Děti se zdravotním postižením se často cítí lépe o sobě, jako výsledek použití technologie.
kredit: IntelliTools, Inc.
technologie-ekvalizér
technologie může být skvělým ekvalizérem pro osoby se zdravotním postižením, které by mohly zabránit plné účasti ve škole, práci a komunitě. To je nejvíce patrné v případě jedinců s pohyblivostí, sluchem nebo zrakovým postižením, ale platí také pro jednotlivce s omezeními v poznání a vnímání., S technologií může jednotlivec fyzicky neschopný mluvit komunikovat s mluveným jazykem. Přenosný hlasový syntezátor, student může zeptat a odpovědět na otázky v „normální“ třídě, překonat fyzické překážky, které mohou mít nucené umístění ve speciální oddělené třídy nebo vyžaduje plný úvazek instruktážní asistenta nebo tlumočníka zajistit „hlas.“
Vylepšení snímače, ovládací prvky umožňují jemné motorické pohyby na ovládání mobilita zařízení, jako jsou elektrické invalidní vozíky, poskytuje nezávislý pohyb po škole a společenství., Text a software pro vylepšení grafiky mohou zvětšit části monitoru natolik, aby je mohli vidět osoby se zrakovým postižením. Text lze číst elektronicky digitalizovaným hlasovým syntezátorem pro osobu, která je slepá. Pro osoby se sluchovým postižením mohou zesilovací zařízení filtrovat cizí šum z pozadí nebo vyzvednout FM signál z mikrofonu na klopě učitele.,
Slovo zpracování, úpravy, kontrolu pravopisu a gramatické nástroje běžně vyskytují v high-end software usnadnit začleňování žáků s poruchami učení v běžných třídách tím, že jim umožní držet krok s velkou práci. Ne bezvýznamně se děti často cítí lépe o sobě jako o aktivních studentech.
technologie poskytuje výkonnější a efektivnější nástroje učitelům, kteří pracují s dětmi se zdravotním postižením., Tyto nástroje umožňují učitelům nabízet nové a efektivnější prostředky učení a zároveň individualizovat výuku pro širokou škálu potřeb studentského učení. Pedagogové využívají počítače jako nástroje, které poskytují a usnadňují učení za vrtačku a praxe, poskytnout prostředí, které ubytovat učení, a zajistit lepší a spravedlivý vzdělávací prostředí pro všechny studenty.
přístup na World Wide Web, e-mail, listservs a další prostředí elektronického učení je v mnoha učebnách běžný., V těchto prostředích mohou studenti po celém světě komunikovat v reálném čase prostřednictvím zpráv na obrazovce nebo video a audio přenosů. Ve většině těchto učebních situací postižení vůbec nezáleží.
rozsah potenciálních asistenční technologie, zařízení je velký a zahrnuje jak high-tech zařízení, jako jsou počítače a low-tech, ručně ovládané zařízení.,
Kredit: IntelliTools, Inc
Asistenční Technologie Definované
definice asistivních technologií aplikovaných na vzdělávání je velmi široký, zahrnuje „jakýkoliv předmět, část zařízení nebo produktu, zda systém komerčně získaných z regálu, modifikované nebo upravené, které se používá ke zvýšení, udržení nebo zlepšení funkčních schopností osob se zdravotním postižením.“
v důsledku toho je potenciální rozsah zařízení AT neuvěřitelně velký a jsou zahrnuta jak“ high-tech“, tak“ low-tech “ zařízení. High-tech zařízení mohou být počítače, elektronická zařízení nebo software., Ačkoli elektronicky ovládaná, high-tech zařízení nemusí být drahá, jednoduchý nízkonákladový spínač, který ovládá hračku ovládanou baterií, lze považovat za high-tech zařízení, stejně jako magnetofon. Low-tech zařízení jsou ručně, ne elektronicky, provozována. Tato skupina zahrnuje zařízení, jako jsou rukojeti tužky, tyčinky do úst a mechanické zvedáky.
tato definice také rozšiřuje zvážení potenciálních vzdělávacích aplikací se zaměřením na zařízení “ používaná ke zvyšování, udržování nebo zlepšování funkčních schopností osob se zdravotním postižením.,“Jako pedagogové se snažíme zvýšit nebo přidat nové akademické, sociální a každodenní životní dovednosti a znalosti do funkční schopnosti všech dětí. To je základní cíl, protože připravujeme děti, aby zaujaly své místo ve společnosti.
u dětí s degenerativními poruchami, jako je svalová dystrofie, mohou pedagogové pracovat na tom, aby děti fungovaly na své současné úrovni. Mohou se snažit pomoci studentům udržet jejich schopnost fungovat ve světě., Učitelé pracují se studenty s cílem zlepšit dovednosti a znalosti, aby stávající dovednosti a znalosti ještě více funkční a zlepšení plynulosti tak, že funkční schopnosti mohou být zobecněny do různých nastavení.
je důležité pochopit důsledky této definice, abychom pochopili její vliv na děti se zdravotním postižením v našich školách. Je poměrně snadné pochopit, jak se definice uplatňuje u dětí s tělesným nebo smyslovým postižením., Vidět malé dítě, které nebylo schopno mluvit prvních pět let, říká, že její první věta s mluvícím počítačovým zařízením představuje vzrušující a jasný obraz asistivní technologie. Výhodou je také snadné pochopit, když dítě, které neslyší, může pochopit jeho učitele směrech, protože real-time titulky převádí projev učitele, aby se text promítá na jeho přenosný počítač.,
definice asistenční technologie se vztahuje také na obtížnější nástroje, které učitelé používají k poskytování a usnadnění učení, včetně výukových aplikací technologie. Tyto aplikace sahají od cvičení a praxe tutoriály k usnadnění prostředí žáka na bázi poskytované prostřednictvím Internetu nebo interaktivní hypermedia a multimedia-based instrukce.,
je důležité si uvědomit, že prakticky všechny aplikace technologie-nástroje pro děti učit, stejně jako nástroje pro učitele poskytovat vzdělávací příležitosti-lze definovat jako asistenční technologie. To platí pro jednotlivé děti se zdravotním postižením, jejichž postižení má primární dopad na akademickou výkonnost (např. poruchy učení) nebo funkční výkon (např.,
právní a morální požadavky
mandát poskytovat asistenční technologii dětem se zvláštními potřebami je založen na morálních obavách chráněných americkou ústavou a jejími změnami. Vzdělání pro Všechny Postižené Děti Act (P. L. 94-142) byl na základě Nejvyššího Soudu 1954 Brown vs. Board of Education rozhodnutí, že oddělené vzdělávání není rovnocenné vzdělání podle 14. Dodatku k Ústavě. V době, kdy byl zákon schválen Kongresem v roce 1975, téměř 2 miliony dětí byly vyloučeny ze škol ve Spojených státech., S právními předpisy, prezident a Kongres stanovil právní požadavek pro „zdarma vhodné veřejného vzdělávání v nejméně omezujícím prostředí“ pro děti se zdravotním postižením, a, jako výsledek, obor speciální pedagogika začala vzkvétat poprvé v téměř sedmdesáti pěti let.
objevilo se však mnoho kontroverzí ohledně rozsahu požadovaných vzdělávacích služeb a nákladů na tyto služby pro společnost., Hlavní debaty se zaměřily na potřebu jasné definice“ vhodného “ vzdělání v nejméně omezujícím prostředí a na požadavek poskytovat asistenční technologická zařízení a služby všem osobám se zdravotním postižením.
„Odpovídající“ Vzdělání
požadavek Na „vhodné“ vzdělávání v nejméně omezujícím prostředí vedla k rozvoji samostatné vzdělávací systém navržen tak, aby vyhovovaly potřebám dětí s postižením., Někteří pedagogové tvrdí, že se jedná o stejný typ samostatného systému, který Nejvyšší soud shledal v roce 1954 protiústavním. Tito jedinci naznačují, že všechny děti, bez ohledu na schopnost, by měly být vzdělávány se svými sousedskými vrstevníky ve své místní škole.
Ostatní ve prospěch speciálního vzdělávacího systému tvrdí, že je nutné, aby splňovaly vzdělávací potřeby všech dětí se zdravotním postižením, a to zejména v „nepřetržité služby“ pověřené Osoby se zdravotním Postižením Zákona (IDEA)., Podle nich musí mít děti specifický zásah, který je „mainstreamově“ vrátí zpět do běžného vzdělávání. Bez zásahu se tito jedinci domnívají, že studenti budou odsouzeni k pokračujícímu a významnějšímu selhání. Poznamenávají také, že i když je cíl mainstreamingu přiměřený, některé děti nemusí mít přiměřený prospěch z plného programu inkluze.
i když existuje mnoho argumentů na obou stranách problému, je zřejmé, že nové technologie mohou poskytnout nástroje, aby více dětí s postižením do „normální“ vzdělávací nastavení., Podle mého názoru, asistenční technologie bude jistě proudu stále více a více děti na vozíčku, děti, které nemohou fyzicky mluvit, vidět ani slyšet, a děti, kteří potřebují počítače, psát, organizovat, přemýšlet, a funkce výchovně.
požadavek AT
druhá debata se zaměřuje na požadavek poskytovat asistenční technologii všem studentům. Původní právní úprava, zákon o vzdělávání pro všechny handicapované děti, nevyžadovala, aby školy poskytovaly asistenční technologická zařízení a služby osobám se zdravotním postižením., Současný mandát asistenční technologie byl vytvořen pozdější legislativou a vyvolán technologickou revolucí vyplývající z vývoje mikropočítače.,
Následující právní předpisy vydané Kongresu vyzývají státy, aby rozvíjely služby navrženy tak, aby poskytovaly podpůrné technologie, aby všechny osoby se zdravotním postižením a potřebné poskytování NA speciální vzdělávací služby (vyškolení speciální pedagogové ve speciálních třídách), související služby (pracovní, fyzické, řeči, terapie a další služby potřebné pro přístup ke vzdělání), nebo doplňkové služby (služby nezbytné pro udržení dítě v pravidelné vzdělávací kurzy).,
Mnoho států se nezabývají otázkou, protože asistenční technologie, zařízení a služeb byly identifikovány jako požadavky teprve nedávno. To může být způsobeno strachem z“ lámání “ výukové rozpočty tím, že koupí high-cost zařízení v již cash-short školních systémů. Existuje také obava, že rychlý vývoj technologie vytváří potenciál nákladných investic do zařízení, která mohou mít relativně krátkou životnost.
bližší pohled na situaci však ukáže, že tyto obavy nejsou dobře odůvodněné., Školy již používají rozsáhlé množství AT, a je třeba pouze identifikovat jako takové. Téměř jakékoliv použití počítačů spadá do této kategorie, stejně jako je nahrávka pokyny nebo úkoly, kopie poznámky od spolužáka nebo učitele, spínače ovládané hračky, kreslicí papír přilepený na stolní desky, stejně jako velké tužky a pastelky. To vše lze podle potřeby zaznamenat v individuálních vzdělávacích plánech (IEPs) a individuálních plánech rodinných služeb (IFSP).