se neliší v jejich průměrné skóre na Znalosti z Poznávání oblasti (podobné pro obě skupiny), ale oni se liší, pokud jde o jejich nařízení strategie a dovednosti.

„Znalost poznání“ se snadněji získává a zlepšuje., Nařízení Poznávání strategie není tak snadné získat, a většinou studentů nebude zlepšovat v průběhu času v jejich Nařízení skóre – protože oni se potřebují naučit strategie a šance na praxi v a ve třídě zkušenosti. Potřebují své instruktory používat některé z výukových strategií v této brožuře, které jim pomohou budovat své strategie kolem regulace učení.

předběžné hodnocení (sebehodnocení) obsahu

jednoduchá aktivita, jako je zjištění toho, co studenti již o tématu vědí, může studentům pomoci začít přemýšlet o tom, jak učení funguje.,

zde je několik způsobů, jak provést předběžné hodnocení (nebo sebehodnocení studenta) nového obsahu.

1. vytvořte několik klíčových otázek o obsahu/tématu týden před třídou. Otázky by se měly zeptat studentů, co již vědí o tématu, možné identifikaci jakýchkoli mylných představ, které mají na téma, výzvy nebo úspěchy, které měli s tématem, zkoumání minulých zkušeností nebo aplikací obsahu/tématu.,

na Tyto otázky může být v podobě domácí úkol, sada clicker otázky ve třídě hlasování, krátký reflexní psaní kus provedeno ve třídě a v rukou.

1. mají studenti individuálně předat své odpovědi anonymně. Projděte odpovědi po hodině. Případně kategorizovat / shrnout všechny odpovědi podle témat.
2. sdílet odpovědi se studenty další třídy buď slovně nebo shrnutí témat.,
3. diskuse se studenty o tom, jak se ptát na tyto otázky jim může pomoci v promyšlené plánování, jak by mohli přístup nový nápad nebo téma, nebo jak se bude blížit obsahu kurzu a související studium/strategie učení.

Self-Assessment, Self-Regulované Učení Dovednosti

Studenti nebudou učit, jak být dobrými studenty, pokud jsme je zapojit se do aktivit a diskusí o tom, jak oni vnímají sami sebe jako studenti – a vidět, jaké přístupy fungují a nefunguje pro jejich učení.,

Zde jsou 21 prohlášení by mohlo představovat studentům začít přemýšlet o tom, jak si myslí, a přemýšlet o tom, jak se učí. V ideálním případě doufáme, že studenti využívají hluboké přístupy k učení spíše než povrchových přístupů. Strategické přístupy jsou někde mezi těmito dvěma, ale ve skutečnosti nevedou k dlouhodobějšímu a smysluplnému učení.

Povrch Přístup k Učení Otázky,

1. zjistil jsem, že se musím soustředit jen na zapamatování hodně, co se musím naučit.
2. Nejsem si jistý, co je důležité v přednáškách, takže se snažím dostat dolů vše, co mohu.,
3. mám tendenci číst jen velmi málo nad rámec toho, co je skutečně nutné projít.
4. soustředím se na učení jen těch kousků informací, které musím vědět předat.
5. Líbí se mi přesně řečeno, co dělat v esejích nebo jiných úkolech.
6. často se mi zdá, že panikařím,když se dostanu do své práce.
7. často zjišťuji, zda práce, kterou zde dělám, opravdu stojí za to.

strategický přístup k otázkám učení

1. myslím, že jsem docela systematický a organizovaný, pokud jde o studium na zkoušky.,
2. jsem docela dobrý v tom, jak se dostat do práce, kdykoli potřebuji.
3. pečlivě organizuji svůj studijní čas, abych ho co nejlépe využil.
4. před zahájením práce na zadání nebo zkoušku otázku, myslím, že nejprve, jak nejlépe řešit.
5. pečlivě se dívám na Komentáře svého instruktora k práci na kurzu, abych zjistil, jak příště získat vyšší známky.
6. do studia jsem vynaložil velké úsilí, protože jsem odhodlán dělat dobře.
7. když jsem dokončil kus práce, zkontroluji to, abych zjistil, zda skutečně splňuje požadavky.,

hluboký přístup k otázkám učení

1. když čtu, čas od času se zastavím, abych přemýšlel o tom, co se z toho snažím poučit.
2. když pracuji na novém tématu, snažím se ve své vlastní mysli vidět, jak všechny nápady zapadají dohromady.
3. často zjišťuji, že zpochybňuji věci, které slyším na přednáškách nebo čtu v knihách.
4. některé nápady, se kterými se setkávám na kurzu, považuji za opravdu uchopitelné.
5. obvykle jsem se rozhodl pochopit pro sebe význam toho, co se musíme naučit.
6. rád si pohrávám s vlastními nápady, i když mě nedostanou daleko.,
7. je pro mě důležité, abych mohl sledovat argument nebo vidět důvod za věcmi.

všechny položky mají být zodpovězeny výběrem z „silně souhlasím“,“ poněkud souhlasím“,“ poněkud nesouhlasím „nebo“silně nesouhlasím“.

Tyto položky pocházejí z POMOCI (Přístupy a Studijní Dovednosti Zásob pro Studenty), jejichž cílem je vyhodnotit university studentů konceptualizace učení, přístupy k učení a preference pro různé vyučovací metody (Centrum pro Výzkum Učení a Výuky, University of Edinburgh)., Nástroj ASSIST identifikuje tři hlavní přístupy ke studiu: hluboký, strategický a povrchový. Hluboké a strategické přístupy obvykle vedou k většímu úspěchu, kdy povrchové přístupy mohou mít za následek horší výkon studentů.

některé z těchto výroků můžete umístit na snímek nebo na tabuli a zeptat se, zda někdo tuto techniku používá, nebo můžete diskutovat o sbírce prohlášení.

nebo můžete použít leták na této stránce a dát studentům a požádat je, aby odškrtli jejich úroveň dohody s každým prohlášením., Po dokončení požádejte studenty, aby identifikovali „přístup“ pro každou sbírku prohlášení a nechali je vyplnit typ použitého přístupu. (Odpověď: povrchová, strategická a hluboká).

Myslete jako instruktor na Metakognition

, jste odborník ve svém oboru. Může být téměř nemožné si vzpomenout na dobu, kdy jste si nemysleli „způsob, jakým v současné době děláte svou disciplínu“. Najednou jste byli zmateni nebo si nejste jisti studiem své disciplíny., Pokud můžete studentům nabídnout příklady vlastních sebereflexních příkladů vlastního přechodu do myšlení jako odborník ve vaší disciplíně, může to studentům hodně pomoci. Jako výzkumníci a reflexní praktici uvažujeme metacognitively celou dobu (přemýšlet o své vlastní otázky, jak vaše myšlení se vyvíjí, jak začlenit nové poznatky do své praxe atd.,)
Kdykoliv můžete mluvit nahlas (‚přemýšlet nahlas‘) o tom, jak zobrazit dokument nebo obrázek, nebo si myslíte o knize, nebo sdílet své myšlenkové procesy se studenty, pomáhat jim stát se více metakognitivních ve své vlastní přístupy k tématu.

Jakmile budete mít předvést jim, jak by vyřešit problém, nebo interpretovat kus psaní, studenti pracují ve dvojicích mluvit nahlas, jak uvažují o přiřazení kus domácí úkol nebo úkol.,

1. jeden student mluví nahlas, zatímco partner zaznamenává, co říká (strategie bude použita k dokončení domácích úkolů nebo zadání). Partner je také vede k přemýšlení o všech krocích.
2. studenti přepínají role a dělají to samé pro sebe.
3. studenti mají promyšlený proces pro dokončení přiřazení nebo úkol, získal nějakou zpětnou vazbu od svého partnera, a možná mají v plánu napsáno, jak se budou provádět úkol., Hlášení krátce s třídou jako k poučení atd.

„t je strašně důležité, že v explicitní a jednání ve vzájemné způsoby, jak jsme si studenti vědomi sebe jako žáky. Musíme se pravidelně ptát, nejen ‚co se učíte?’ale‘ jak se učíš? Musíme je konfrontovat s efektivitou (častěji neúčinností) jejich přístupů. Musíme nabídnout alternativy a pak vyzvat studenty, aby otestovali účinnost těchto přístupů.,“(Weimer, 2012)

koncepční mapování a vizuální studijní nástroje

koncepční mapy byly původně vyvinuty pro zlepšení smysluplného učení ve vědách. Koncepční mapa je způsob, jak reprezentovat vztahy mezi nápady, obrázky nebo slovy. Koncepční mapy jsou způsob, jak rozvíjet logické myšlení a studijní dovednosti odhalením spojení s velkými myšlenkami nebo klíčovými koncepty, které se snažíte učit. Koncepční mapy také pomohou studentům vidět, jak se jednotlivé myšlenky vztahují k většímu celku nebo většímu obrazu.,

výhody učení lze odvodit z koncepčních map spojení a klíčových nápadů z kurzu nebo třídy vedených instruktorem nebo studenty. Nejlepší je, aby instruktor demonstroval, jak navrhnout koncepční mapu třídy nebo kurzu, než budou studenti požádáni o totéž. Ukažte studentům, jak jsou čtení, videa, úkoly a aktivity spojeny s výsledky výuky a dalšími kurzy.
Navrhněte stručnou nebo podrobnou koncepční mapu kurzu nebo dílčích složek kurzu a sdílejte ji se studenty., Pak později v kurzu mohou studenti tvořit malé skupiny a vytvořit koncepční mapu jako revizní činnost před střednědobým obdobím nebo jako přehled části kurzu. Studenti mohou udělat pro domácí úkoly, nebo mohou dělat ve třídě a sdílet se navzájem vysvětluje vzájemné vztahy mezi jednotlivými komponentami. Požádejte studenty, aby nakreslili všechny „křížové odkazy“ a označili je tak, jak vidí součásti, které se plně nebo částečně připojují.

jak používat koncepční mapu

každá koncepční mapa reaguje na otázku zaměření a dobrá otázka zaostření může vést k mnohem bohatší koncepční mapě., Když se učíte vytvářet koncepční mapy, studenti mají tendenci se odchýlit od otázky zaměření a vytvářet koncepční mapu, která může souviset s doménou, ale která na otázku neodpovídá. Často se uvádí, že prvním krokem k učení o něčem je položit správné otázky.,strukce mapy

Tento také pomáhá map maker třídit myšlenky a když vidí, že žádné relevantní spojení nemusí zahrnovat conceptConstruct Mapě

Vytvořit Mapu

• Pokud je to poprvé, co děláte, jeden – udělat to jako skupina první
• Můžete použít částečně dokončené verze se studenty, aby jim pomohla zpočátku build

Hodnocení ve Třídě Nástroje

Existuje mnoho krátkých aktivit, které můžete udělat během hodiny času, že bude pomoc, podporu metakognitivních myšlení u svých studentů.,

někdy se tyto malé aktivity nazývají „nástroje pro Hodnocení tříd-kočky“ (termín vytvořený Angelo a Cross).

zde je výběr několika nástrojů, které je třeba zvážit. Často to trvá několik minut a snadno se implementují. Kočky dávají studentům a fakultám okamžitou zpětnou vazbu o učení.

Handout: nástroje pro hodnocení ve třídě

Metacognitive note Taking Skills

poskytují studentům pokyny a modely, jak dělat dobré poznámky během třídy. Zde je návrh formátu, který můžete replikovat nebo kreslit na desce a diskutovat se studenty.,

začátek třídy (Plan + Connect)

v této sekci povzbuzujte studenty, aby připravovali své poznámky organizovaným způsobem. Zastavte třídu a nechte je dokončit otázky připojení ve svých poznámkách. To jim pomůže začít přemýšlet o tom, jak tato třída zapadá do toho, co již vědí nebo chtějí vědět více.

Datum: Název předmětu: Třída výsledky učení:

připojení:

• co už o tomto tématu vím?
• jak se cítím o tomto tématu?, (vzrušený, úzkostný, zvědavý, nervózní)
• jak se toto téma týká něčeho, co už vím?
• jaké otázky mám již o tomto tématu?

střední třída (Monitoring Learning)

v této části povzbuzujte studenty, aby ve svých poznámkách vytvořili 2 sloupce. V levém sloupci požádat studenty, aby záznam postřehy, ‚ah-ha‘ momenty, otázky studentů o obsahu, připojení dělají do jiných tříd/témata, a také nějaké pocity nebo myšlenky, které mají na třídu. V pravém sloupci berou tradiční poznámky o tom, co se prezentuje., Povzbuzujte studenty, aby se zdrželi psaní všeho. Napište klíčové pojmy a nadpisy na tabuli a ukazují studentům, když se přesouvá do nové sekce, nebo koncept.,

Učení, Vhled,	Poznámky

End Třídy (Odrážející se na Učení)

ke konci třídy, požádat studenty, aby nakreslit čáru pod jejich poznámky a psát shrnutí celé třídy., Stačí jen pár vět, aby studenti přemýšleli o klíčovém učení, které se právě stalo a o čem byla celá třída.

na tabuli můžete také napsat několik výzev, které studentům pomohou s jejich souhrnnou poznámkou (např. jaké byly nejdůležitější myšlenky z dnešní třídy? co jsem dnes ve třídě považoval za nejzajímavější? jak se dnešní obsah vztahoval k jiné třídě?,

Leták: Metakognitivních Test s Dovedností

Reflexní Psaní

Reflexní psaní pomáhá studentům, aby spojení mezi tím, co se učí v jejich domácí úkol/obsah třídy a s tím, jak jsou integrace obsahu do jejich současné vzdělávací struktury. Psaní pomáhá studentům pozorovat se před, během a po jejich čtení, sledování a poslechu. Reflexní psaní může mít také podobu zaznamenávání jejich afektivních a dalších osobních reakcí na učení materiálu., Nejoblíbenější reflexní psaní činnosti je „minuta papír“, kdy si mají studenti reagovat na výzvy, které požádat je, aby přemýšlet o svých zkušenostech s úkoly, činnosti třídy nebo nedávné zkušenosti s učením ve třídě. Zde jsou některé ukázkové výzvy k použití pro vaše reflexní psaní:

• nejdůležitější součástí čtení, videa nebo třídy je….
• nejužitečnější nebo nejcennější věc, kterou jsem se dnes naučil, byla….
• nejpřekvapivější nebo neočekávanější nápad, se kterým jsem se setkal, byl …
• myšlenky, které v mé mysli vyčnívají nejvíce, jsou….,
• to pomohlo nebo bránilo mému pochopení čtení, videa nebo třídy….
• dva nápady, které jsem našel matoucí, jsou….
• „naučil jsem se hodně dělat tento úkol“. Souhlasím (nebo nesouhlasím), protože….
• rada, kterou bych si dal na základě toho, co teď vím, a kdybych začal tento úkol znovu, by byla….
• kdybych parafrázoval to, co jsme se dnes naučili pro studenta střední školy, vypadalo by to takto….,
• Co jsem se dnes dozvěděl, že jsem schopen se připojit k dalším kurzy takhle…

Metakognice: Cíleně přemýšlet o vlastním myšlení strategie – když studenti jsou schopni „učit se myslet“ a „myslet, učit se“
Tři kritické kroky k učení metakognice:

1. Výuka studentů, že jejich schopnost učit se je proměnlivá

2. Plánování výuky a stanovení cílů

3. Poskytuje studentům dostatek příležitostí k procvičování sledování jejich učení a přizpůsobení podle potřeby

9., Obaly

rychlý a snadný nástroj pro monitorování a vyhodnocování metakognitivní aktivity. Obal je činnost, která obklopuje již existující úkol učení nebo hodnocení a podporuje metakognition studentů.,

přidat Pouze pár minut k úkolu

Metakognice praxe je postaven do tohoto úkolu

Studenti jsou self-monitoring v kontextu

Zpětná vazba na přesnost může být postaven v

Zpětná vazba je bezprostřední

Podpora může být postupně vybledla

• v jen 3 lekce většinou studenti jsou úspěšní na své vlastní

Drobné Zásahy mohou výrazně změnit chování

Kurz/Lekce Obal

1. předtím, Než Začne Lekce: Ukazují studentům, že v posledních minutách třídy budou požádáni, aby zvážila 3 klíčové myšlenky ze třídy., Poskytnout studentům několik rad, jak aktivně naslouchat, účinně třída poznámky a zapojit se do obsahu a aktivit (např. při poslechu si otázky, které mají o téma, poskytnout čísel na palubě pro studenty organizovat poznámky, požádat studenty, aby shrnout a zopakovat tlačítko zpět obsah vrstevníky v činnosti atd.).
2. blízko konce lekce: 10 -15 minut před koncem třídy požádejte studenty, aby napsali 3 klíčové nápady ze třídy., Studenti si mohou dělat individuálně (na vlastní papír, na sticky poznámka se vložit na palubě) nebo v malých skupinách (na grafu papíře, na bílou/černou tabuli) a podíl (individuální dobrovolníci, zástupci malých skupinách, učitel shrnuje témata z poznámky na palubě).
3. učitel dává jeho / její seznam 3 klíčových nápadů pro studenty, aby self-check. Studenti zaznamenat rozdíly mezi jejich odpovědí a učitele.
4. Hlášení: Mít krátké diskusi kolem podobnosti/rozdíly mezi studenty a učitele 3 klíčové myšlenky. Shrnout třídu.,

Úkoly Obal

1. Instruktor vytváří self-hodnocení otázky, které se zaměřují na dovednosti studenti by měli být monitorování
2. Studenti odpovědět na otázky, těsně předtím, než domácí úkoly
3. Kompletní domácí úkoly, jako obvykle,
4. Po domácí úkoly, odpovědět na podobné self-hodnocení otázky a vyvodit vlastní závěry

Příklad:

Pre sebehodnocení: „Tento úkol je o vektor aritmetický… Jak snadno lze řešit problémy, které se týkají vektorových odčítání? Jak jste si jistý, že jste úspěšný s domácími úkoly?,“

Post Self-assessment: „Nyní, když jste dokončili tento domácí úkol, jak snadno můžete vyřešit problémy kolem tohoto tématu? Jak jste si jisti, že jste úspěšní s budoucími domácími úkoly kolem tohoto tématu nebo testovací otázkou?“

Zkouška/Test Wrapper

Většinou instruktorů ruku zkoušky (testy, kvízy, zkoušky) a soustředit se na diskuse na zkoušku otázky, oblasti, kde se studenti udělali dobře nebo špatně a zřídka se studenty v učení zkušenosti kolem, jak jsou připraveny, studoval, nebo dělal test., Zkouška obal je často leták s řadou otázek, studenti odpovědět a pak diskutovat. Proces může být:

1. studenti využívají běžné testovací strategie pro přípravu a provedení první zkoušky.
2. první zkouška je vrácena a studenti dokončují obal zkoušky buď ve třídě, nebo online v rámci systému řízení kurzů. (Instruktoři mohou buď provést požadované zadání, nebo udělit body účasti za dokončení).
3. instruktor sbírá obal zkoušky a hodnotí Komentáře studentů., To umožňuje instruktorovi posoudit vzorce chování studentů a určit, zda pedagogičtí pracovníci potřebují zahrnout další výukové prostředky na podporu učení studentů.
4. obal zkoušky je vrácen studentům do týdne nebo dvou před další zkouškou. Studenti přezkoumat své připomínky a pak mají příležitost následovat své vlastní rady pro studium

Možné Otázky pro Zkoušku Obaly

Příprava na Zkoušky,

1. Jak jste se připravit na zkoušku? Vysvětlete svůj proces.
2. jaké zdroje jste použili při přípravě na zkoušku?,
3. Jak se vaše příprava na zkoušky porovnat se třemi dalšími vrstevníky ve třídě (zeptejte se jich)

Plánování

Výkon

1. Jak se vaše skutečné třídě na tuto zkoušku porovnat se známkou, kterou jste očekávali? Jak vysvětlíte rozdíl, pokud existuje?
2. jak se cítíte o své zkoušce (šťastný, překvapený, zklamaný)?
3. Prozkoumejte položky, na kterých jste ztratili body, a hledejte vzory. Byl jste neopatrný nebo vám došel čas?

další kroky

1. co budete dělat jinak pro další zkoušku?,
2. jaký by mohl být váš cíl (např. určité procento)?
3. jaké studijní strategie budete příště používat, abyste získali toto skóre?

10. Retrospektivní Post-Assessment

v blízkosti konce tématu nebo konce kurzu požádejte studenty, aby přemýšleli (retrospektivně) o tom, co si myslí o tématu nebo konceptu před kurzem a co si o něm myslí nyní. Učení je o změně a tato činnost žádá studenty, aby přemýšleli o změnách svých znalostí, dovedností a postojů a uvedli to do perspektivy pro posun vpřed., Tato činnost zapojuje studenty do mechanismu, který školí studenty k „vlastní otázce“: „jak se moje myšlení v průběhu času mění (nebo se nemění)?“

1. Někteří instruktoři zaznamenávat myšlenky studentů na začátku kurzu a udržet ty reakce, až do konce kurzu – a znovu ty odpovědi. Alternativně, po učení došlo (po třídě nebo v blízkosti konci kurzu) požádejte studenty, aby si připomeňme, jak si myslí o tématu před začátkem kurzu vzdělávací činnosti, a porovnat, že s tím, jak oni uvažují o stejné téma.,
2. Možná napsat dvě výzvy na tabuli na pomoc studentům: „před tímto kurzem jsem si myslel, X byl….“a“ teď si myslím, že X je….“Nebo je požádejte, aby napsali tři způsoby, jak se jejich myšlení v průběhu času změnilo (několik tříd nebo kurz).
3. požádejte studenty, aby tento úkol dokončili sami na kus papíru. Během poslední třídy diskutujte se studenty o tom, kolik „změn“ došlo v jejich učení. Studenti by také mohli diskutovat o svých odpovědích v malých skupinách a sdílet shrnutí s třídou.