Metacognitive Awareness Inventory
Es gibt zwei Vorgänge, die sich rund um lernen zu lernen. Meistens wissen Schüler (und Erwachsene) nicht, was sie sind und was sie verbessern müssen.,
- Kenntnis der Kognition (deklarativ, prozedural und bedingt)
- Kenntnis der Faktoren, die das eigene Lernen beeinflussen
- Kenntnis einer Sammlung von Strategien, die zum Lernen verwendet werden sollen
- Auswahl der geeigneten Strategie für die spezifische Lernsituation
2., Regulierung der Kognition
- Ziele setzen und planen
- Überwachung und Kontrolle des Lernens
- Eigene Regulierung bewerten (Beurteilen, ob die von Ihnen verwendete Strategie funktioniert oder nicht, Anpassungen vornehmen und etwas Neues ausprobieren)
1994 erstellten Schraw und Dennison das Metacognitive Awareness Inventory (MAI) speziell für erwachsene Lernende, um das Bewusstsein für metakognitives Wissen und metakognitive Regulierung zu schärfen (was sie als „Knowledge of Cognition Factor“ bezeichneten).und „Regulation des Kognitionsfaktors“ bzw.).,
Das MAI besteht aus 52 Fragen, die diese beiden Erkenntniskomponenten abdecken. Sie fanden durch ihre Forschung heraus, dass beide Faktoren stark unterstützt wurden und dass sie auch verwandt waren, wie von früheren Forschern vorgeschlagen worden war.
Neuere Forschungen haben eine signifikante Korrelation zwischen dem MAI und einigen Maßen der akademischen Leistung aufgedeckt (z. B. GPA, Ende der Kursnoten usw.).,) Betrachtet man jedoch undergraduate students und graduate-Studenten, (jüngere Erwachsene und ältere Erwachsene) es wurde festgestellt, dass Sie nicht unterscheiden sich in Ihrem mittleren Noten auf die „Erkenntnis der Erkenntnis“ Bereichen (in beiden Gruppen ähnlich), aber Sie unterscheiden sich hinsichtlich Ihrer regulation Strategien und Kompetenzen.
„Kognitionswissen“ wird leichter erworben und verbessert., „Regulation of Cognition“ – Strategien sind nicht so einfach zu erlernen, und meistens verbessern sich die Schüler im Laufe der Zeit nicht in ihren Regulationswerten – weil sie die Strategien lernen und Chancen haben müssen, in und außerhalb des Unterrichts Erfahrungen zu üben. Sie benötigen ihre Ausbilder, um einige der Lehrstrategien in dieser Broschüre zu verwenden, um ihnen beim Aufbau ihrer Strategien zur Regulierung des Lernens zu helfen.
Vorbewertung (Selbsteinschätzung) von Inhalten
Eine einfache Aktivität wie das Herausfinden, was die Schüler bereits über ein Thema wissen, kann den Schülern helfen, darüber nachzudenken, wie das Lernen funktioniert.,
Hier sind ein paar Möglichkeiten, um eine Pre-Assessment (oder ein Student Selbsteinschätzung) von neuen Inhalten durchzuführen.
- Erstellen Sie eine Woche vor dem Unterricht einige wichtige Fragen zum Inhalt/Thema. Fragen sollten die Schüler stellen, was sie bereits über das Thema wissen, mögliche Identifizierung von Missverständnissen, die sie zu dem Thema haben, Herausforderungen oder Erfolge, die sie mit dem Thema hatten, Erforschung vergangener Erfahrungen oder Anwendungen des Inhalts/Themas.,
Diese Fragen können in Form einer Hausaufgabe, einer Reihe von Clicker-Fragen für die Abstimmung im Unterricht, eines kurzen reflektierenden Schreibstücks im Unterricht und übergeben werden.
- Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler ihre Antworten anonym abgeben. Skim durch die Antworten nach dem Unterricht. Möglicherweise kategorisieren / fassen Sie alle Antworten nach Themen zusammen.
- Teilen Sie Antworten mit den Schülern der nächsten Klasse entweder verbal oder eine Zusammenfassung der Themen.,
- Führen Sie eine Diskussion mit den Studierenden darüber, wie das Stellen dieser Fragen ihnen bei der durchdachten Planung helfen kann, wie sie sich einer neuen Idee oder einem neuen Thema nähern können oder wie sie sich Kursinhalten und damit verbundenen Lern – /Lernstrategien nähern werden.
Selbsteinschätzung selbstregulierter Lernfähigkeiten
Die Schüler werden nicht lernen, gute Lernende zu sein, es sei denn, wir engagieren sie in Aktivitäten und Diskussionen darüber, wie sie sich selbst als Lernende wahrnehmen-und um zu sehen, welche Ansätze funktionieren und nicht für ihr Lernen arbeiten.,
Hier sind 21 Aussagen, die Sie den Schülern geben könnten, um sie darüber nachzudenken, wie sie denken und darüber nachdenken, wie sie lernen. Idealerweise hoffen wir, dass Schüler tiefe Ansätze verwenden, um zu lernen, anstatt Oberflächenansätze. Strategische Ansätze liegen irgendwo zwischen den beiden, führen aber nicht wirklich zu längerfristigem und sinnvollem Lernen.
Oberflächlicher Ansatz zum Lernen von Fragen
- Ich finde, ich muss mich darauf konzentrieren, mir nur ein gutes Stück dessen zu merken, was ich lernen muss.
- Ich bin mir nicht wirklich sicher, was in Vorlesungen wichtig ist, also versuche ich, alles zu bekommen, was ich kann.,
- Ich neige dazu, sehr wenig darüber hinaus zu lesen, was tatsächlich passieren muss.
- Ich konzentriere mich darauf, nur die Informationen zu lernen, die ich weitergeben muss.
- Mir wird gerne genau gesagt, was in Aufsätzen oder anderen Aufgaben zu tun ist.
- Ich scheine oft in Panik zu geraten, wenn ich in meiner Arbeit zurückkomme.
- Oft frage ich mich, ob sich die Arbeit, die ich hier mache, wirklich lohnt.
Strategischer Ansatz für das Lernen Fragen
- ich glaube, ich bin sehr systematisch und organisiert, wenn es um das studieren für Prüfungen.,
- ich bin ziemlich gut darin, nach unten zu arbeiten, Wann immer ich muss.
- Ich organisiere meine Studienzeit sorgfältig, um sie bestmöglich zu nutzen.
- Bevor ich mit der Arbeit an einer Aufgabe oder Prüfungsfrage beginne, denke ich zuerst darüber nach, wie ich sie am besten angehen kann.
- Ich schaue mir die Kommentare meines Lehrers zur Kursarbeit genau an, um zu sehen, wie ich beim nächsten Mal höhere Noten bekomme.
- Ich habe viel Mühe in das Studium gesteckt, weil ich entschlossen bin, es gut zu machen.
- Wenn ich ein Werk fertiggestellt habe, überprüfe ich es, um zu sehen, ob es wirklich den Anforderungen entspricht.,
Tiefer Ansatz zum Lernen von Fragen
- Wenn ich lese, höre ich von Zeit zu Zeit auf, darüber nachzudenken, was ich daraus lernen möchte.
- Wenn ich an einem neuen Thema arbeite, versuche ich selbst zu sehen, wie alle Ideen zusammenpassen.
- Oft stelle ich Dinge in Frage, die ich in Vorlesungen höre oder in Büchern lese.
- Einige der Ideen, auf die ich auf dem Kurs stoße, finde ich wirklich packend.
- Normalerweise mache ich mich daran, die Bedeutung dessen, was wir lernen müssen, für mich selbst zu verstehen.
- ich mag zu spielen, um die Ideen von meinen eigenen, auch wenn Sie don T get me far.,
- Es ist wichtig für mich, dem Argument folgen zu können oder den Grund für die Dinge zu sehen.
Alle Punkte sind zu beantworten, indem Sie zwischen „stark einverstanden“, „etwas einverstanden“, „etwas nicht einverstanden“ oder „stark nicht einverstanden“wählen.
Diese Elemente stammen aus ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students), das entwickelt wurde, um die Konzeptualisierungen des Lernens von Universitätsstudenten, Studienansätze und Präferenzen für verschiedene Unterrichtsmethoden (Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh) zu bewerten., Das ASSIST-Tool identifiziert drei Hauptansätze für das Studium: tief, strategisch und oberflächlich. Tiefe und strategische Ansätze führen normalerweise zu mehr Erfolg, wenn Oberflächenansätze zu einer schlechteren Leistung der Schüler führen können.
Sie können einige dieser Anweisungen auf eine Folie oder auf das Whiteboard legen und fragen, ob jemand diese Technik verwendet, oder Sie haben eine Diskussion über eine Sammlung von Anweisungen.
Oder Sie könnten das Handout auf dieser Seite verwenden und den Schülern geben und sie bitten, ihren Grad der Übereinstimmung mit jeder Aussage zu überprüfen., Bitten Sie die Schüler nach Abschluss, den „Ansatz“ für jede Sammlung von Anweisungen zu identifizieren und die Art des verwendeten Ansatzes anzugeben. (Antwort: Oberfläche, Strategische und Tiefe).
Denken Alouds für Metacognition
Als Lehrer, Sie sind ein Experte auf Ihrem Gebiet. Es kann fast unmöglich sein, sich an eine Zeit zu erinnern, in der Sie nicht so gedacht haben, wie Sie es derzeit mit Ihrer Disziplin tun. Zu einer Zeit waren Sie verwirrt oder unsicher über das Studium Ihrer Disziplin., Wenn Sie den Schülern Beispiele für Ihre eigenen selbstreflektierenden Beispiele für Ihren eigenen Übergang zum Denken wie ein Experte in Ihrer Disziplin anbieten können, kann dies den Schülern sehr helfen. Als Forscher und reflektierende Praktiker denken wir die ganze Zeit metakognitiv (denken über Ihre eigenen Fragen nach, wie sich Ihr Denken entwickelt hat, wie Sie neues Wissen in Ihre Praxis integrieren usw.,)
Jederzeit können Sie laut reden (‚think aloud‘) darüber, wie Sie ein Dokument oder ein Bild zu sehen oder denken über ein Buch, oder teilen Sie Ihre Denkprozesse mit Studenten, die Sie ihnen helfen, mehr metakognitive in ihren eigenen Ansätzen auf das Thema.
Sobald Sie für sie modelliert haben, wie Sie ein Problem lösen oder ein Schreiben interpretieren würden, lassen Sie die Schüler paarweise arbeiten, um laut darüber zu sprechen, wie sie über eine Aufgabe nachdenken Hausaufgaben oder eine Aufgabe.,
- Ein Schüler spricht laut, während der Partner aufzeichnet, was er sagt (die Strategie wird verwendet, um die Hausaufgaben zu erledigen oder die Aufgabe zu erledigen). Der Partner führt sie auch durch alle Schritte zu denken.
- Die Schüler wechseln die Rollen und machen dasselbe füreinander.
- Jetzt haben die Schüler den Prozess zum Abschluss der Aufgabe oder der Hausaufgaben durchdacht, Feedback von ihrem Partner erhalten und möglicherweise einen Plan aufschreiben lassen, wie sie die Aufgabe übernehmen werden., Debrief kurz mit der Klasse in Bezug auf lessons learned etc
“ t ist furchtbar wichtig, dass wir die Schüler auf explizite und abgestimmte Weise auf sich selbst als Lernende aufmerksam machen. Wir müssen regelmäßig fragen, nicht nur ‘Was lernst du?“aber“ Wie lernst du?“Wir müssen sie mit der Wirksamkeit (häufiger Unwirksamkeit) ihrer Ansätze konfrontieren. Wir müssen Alternativen anbieten und dann die Schüler herausfordern, die Wirksamkeit dieser Ansätze zu testen.,“(Weimer, 2012)
Konzept-Mapping und Visual Study Tools
Concept maps wurden ursprünglich entwickelt, um verbessern sinnvolles lernen in den Naturwissenschaften. Eine Konzeptkarte ist eine Möglichkeit, Beziehungen zwischen Ideen, Bildern oder Wörtern darzustellen. Konzeptkarten sind eine Möglichkeit, logisches Denken und Lernfähigkeiten zu entwickeln, indem Verbindungen zu den großen Ideen oder den Schlüsselkonzepten aufgedeckt werden, die Sie unterrichten möchten. Konzeptkarten helfen den Schülern auch zu sehen, wie sich einzelne Ideen auf das größere Ganze oder das größere Bild beziehen.,
Lernvorteile können aus von Lehrern geleiteten oder von Schülern erstellten Konzeptkarten der Verbindungen und Schlüsselideen eines Kurses oder einer Klasse abgeleitet werden. Es ist am besten, dass der Lehrer demonstriert, wie eine Konzeptkarte einer Klasse oder eines Kurses erstellt wird, bevor die Schüler aufgefordert werden, dasselbe zu tun. Zeigen Sie den Schülern, wie die Lesungen, Videos, Aufgaben und Aktivitäten mit den Lernergebnissen und anderen Kursen verbunden sind.
Entwerfen Sie eine kurze oder detaillierte Konzeptkarte des Kurses oder Unterkomponenten des Kurses und teilen Sie mit den Schülern., Später im Kurs können die Schüler dann kleine Gruppen bilden und eine Konzeptkarte als Überprüfungsaktivität vor einer Halbzeit oder als Überprüfung eines Teils des Kurses erstellen. Die Schüler können für Hausaufgaben tun oder sie können in der Klasse tun und miteinander teilen die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Komponenten zu erklären. Bitten Sie die Schüler, alle „Querverbindungen“ zu zeichnen und sie so zu beschriften, wie sie sehen, dass sich die Komponenten ganz oder teilweise verbinden.
Verwendung einer Konzeptkarte
Jede Konzeptkarte reagiert auf eine Fokusfrage, und eine gute Fokusfrage kann zu einer viel reichhaltigeren Konzeptkarte führen., Beim Lernen, Konzeptkarten zu erstellen, neigen die Lernenden dazu, von der Fokusfrage abzuweichen und eine Konzeptkarte zu erstellen, die möglicherweise mit der Domäne zusammenhängt, die Frage jedoch nicht beantwortet. Es wird oft gesagt, dass der erste Schritt, um etwas zu lernen, darin besteht, die richtigen Fragen zu stellen.,struction der Karte
- Wenn diese ist die erste Zeit Sie tun – tun Sie es als Gruppe zuerst
- Sie können verwenden teilweise fertig gestellte version mit Studenten, um Ihnen zu helfen erstellen Sie zunächst
Classroom Assessment Tools
Es gibt viele kurze Aktivitäten, die Sie tun können, während Klasse Zeit, die zur Förderung von metakognitiven Denkens in Ihrer Studenten.,
Manchmal werden diese kleinen Aktivitäten „Classroom Assessment Tools – CATS“ genannt (Begriff von Angelo und Cross geprägt).
Hier ist eine Auswahl einiger zu berücksichtigender Werkzeuge. Sie dauern oft ein paar Minuten und sind einfach zu implementieren. Katzen geben Studenten und Dozenten sofort Feedback zum Lernen.
Handout: Classroom Assessment Tools
Metacognitive Note Taking Skills
Geben Sie den Schülern Anleitungen und Modelle, wie sie während eines Unterrichts gute Notizen machen können. Hier ist ein Vorschlag für ein Format, das Sie auf dem Brett replizieren oder zeichnen und mit den Schülern diskutieren können.,
Beginn des Unterrichts (Plan + Connect)
Ermutigen Sie die Schüler in diesem Abschnitt, ihre Notizen organisiert vorzubereiten. Stoppen Sie die Klasse und lassen Sie sie die Verbindungsfragen in ihren Notizen abschließen. Dies wird ihnen helfen, darüber nachzudenken, wie diese Klasse zu dem passt, was sie bereits wissen oder mehr wissen möchten.
Datum: Kursname: Klasse Lernergebnisse:
Verbindungen:
- Was weiß ich bereits über dieses Thema?
- Wie fühle ich mich zu diesem Thema?, (aufgeregt, ängstlich, neugierig, nervös)
- Wie bezieht sich dieses Thema auf etwas, das ich bereits kenne?
- Welche Fragen habe ich schon zu diesem Thema?
Mittelstufe (Monitoring Learning)
Ermutigen Sie die Schüler in diesem Abschnitt, 2 Spalten in ihren Notizen zu erstellen. In der linken Spalte bitten Sie die Schüler, Einblicke, Ah-ha-Momente, Fragen zu den Inhalten, Verbindungen, die sie zu anderen Klassen/Themen herstellen, sowie Gefühle oder Gedanken, die sie über die Klasse haben, aufzuzeichnen. In der rechten Spalte machen sie traditionelle Notizen zu dem, was präsentiert wird., Ermutigen Sie die Schüler, nicht alles zu schreiben. Schreiben Sie Schlüsselkonzepte und Überschriften auf die Tafel und geben Sie den Schülern an, wann Sie zu einem neuen Abschnitt oder Konzept wechseln.,
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Class Notes |
Ende der Klasse (Nachdenken über das Lernen)
Bitten Sie die Schüler, am Ende der Klasse eine Linie unter ihren Notizen zu zeichnen und eine Zusammenfassung der gesamten Klasse zu schreiben., Nur ein paar Sätze reichen aus, um die Schüler dazu zu bringen, über das wichtige Lernen nachzudenken, das gerade stattgefunden hat und worum es in der ganzen Klasse ging.
Sie können auch einige Eingabeaufforderungen an die Tafel schreiben, um den Schülern bei ihrer zusammenfassenden Notiz zu helfen (z. B. Was waren die wichtigsten Ideen aus der heutigen Klasse? was fand ich heute im Unterricht am interessantesten? wie hat sich der heutige Inhalt auf eine andere Klasse bezogen?,
Handout: Metacognitive Test Taking Skills
Reflective Writing
Reflective writing hilft Schülern, Verbindungen zwischen dem, was sie in ihren Hausaufgaben / Klasseninhalten lernen, und dem, wie sie den Inhalt in ihre aktuellen Lernstrukturen integrieren, herzustellen. Schreiben hilft den Schülern, sich vor, während und nach ihrem Lese -, Beobachtungs-und Hörerlebnis zu beobachten. Reflektierendes Schreiben kann auch die Form annehmen, ihre affektiven und anderen persönlichen Reaktionen auf das Lernen des Materials aufzuschreiben., Die beliebteste reflektierende Schreibaktivität ist das „Minutenpapier“, in dem die Schüler auf Aufforderungen reagieren, die sie auffordern, über ihre Erfahrungen mit den Hausaufgaben, Klassenaktivitäten oder jüngsten Lernerfahrungen in Ihrer Klasse nachzudenken. Hier sind einige Beispielanweisungen für Ihre reflektierenden Schreibaktivitäten:
- Der wichtigste Teil des Lesens, Videos oder der Klasse ist….
- Die meisten nützlich oder wertvoll(s) lernte ich heute war….
- Die am meisten überraschende oder unerwartete Idee, die ich begegnet war…
- Die Ideen, zeichnen sich die in meinem Geist….,
- Dies half oder hinderte mein Verständnis des Lesens, Videos oder der Klasse ….
- Zwei Ideen, die ich verwirrend gefunden habe, sind….
- „Ich habe bei dieser Aufgabe viel gelernt“. Ich stimme zu (oder nicht einverstanden), weil….
- Der Rat, den ich mir basierend auf dem, was ich jetzt weiß, geben würde und wenn ich diese Aufgabe noch einmal beginnen würde, wäre …
- Wenn ich umschreiben würde, was wir heute für einen Gymnasiasten gelernt haben, würde es so aussehen….,
- Was ich heute gelernt habe, kann ich auf diese Weise mit anderen Kursen verbinden…
Metacognition: Gezielt über eigene Denkstrategien nachdenken-wenn die Schüler in der Lage sind, „denken lernen“ und „denken lernen“
Drei kritische Schritte zum Unterrichten von metacognition:1. Den Schülern beibringen, dass ihre Lernfähigkeit veränderbar ist
2. Unterrichtsplanung und Zielsetzung
3. Den Schülern genügend Möglichkeiten geben, das Überwachen ihres Lernens zu üben und sich bei Bedarf anzupassen
9., Wrapper
Ein schnelles und einfaches Tool zur Überwachung und Auswertung metakognitiver Aktivitäten. Ein Wrapper ist eine Aktivität, die bereits vorhandene Lern-oder Bewertungsaufgaben umgibt und die Metakognition der Schüler fördert.,
- in nur 3 lektionen die meisten schüler sind erfolgreich auf ihre eigenen
Kleinere Interventionen können erheblich ändern verhalten ul>
Kurs/Lektion Wrapper
- Vor Unterrichtsbeginn: Geben Sie den Schülern an, dass sie in den letzten Minuten des Unterrichts aufgefordert werden, die 3 Schlüsselideen aus der Klasse zu berücksichtigen., Geben Sie den Schülern ein paar Tipps, wie Sie aktiv zuhören, effektive Klassennotizen erstellen und sich mit den Inhalten und Aktivitäten befassen können (z. B. beim Zuhören an Fragen denken, die sie zum Thema haben, Überschriften an Bord bereitstellen, damit die Schüler Notizen organisieren, die Schüler bitten, Schlüsselinhalte für Gleichaltrige in Aktivitäten zusammenzufassen und zu wiederholen usw.).
- Gegen Ende des Unterrichts: Bitten Sie die Schüler 10-15 Minuten vor Ende des Unterrichts, 3 Schlüsselideen aus der Klasse zu schreiben., Die Schüler können dies einzeln (auf eigenem Papier, auf einer Stickie-Notiz, die sie an Bord einfügen) oder in kleinen Gruppen (auf Kartenpapier, auf Weiß/Tafel) tun und teilen (einzelne Freiwillige, Vertreter aus kleinen Gruppen, Lehrer, die Themen aus Notizen an Bord zusammenfassen).
- Lehrer gibt seine / ihre Liste von 3 Schlüsselideen für die Schüler selbst zu überprüfen. Die Schüler zeichnen die Unterschiede zwischen ihren Antworten und den des Lehrers auf.
- Nachbesprechung: Führen Sie eine kurze Diskussion über Ähnlichkeiten/Unterschiede zwischen den drei Schlüsselideen der Schüler und des Lehrers. Klasse zusammenfassen.,
Homework Wrapper
- Instruktor erstellt Selbstbewertungsfragen, die sich auf Fähigkeiten konzentrieren Schüler sollten überwachen
- Schüler beantworten Fragen kurz vor den Hausaufgaben
- Schließen Sie die Hausaufgaben wie gewohnt ab
- Nach den Hausaufgaben beantworten Sie ähnliche Selbstbewertungsfragen und ziehen Sie ihre eigenen Schlussfolgerungen
Beispiel
Pre Self-assessment: „Bei diesen Hausaufgaben geht es um Vektor Arithmetik… Wie leicht können Sie Probleme lösen, die Vektor-Subtraktion beinhalten? Wie zuversichtlich sind Sie, mit den Hausaufgaben erfolgreich zu sein?,“
Post Self-assessment: „Nun, da Sie diese Hausaufgaben abgeschlossen haben, wie leicht können Sie Probleme rund um dieses Thema lösen? Wie zuversichtlich sind Sie, mit zukünftigen Hausaufgaben zu diesem Thema oder einer Testfrage erfolgreich zu sein?“
Exam / Test Wrapper
Meistens reichen Ausbilder Prüfungen (Tests, Quiz, Mid-Terms) zurück und konzentrieren die Diskussion auf die Prüfungsfragen, die Bereiche, in denen die Schüler gut oder schlecht waren und selten Schüler in eine Lernerfahrung einbeziehen, wie sie den Test vorbereitet, studiert oder gemacht haben., Ein Exam Wrapper ist oft ein Handout mit einer Reihe von Fragen Studenten beantworten und dann diskutieren. Ein Prozess könnte sein:
- Die Schüler verwenden normale Teststrategien, um die erste Prüfung vorzubereiten und abzulegen.
- Die erste Prüfung wird zurückgegeben und die Schüler schließen den Prüfungsumschlag entweder im Unterricht oder online in einem Kursmanagementsystem ab. (Ausbilder können entweder die erforderliche Zuordnung vornehmen oder Teilnahmepunkte für den Abschluss vergeben.)
- Der Lehrer sammelt den Prüfungsumschlag und überprüft die Kommentare der Schüler., Auf diese Weise kann der Ausbilder die Verhaltensmuster der Schüler beurteilen und feststellen, ob das Lehrpersonal zusätzliche Lehrmittel zur Unterstützung des Lernens der Schüler aufnehmen muss.
- Der Exam Wrapper wird innerhalb von ein oder zwei Wochen vor der nächsten Prüfung an die Schüler zurückgegeben. Die Schüler überprüfen ihre Kommentare und haben dann die Möglichkeit, ihren eigenen Ratschlägen für das Studium zu folgen
Mögliche Fragen für Prüfungswickler
Vorbereitung auf die Prüfung
- Wie haben Sie sich auf die Prüfung vorbereitet? Erklären Sie Ihren Prozess.
- Mit welchen Ressourcen haben Sie sich auf die Prüfung vorbereitet?,
- Wie ist Ihre Prüfungsvorbereitung im Vergleich zu drei anderen Kollegen in der Klasse (fragen Sie sie)
Planung
Leistung
- Wie hat sich Ihre tatsächliche Note in dieser Prüfung mit der erwarteten Note verglichen? Wie erklären Sie den Unterschied, wenn überhaupt?
- Wie fühlen Sie sich über Ihre Prüfungsnote (glücklich, überrascht, enttäuscht)?
- Untersuchen Sie die Elemente, auf denen Sie Punkte verloren und suchen Sie nach Mustern. Waren Sie nachlässig oder ging Ihnen die Zeit aus?
Nächste Schritte
- Was werden Sie für Ihre nächste Prüfung anders machen?,
- Was könnte Ihr Ziel sein (z. B. bestimmter Prozentsatz)?
- Welche Studienstrategien werden Sie beim nächsten Mal verwenden, um diese Punktzahl zu erzielen?
10. Retrospektive Nachbewertung
Bitten Sie die Studierenden am Ende eines Themas oder am Ende des Kurses, (retrospektiv) darüber nachzudenken, was sie vor dem Kurs über ein Thema oder Konzept nachgedacht haben und was sie jetzt darüber denken. Beim Lernen geht es um Veränderungen, und diese Aktivität fordert die Schüler auf, über die Veränderungen ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten und Einstellungen nachzudenken und diese in die richtige Perspektive zu stellen, um voranzukommen., Diese Aktivität versetzt die Schüler in einen Mechanismus, um die Schüler zu „Selbstfragen“ zu schulen: „Wie hat sich mein Denken im Laufe der Zeit verändert (oder nicht geändert)?“
- Einige Lehrer zeichnen die Gedanken der Schüler zu Beginn des Kurses auf und behalten diese Antworten bis zum Ende des Kurses bei – und besuchen diese Antworten erneut. Alternativ können die Schüler nach dem Lernen (nach einer Klasse oder kurz vor Ende eines Kurses) aufgefordert werden, sich daran zu erinnern, wie sie vor den Lernaktivitäten des Kurses über das Thema nachgedacht haben, und dies mit dem zu vergleichen, wie sie jetzt über dasselbe Thema nachdenken.,
- Schreiben Sie möglicherweise zwei Eingabeaufforderungen an die Tafel, um den Schülern zu helfen: „Vor diesem Kurs dachte ich, X sei … „und“ Jetzt denke ich X ist….“ODER bitten Sie sie, drei Arten zu schreiben, auf denen sich ihr Denken im Laufe des Zeitraums geändert hat (einige Klassen oder der Kurs).
- Bitten Sie die Schüler, diese Aufgabe selbstständig auf einem Blatt Papier zu erledigen. Während der letzten Klasse, haben eine Diskussion mit den Schülern, wie viel „Veränderung“ in ihrem Lernen aufgetreten ist. Die Schüler konnten auch ihre Antworten in kleinen Gruppen diskutieren und eine Zusammenfassung mit der Klasse teilen.