inventarul de conștientizare metacognitivă
există două procese care se desfășoară în jurul învățării cum să înveți. Cel mai adesea elevii (și adulții) sunt unware de ceea ce sunt și ceea ce este necesar pentru a le îmbunătăți.,
- cunoașterea cogniției (declarativă, procedurală și condiționată)
- conștientizarea factorilor care influențează propria învățare
- cunoașterea unei colecții de strategii de utilizat pentru învățare
- alegerea strategiei adecvate pentru situația specifică de învățare
2., Regulamentul de Cunoaștere
- Stabilirea obiectivelor și planificare
- Monitorizarea și controlul de învățare
- Evaluarea regulament propriu (evaluarea dacă strategia pe care îl utilizați este de lucru sau nu, face ajustări și a încerca ceva nou)
În 1994, Schraw și Dennison creat Metacognitive Awareness Inventory (MAI) special pentru cursanții adulți pentru a aduce de conștientizare a metacognitive cunoștințele și metacognitive regulament (care s-au referit la „Cunoștințe de Cunoaștere Factor” și „Regulamentul de Cunoaștere Factor”, respectiv).,
MAI este format din 52 de întrebări care acoperă aceste două componente ale cunoașterii. Ei au descoperit prin cercetarea lor a existat un sprijin puternic pentru ambii acești factori și că acestea au fost, de asemenea, legate așa cum a fost sugerat de către cercetătorii anteriori.cercetările recente au descoperit o corelație semnificativă între MAI și unele măsuri de realizare academică (de exemplu, GPA, notele de sfârșit de curs etc.).,) Cu toate acestea, atunci când se uită la studenți și studenți absolvenți (adulți mai tineri și adulți mai în vârstă), sa constatat că acestea nu diferă în scorurile lor medii pe domeniile „cunoașterea cunoașterii” (similare pentru ambele grupuri), dar ele diferă în ceea ce privește strategiile și abilitățile lor de reglementare.
„cunoașterea cunoașterii” este mai ușor dobândită și îmbunătățită., ‘Regulamentul de Cunoaștere strategii nu sunt atât de ușor de a dobândi și de cele mai multe ori elevii nu vor îmbunătăți în timp în Reglementarea lor scoruri – pentru că au nevoie să învețe strategii și au șanse de a practica și în afară de clasă de experiențe. Ei au nevoie de instructorii lor să folosească unele dintre strategiile de predare din această broșură pentru a-i ajuta să-și construiască strategiile în jurul reglementării învățării.
Pre-evaluare (autoevaluare) a conținutului
o activitate simplă, cum ar fi aflarea a ceea ce elevii știu deja despre un subiect, îi poate ajuta pe elevi să înceapă să se gândească la modul în care funcționează învățarea.,iată câteva modalități de a efectua o pre-evaluare (sau o autoevaluare a studenților) a conținutului nou.
- creați câteva întrebări cheie despre conținut / subiect cu o săptămână înainte de curs. Întrebările ar trebui să-i întrebe pe elevi ce știu deja despre subiect, posibila identificare a oricăror concepții greșite pe care le dețin pe subiect, provocări sau succese pe care le-au avut cu subiectul, explorarea experiențelor trecute sau a aplicațiilor conținutului/subiectului.,
aceste întrebări pot fi sub forma unei teme pentru acasă, un set de întrebări clicker pentru votarea în clasă, o scurtă piesă de scriere reflectorizantă făcută în clasă și predată.
- au elevii mână în mod individual în răspunsurile lor anonim. Răsfoiți răspunsurile după clasă. Posibil clasifica / rezuma toate răspunsurile de teme.
- împărtășiți răspunsurile cu elevii din clasa următoare, fie verbal, fie un rezumat al temelor.,
- Avea o discuție cu elevii despre cum să pună aceste întrebări pot ajuta în planificarea grijuliu de modul în care acestea ar putea aborda o nouă idee sau un subiect sau cum vor aborda conținutul cursului și asociate studiat/strategii de învățare.
Autoevaluarea abilităților de învățare auto-reglementate
elevii nu vor învăța cum să fie buni cursanți decât dacă îi implicăm în activități și discuții despre modul în care se percep ca cursanți-și pentru a vedea ce abordări funcționează și nu funcționează pentru învățarea lor.,iată 21 de declarații pe care le-ați putea pune elevilor pentru a-i începe să se gândească la modul în care gândesc și se gândesc la modul în care învață. În mod ideal, sperăm să avem studenți care utilizează abordări profunde pentru a învăța, mai degrabă decât abordări de suprafață. Abordările strategice sunt undeva între cele două, dar nu au ca rezultat o învățare pe termen lung și semnificativă.
abordarea suprafeței la întrebările de învățare
- mi se pare că trebuie să mă concentrez doar pe memorarea a ceea ce am de învățat.
- nu sunt foarte sigur ce este important în prelegeri, așa că încerc să cobor tot ce pot.,
- am tendința de a citi foarte puțin dincolo de ceea ce este de fapt necesar să treacă.
- mă concentrez pe învățarea doar a acelor biți de informații pe care trebuie să le cunosc pentru a le transmite.
- îmi place să mi se spună exact ce să fac în eseuri sau în alte misiuni.
- de multe ori par să mă panichez dacă rămân în urmă în munca mea.adesea mă întreb dacă munca pe care o fac aici merită cu adevărat.
abordare strategică a învățării întrebărilor
- cred că sunt destul de sistematic și organizat atunci când vine vorba de studierea pentru examene.,
- sunt destul de bun la a ajunge la locul de muncă ori de câte ori am nevoie.
- îmi organizez timpul de studiu cu atenție pentru a-l folosi cât mai bine.
- înainte de a începe lucrul la o întrebare de misiune sau examen, cred că mai întâi cum să o abordăm cel mai bine.
- mă uit cu atenție la comentariile instructorului meu despre activitatea cursului pentru a vedea cum să obțin note mai mari data viitoare.
- am depus mult efort pentru a studia pentru că sunt hotărât să fac bine.
- când am terminat o lucrare, o verific pentru a vedea dacă îndeplinește cu adevărat cerințele.,
abordare profundă a întrebărilor de învățare
- când citesc, mă opresc din când în când să reflectez asupra a ceea ce încerc să învăț din ea.
- când lucrez la un subiect nou, încerc să văd în mintea mea cum se potrivesc toate ideile.
- Adesea mă aflu sub semnul întrebării lucruri pe care le aud în prelegeri sau le citesc în cărți.
- unele dintre ideile pe care le întâlnesc pe curs mi se par cu adevărat captivante.
- de obicei mi-am propus să înțeleg pentru mine sensul A ceea ce trebuie să învățăm.
- îmi place să mă joc cu ideile mele chiar dacă nu mă duc departe.,
- este important pentru mine să pot urmări argumentul sau să văd motivul din spatele lucrurilor.
toate elementele trebuie să fie răspuns prin alegerea de la „puternic de acord”, „oarecum de acord”, „oarecum nu sunt de acord” sau „puternic nu sunt de acord”.
Aceste elemente provin de la ASSIST (Abordări și Abilități de Studiu de Inventariere pentru Studenți) conceput pentru a evalua studenților din universitatea conceptualizări de învățare, abordări pentru studierea și preferințele pentru diferite metode de instruire (Centrul de Cercetare privind procesul de Învățare și Instruire, Universitatea din Edinburgh)., Instrumentul ASSIST identifică trei abordări principale ale studiului: deep, strategic și surface. Abordările profunde și strategice duc, de obicei, la un succes mai mare, în cazul în care abordările de suprafață pot duce la performanțe mai slabe ale studenților.
puteți pune câteva dintre aceste afirmații pe un diapozitiv sau pe tablă și întrebați dacă cineva folosește acea tehnică sau puteți avea o discuție în jurul unei colecții de declarații.
sau ai putea folosi fișa de pe această pagină și să le dai studenților și să le ceri să-și verifice nivelul de acord cu fiecare declarație., Odată finalizat, cereți studenților să identifice „abordarea” pentru fiecare colecție de declarații și să le completeze tipul de abordare utilizat. (Răspuns: suprafață, strategică și profundă).
gândiți-vă Alouds pentru metacogniție
în calitate de instructor, sunteți un expert în domeniul dvs. Poate fi aproape imposibil să vă amintiți un moment în care nu v-ați gândit „la modul în care faceți în prezent despre disciplina dvs.”. La un moment dat ai fost confuz sau nesigur în ceea ce privește studierea disciplinei tale., Dacă puteți oferi studenților Exemple de exemple auto-reflectorizante ale propriei tranziții în gândire ca un expert în disciplina dvs., acest lucru poate ajuta elevii foarte mult. Ca cercetători și practicieni reflexivi, ne gândim metacognitiv tot timpul (gândindu-vă la propriile întrebări, cum a evoluat gândirea dvs., cum încorporați noi cunoștințe în practica dvs. etc.,)
oricând puteți vorbi cu voce tare („think aloud”) despre modul în care vizualizați un document sau o imagine sau gândiți-vă la o carte sau împărtășiți procesele de gândire cu elevii, îi ajutați să devină mai metacognitivi în propriile abordări ale subiectului.
după ce le-ați modelat modul în care ați rezolva o problemă sau ați interpreta o lucrare scrisă, puneți elevii să lucreze în perechi pentru a vorbi cu voce tare despre modul în care se gândesc la o temă de temă sau la o sarcină.,
- un student vorbește cu voce tare în timp ce partenerul înregistrează ceea ce spun (strategia va fi utilizată pentru a finaliza temele sau pentru a face sarcina). Partenerul îi îndrumă, de asemenea, să gândească prin toți pașii.
- elevii schimbă rolurile și fac același lucru unul pentru celălalt.
- acum, elevii s-au gândit la procesul de finalizare a sarcinii sau a temelor, au primit feedback de la partenerul lor și, eventual, au un plan scris cu privire la modul în care vor să-și asume sarcina., Interogatoriu scurt cu clasa ca a lecțiilor învățate etc.
„t este foarte important ca în explicită și concertate moduri noi de a face pe elevi conștienți de ei înșiși ca elevi. Trebuie să ne întrebăm în mod regulat, nu numai ” ce învățați? dar cum înveți?”Trebuie să le confruntăm cu eficacitatea (mai des ineficiența) abordărilor lor. Trebuie să oferim alternative și apoi să provocăm studenții să testeze eficacitatea acestor abordări.,”(Weimer, 2012)
instrumente de cartografiere conceptuală și de studiu vizual
hărțile conceptuale au fost inițial dezvoltate pentru a îmbunătăți învățarea semnificativă în științe. O hartă conceptuală este o modalitate de reprezentare a relațiilor dintre idei, imagini sau cuvinte. Hărțile conceptuale reprezintă o modalitate de a dezvolta gândirea logică și de a studia abilitățile prin dezvăluirea conexiunilor cu ideile mari sau cu conceptele cheie pe care încercați să le învățați. Hărțile conceptuale vor ajuta, de asemenea, elevii să vadă modul în care ideile individuale se referă la întregul mai mare sau la imaginea mai mare.,beneficiile de învățare pot fi derivate din hărți conceptuale conduse de instructor sau construite de student ale conexiunilor și ideilor cheie dintr-un curs sau clasă. Cel mai bine este ca instructorul să demonstreze cum să proiecteze o hartă conceptuală a unei clase sau a unui curs înainte ca elevii să fie rugați să facă același lucru. Arătați elevilor modul în care lecturile, videoclipurile, sarcinile și activitățile sunt conectate la rezultatele învățării cursului și la alte cursuri.
proiectați o hartă conceptuală scurtă sau detaliată a cursului sau a subcomponentelor cursului și împărtășiți-le studenților., Apoi, mai târziu, în curs elevii pot forma grupuri mici și de a construi o hartă concept ca o activitate de revizuire înainte de un termen mediu sau ca o revizuire a unei porțiuni a cursului. Elevii pot face pentru temele sau pot face în clasă și împărtășesc unii cu alții explicând interdependențele dintre fiecare componentă. Cereți elevilor să deseneze toate „legăturile încrucișate” și să le eticheteze pe măsură ce văd componentele care se conectează integral sau parțial.
cum se utilizează o hartă conceptuală
fiecare hartă conceptuală răspunde la o întrebare de focalizare, iar o întrebare bună de focalizare poate duce la o hartă conceptuală mult mai bogată., Când învață să construiască hărți conceptuale, elevii tind să se abată de la întrebarea focus și să construiască o hartă conceptuală care poate fi legată de domeniu, dar care nu răspunde la întrebare. Se afirmă adesea că primul pas pentru a învăța despre ceva este de a pune întrebările corecte.,structura de hartă
- Dacă aceasta este prima dată când faci o faci ca un grup
- Puteți utiliza parțial finalizat versiunea cu elevii pentru a le ajuta să construi inițial
Clasă de Instrumente de Evaluare
Există multe activități care le puteți face în timpul de clasă, care va ajuta la promovarea metacognitive de gândire la elevi.,uneori, aceste mici activități sunt numite „instrumente de evaluare a clasei-pisici” (termen inventat de Angelo și Cross).iată câteva instrumente de luat în considerare. Adesea durează câteva minute și sunt ușor de implementat. Pisicile oferă studenților și facultăților feedback imediat cu privire la învățare.
Handout: instrumente de evaluare în clasă
abilități metacognitive de luare a notelor
oferiți elevilor îndrumări și modele pentru a lua note bune în timpul unei clase. Iată o sugestie pentru un format pe care îl puteți replica sau desena pe tablă și discuta cu elevii.,
începutul clasei (Plan + conectare)
în această secțiune, încurajați elevii să își pregătească notele într-un mod organizat. Opriți clasa și să le completeze întrebările conexiuni în notele lor. Acest lucru îi va ajuta să înceapă să se gândească la modul în care această clasă se potrivește cu ceea ce știu deja sau vor să afle mai multe despre.
data: numele cursului: clasă rezultatele învățării:
conexiuni:
- ce știu deja despre acest subiect?
- cum mă simt în legătură cu acest subiect?, (emoționat, anxios, curios, nervos)
- cum se raportează acest subiect la ceva ce știu deja?
- ce întrebări am deja despre acest subiect?
mijlocul clasei (monitorizarea învățării)
în această secțiune, încurajați elevii să creeze 2 coloane în notele lor. În coloana din stânga cereți elevilor să înregistreze perspective, ‘ah-ha’ clipe, întrebări au elevii despre conținutul, conexiunile se fac la alte clase/subiecte, și, de asemenea, orice sentimente sau gânduri au pe clasa. În coloana din dreapta iau note tradiționale despre ceea ce este prezentat., Încurajați elevii să se abțină de la a scrie totul. Scrieți concepte și rubrici cheie pe tablă și indicați elevilor când treceți la o nouă secțiune sau concept.,
|
de Învățare Perspective |
Note de Clasă |
Sfârșitul Clasei (Reflectând asupra Învățării)
Aproape de final de clasa, cereți elevilor să deseneze o linie mai jos notele lor și de a scrie un rezumat al întregii clase., Doar câteva propoziții sunt suficiente pentru a-i face pe elevi să se gândească la învățarea cheie care tocmai s-a întâmplat și la ce a fost vorba întreaga clasă.
de asemenea, puteți scrie câteva solicitări pe tablă pentru a ajuta elevii cu nota lor sumară (de exemplu, care au fost cele mai importante idei din clasa de astăzi? ce am găsit cel mai interesant în clasă astăzi? cum se raportează conținutul de astăzi la o altă clasă?,
Handout: testul metacognitiv luând abilități
scriere reflectorizantă
scrierea reflectorizantă îi ajută pe elevi să facă conexiuni între ceea ce învață în conținutul temelor / clasei și cu modul în care integrează conținutul în structurile lor actuale de învățare. Scrisul îi ajută pe elevi să se observe înainte, în timpul și după experiența lor de citire, vizionare și ascultare. Scrierea reflectorizantă poate lua, de asemenea, forma de a-și nota reacțiile afective și alte reacții personale la învățarea materialului., Cea mai populară activitate de scriere reflectorizantă este „hârtia de minute” prin care elevii răspund la solicitări care le cer să se gândească la experiențele lor cu temele, activitățile de clasă sau experiențele recente de învățare din clasa dvs. Iată câteva exemple de solicitări de a utiliza pentru activitățile de scriere reflectorizante:
- cea mai importantă parte a lecturii, video sau clasa este….
- cel mai util sau valoros lucru pe care l-am învățat astăzi a fost….
- cea mai surprinzătoare sau neașteptată idee pe care am întâlnit-o a fost…
- ideile care ies în evidență cel mai mult în mintea mea sunt….,
- acest lucru a ajutat sau a împiedicat înțelegerea mea de lectură, video sau clasa ….
- două idei pe care le-am găsit confuze sunt….
- „am învățat multe făcând această sarcină”. Sunt de acord (sau nu sunt de acord) pentru că….
- sfatul pe care mi l-aș da pe baza a ceea ce știu acum și dacă aș începe din nou această misiune ar fi….
- dacă ar fi să parafrazez ceea ce am învățat astăzi pentru un elev de liceu, ar arăta așa….,
- Ce am învățat astăzi, eu sunt în măsură să se conecteze la alte cursuri în acest mod.
Metacogniție: Intenționat gândi despre propria gândire strategii – atunci când elevii sunt în măsură să „învețe să gândească” și „cred că a învăța”
Trei etape critice de predare metacogniție:1. Predarea studenților că abilitatea lor de a învăța este mutabilă
2. Planificarea predării și stabilirea obiectivelor
3. Oferind studenților oportunități ample de a practica monitorizarea învățării și adaptarea după cum este necesar
9., Wrappers
un instrument rapid și ușor pentru monitorizarea și evaluarea activității metacognitive. Un înveliș este o activitate care înconjoară sarcina de învățare sau evaluare preexistentă și favorizează metacogniția studenților.,
- în doar 3 lectii de majoritatea studenților sunt de succes pe cont propriu
Curs/Lecție Înveliș
- Înainte de Lecție Începe: se Indică elevilor că în ultimele minute ale orei ei vor fi rugați să ia în considerare cele 3 idei cheie din clasa., Oferă elevilor câteva sfaturi cu privire la modul de a asculta activ, de a face eficient note de clasă și să se angajeze cu conținut și activități (de exemplu, în timp ce ascultați gândesc la întrebările pe care le au despre subiect, de a oferi titlurile de pe bord pentru studenți de a organiza note, cereți elevilor pentru a rezuma și de a repeta cheie de conținut cu colegii în activitățile etc.).
- aproape de sfârșitul lecției: 10 -15 minute înainte de terminarea clasei, cereți elevilor să scrie 3 idei cheie din clasă., Elevii pot face individual (pe hârtie, pe o porție de costițe notă se lipi pe placa) sau în grupuri mici (pe hârtie de flipchart, pe alb/tablă) și share (individuale voluntari, repetari de la grupuri mici, profesorul rezumă teme de note pe bord).
- profesorul își dă lista de 3 idei cheie pentru ca elevii să se auto-verifice. Elevii înregistrează diferențele dintre răspunsurile lor și cele ale profesorului.
- Debrief: aveți o scurtă discuție despre asemănările/diferențele dintre ideile cheie ale elevilor și profesorului. Rezumați clasa.,
Temele Înveliș
- Instructor creează auto-întrebări de evaluare care se concentrează pe competențe, elevii ar trebui să fie de monitorizare
- Elevii să răspundă la întrebări înainte de temele
- teme Complet, ca de obicei
- După teme, răspunsul similare de auto-evaluare întrebări și să tragă propriile concluzii
Exemplu
Pre de Auto-evaluare: „Aceasta tema este despre vector aritmetică… Cât de ușor poți rezolva probleme care implica vector scădere? Cât de încrezător ești în a avea succes cu temele?,postați Autoevaluarea: „acum că ați terminat această temă, cât de ușor puteți rezolva problemele din jurul acestui subiect? Cât de încrezător sunteți în a avea succes cu temele viitoare în jurul acestui subiect sau o întrebare de test?”
Examen/Test Înveliș
de cele Mai multe ori instructorii mâna înapoi examene (teste, chestionare, mid-termeni) și să se concentreze discutia pe întrebări examen, domeniile în care elevii au făcut bine sau prost și rar se angaja elevii într-o experiență de învățare în jurul valorii de cum și-au pregătit, au studiat sau au luat testul., Un înveliș de examen este adesea o fișă cu o serie de întrebări pe care elevii le răspund și apoi discută. Un proces ar putea fi:
- studenții utilizează strategii normale de testare pentru a pregăti și a lua primul examen.
- primul examen este returnat și studenții completează ambalajul examenului fie în clasă, fie online, într-un sistem de management al cursului. (Instructorii pot face misiunea necesară sau pot acorda puncte de participare pentru finalizare).
- instructorul colectează ambalajul examenului și revizuiește comentariile studenților., Acest lucru permite instructorului să evalueze modelele de comportament ale elevilor și să determine dacă personalul didactic trebuie să includă resurse didactice suplimentare pentru a sprijini învățarea elevilor.
- ambalajul de examen este returnat studenților cu o săptămână sau două înainte de următorul examen. Studenții își revizuiesc comentariile și apoi au posibilitatea de a-și urma propriile sfaturi pentru a studia
întrebări posibile pentru ambalajele de examen
pregătirea pentru examen
- cum v-ați pregătit pentru examen? Explicați-vă procesul.
- ce resurse ați utilizat în pregătirea pentru susținerea examenului?,
- cum se compară pregătirea examenului cu alți trei colegi din clasă (întrebați-i)
planificare
performanță
- cum s-a comparat nota dvs. reală la acest examen cu nota pe care ați așteptat-o? Cum explicați diferența, dacă există?
- ce părere aveți despre gradul de examen (fericit, surprins, dezamăgit)?
- examinați elementele pe care ați pierdut puncte și căutați modele. Ai fost neglijent sau ai alerga afară de timp?
pașii următori
- ce vei face diferit pentru următorul examen?,
- care ar putea fi obiectivul dvs.(de exemplu, un anumit procent)?
- ce strategii de studiu ai de gând să utilizați data viitoare pentru a vă permite să obțineți acest scor?
10. Post-evaluare retrospectivă
aproape de sfârșitul unui subiect sau sfârșitul cursului, cereți elevilor să reflecte (retrospectiv) cu privire la ceea ce au crezut despre un subiect sau un concept înainte de curs și ce cred despre el acum. Învățarea este despre schimbare și această activitate le cere elevilor să reflecteze asupra schimbărilor din cunoștințele, abilitățile și atitudinile lor și să le pună în perspectivă pentru a merge mai departe., Această activitate angajează studenții într-un mecanism de a instrui elevii să „se întrebe de sine”, ” cum s-a schimbat gândirea mea (sau nu s-a schimbat) de-a lungul timpului?unii instructori înregistrează gândurile elevilor la începutul cursului și păstrează acele răspunsuri până la sfârșitul cursului – și revizuiesc aceste răspunsuri. Alternativ, după ce învățarea a avut loc (după o clasă sau aproape de sfârșitul unui curs), cereți elevilor să-și amintească cum se gândeau la subiect înainte de activitățile de învățare ale cursului și să compare acest lucru cu modul în care se gândesc la același subiect acum.,