America a avut mult timp o relație nestatornică cu temele. Cu un secol în urmă, reformatorii progresiști au susținut că i-au făcut pe copii să fie stresați în mod nejustificat, ceea ce a dus mai târziu, în unele cazuri, la interdicții la nivel de district pentru toate clasele sub a șaptea. Acest sentiment anti-temele stins, deși, pe fondul temerile de la mijlocul secolului că SUA a fost care se încadrează în spatele Uniunii Sovietice (care a dus la mai multe teme), doar să reapară în anii 1960 și ’70, atunci când o cultură mai deschisă a venit pentru a vedea temele ca sufocant joc și creativitate (care a dus la mai puțin)., Dar nici acest lucru nu a durat: în anii ’80, cercetătorii guvernamentali au dat vina pe școlile americane pentru problemele sale economice și au recomandat să crească temele încă o dată.secolul 21 a fost până acum o eră grea pentru teme, adolescenții americani având acum o medie de aproximativ două ori mai mult timp petrecut pe teme în fiecare zi decât predecesorii lor în anii 1990. chiar și copiii mici sunt rugați să aducă școala acasă cu ei., Un studiu din 2015, de exemplu, a constatat că grădinițele, care cercetătorii tind să fie de acord că nu ar trebui să aibă nicio muncă la domiciliu, petreceau aproximativ 25 de minute pe noapte.
dar nu fără pushback. Întrucât mulți copii, ca să nu mai vorbim de părinții și profesorii lor, sunt epuizați de volumul lor de muncă zilnic, unele școli și districte regândesc modul în care ar trebui să funcționeze temele—iar unii profesori o fac în întregime. Ei revizuiesc cercetarea privind temele (care, trebuie remarcat, este contestată) și concluzionează că este timpul să revizuim subiectul.,Citește: temele fiicei mele mă omoară
Hillsborough, California, o suburbie bogată din San Francisco, este un district care și-a schimbat căile. Districtul, care include trei școli elementare și o școală de mijloc, a lucrat cu profesorii și a convocat panouri de părinți pentru a veni cu o politică de teme care să permită elevilor mai mult timp neprogramat să-și petreacă cu familiile sau să se joace., În August 2017, a lansat o politică actualizată, care a subliniat că temele ar trebui să fie „semnificative” și a interzis datele scadente care au căzut în ziua după un weekend sau o pauză.
mai multe povești
„primul an a fost un pic accidentat”, spune Louann Carlomagno, Superintendentul districtului. Ea spune că ajustarea a fost uneori dificilă pentru profesori, dintre care unii își făceau treaba într-un mod similar de un sfert de secol. Așteptările părinților au fost, de asemenea, o problemă., Carlomagno spune că au luat ceva timp pentru a „realiza că era bine să nu ai o oră de teme pentru un al doilea elev—asta era nou.”
în cea mai mare parte a anului doi, totuși, politica pare să funcționeze mai bine. „Elevii par să fie mai puțin stresați pe baza conversațiilor pe care le-am avut cu părinții”, spune Carlomagno. De asemenea, ajută ca elevii au efectuat la fel de bine pe testul standardizat de stat anul trecut, așa cum au în trecut.,la începutul acestui an, Districtul Somerville, Massachusetts, și-a rescris, de asemenea, politica de teme, reducând cantitatea de teme pe care le pot primi școlarii elementari și de mijloc. În clasele șase-opt, de exemplu, temele sunt limitate la o oră pe noapte și pot fi atribuite doar două-trei nopți pe săptămână.Jack Schneider, profesor de educație la Universitatea din Massachusetts la Lowell, a cărui fiică frecventează școala din Somerville, este în general mulțumit de noua Politică. Dar, spune el, face parte dintr-un model mai mare, îngrijorător., „Originea pentru aceasta a fost nemulțumirea generală a părinților, care nu este surprinzător că provenea dintr-o anumită demografie”, spune Schneider. „Părinții albi din clasa de mijloc tind să fie mai vocali cu privire la preocupările legate de teme … se simt suficient de îndreptățiți să-și exprime opiniile.”
Schneider este totul pentru revizuirea practicilor luate de la sine, cum ar fi temele, dar crede că districtele trebuie să aibă grijă să fie incluzive în acest proces., „Aud aproximativ zero părinți albi din clasa de mijloc vorbind despre modul în care temele făcute cel mai bine în clasele K prin două consolidează de fapt legătura dintre casă și școală pentru tineri și familiile lor”, spune el. Deoarece mulți dintre acești părinți se simt deja conectați la comunitatea lor școlară, acest beneficiu al temelor poate părea redundant. „Nu au nevoie de ea”, spune Schneider, ” așa că nu pledează pentru asta.”
asta nu înseamnă, neapărat, că temele sunt mai vitale în districtele cu venituri mici., De fapt, există motive diferite, dar la fel de convingătoare, care pot fi împovărătoare și în aceste comunități. Allison Wienhold, care predă la liceu spaniolă în oraș mic de Dunkerton, Iowa, a scos din temele în ultimii trei ani. Gândirea ei: unii dintre elevii ei, spune ea, au puțin timp pentru teme, deoarece lucrează 30 de ore pe săptămână sau sunt responsabili pentru îngrijirea fraților mai mici.pe măsură ce educatorii reduc sau elimină temele pe care le atribuie, merită să ne întrebăm ce sumă și ce fel de teme este cel mai bun pentru studenți., Se pare că există unele dezacorduri cu privire la acest lucru în rândul cercetătorilor, care tind să cadă într-una din cele două tabere.în prima tabără se află Harris Cooper, profesor de Psihologie și neuroștiință la Universitatea Duke. Cooper a efectuat o revizuire a cercetării existente privind temele la mijlocul anilor 2000, și a constatat că, până la un punct, cantitatea de studenți temele raportate face corelează cu performanța lor pe teste în clasă. Această corelație, a constatat Revizuirea, a fost mai puternică pentru studenții mai în vârstă decât pentru cei mai tineri.,această concluzie este general acceptată în rândul educatorilor, în parte pentru că este compatibilă cu” regula de 10 minute”, o regulă populară în rândul profesorilor care sugerează că valoarea corectă a temelor este de aproximativ 10 minute pe noapte, pe nivel de clasă—adică 10 minute pe noapte pentru elevii de clasa întâi, 20 de minute pe noapte pentru elevii de clasa a doua și așa mai departe, până la două ore pe noapte pentru liceeni.în ochii lui Cooper, temele nu sunt prea împovărătoare pentru copilul tipic American., El indică un raport 2014 Brookings Institution care a găsit „puține dovezi că sarcina temelor a crescut pentru elevul mediu”; cantități oneroase de teme, a determinat, sunt într-adevăr acolo, dar relativ rare. Mai mult decât atât, raportul a menționat că majoritatea părinților cred că copiii lor primesc cantitatea potrivită de teme pentru acasă și că părinții care sunt îngrijorați de sub-atribuire depășesc numărul celor care sunt îngrijorați de supra-atribuire., Cooper spune că aceste griji din urmă tind să provină dintr-un număr mic de comunități cu „preocupări legate de a fi competitive pentru cele mai selective colegii și universități.potrivit lui Alfie Kohn, în mod direct în tabăra a doua, majoritatea concluziilor enumerate în cele trei paragrafe anterioare sunt discutabile. Kohn, autorul mitului temelor: de ce copiii noștri primesc prea mult un lucru rău, consideră temele ca fiind un „stingător de încredere al curiozității” și are mai multe plângeri cu dovezile pe care Cooper și alții le citează în favoarea acesteia., Kohn notează, printre altele, că meta-analiza lui Cooper din 2006 nu stabilește legătura de cauzalitate și că corelația sa centrală se bazează pe auto-raportarea copiilor (potențial nesiguri) despre cât timp petrec să facă temele. (Scrierea prolifică a lui Kohn pe această temă invocă numeroase alte defecte metodologice.)
de fapt, alte corelații fac un caz convingător că temele nu ajută., Unele țări ai căror elevi cu regularitate depasi copii Americani la testele standardizate, cum ar fi Japonia și Danemarca, și trimită copiii acasă cu mai puțin de școală, în timp ce elevii din unele țări cu mai mare temele sarcini decât cele din SUA, cum ar fi Thailanda și Grecia, tarif mai slabe la teste. (Desigur, comparațiile internaționale pot fi pline, deoarece atât de mulți factori, în sistemele de învățământ și în societățile în general, ar putea modela succesul studenților.)
Kohn are, de asemenea, probleme cu modul în care realizarea este evaluată în mod obișnuit., „Dacă tot ce vrei este să înghesui capul copiilor cu fapte pentru testele de mâine pe care le vor uita până săptămâna viitoare, da, dacă le dai mai mult timp și îi faci să facă buchetul noaptea, asta ar putea ridica scorurile”, spune el. „Dar dacă sunteți interesat de copiii care știu să gândească sau să se bucure de învățare, atunci temele nu sunt doar ineficiente, ci contraproductive.”
preocuparea sa este, într-un fel, una filosofică. „Practica temelor presupune că numai creșterea academică contează, până la punctul în care copiii lucrează în cea mai mare parte a zilei de școală nu este suficientă”, spune Kohn., Cum rămâne cu efectul temelor asupra timpului petrecut cu familia? Privind păstrarea informațiilor pe termen lung? Despre abilitățile de gândire critică? Despre dezvoltarea socială? Pe succes mai târziu în viață? Pe fericire? Cercetarea este liniștită cu privire la aceste întrebări.o altă problemă este că cercetarea tinde să se concentreze pe cantitatea temelor, mai degrabă decât pe calitatea acesteia, deoarece prima este mult mai ușor de măsurat decât cea de-a doua., În timp ce experții în general de acord că substanța de o misiune contează foarte mult (și că o mulțime de teme este neinspirat preocupata), nu există o catchall regula pentru ceea ce este mai bun—răspunsul este de multe ori specifice unui anumit curriculum sau chiar un elev.având în vedere că beneficiile temelor sunt definite atât de restrâns (și chiar și atunci, contestate), este un pic surprinzător faptul că atribuirea atât de mult din ea este adesea o implicit clasă, și că mai mult nu se face pentru a face temele care este atribuit mai îmbogățitoare., O serie de lucruri păstrează această stare de lucruri—lucruri care nu prea au legătură cu faptul dacă temele îi ajută pe elevi să învețe.Jack Schneider, părintele și profesorul din Massachusetts, consideră că este important să se ia în considerare inerția generațională a practicii. „Marea majoritate a părinților elevilor din școlile publice sunt absolvenți ai sistemului de învățământ public”, spune el. „Prin urmare, opiniile lor despre ceea ce este legitim au fost modelate deja de sistemul pe care l-ar critica aparent.,”Cu alte cuvinte, istoria multor părinți cu temele ar putea să-i determine să se aștepte la același lucru pentru copiii lor și orice altceva este adesea luat ca un indicator că o școală sau un profesor nu este suficient de riguros. (Acest lucru dovetails cu—și complică-constatarea că majoritatea părinților cred că copiii lor au dreptul de suma de temele.Barbara Stengel, profesoară de educație la Colegiul Peabody din cadrul Universității Vanderbilt, a adus în discuție două evoluții în sistemul educațional care ar putea fi păstrarea temelor pentru acasă și unexciting., Primul este importanța acordată în ultimele decenii testării standardizate, care se suprapune peste multe decizii de clasă din școlile publice și descurajează frecvent profesorii să încerce sarcini mai creative pentru teme. „Ar putea să o facă, dar le este frică să o facă, pentru că primesc presiune în fiecare zi cu privire la scorurile testelor”, spune Stengel.în al doilea rând, ea observă că profesia de profesor, cu salariile sale relativ mici și lipsa de autonomie, se luptă să atragă și să sprijine unii dintre oamenii care ar putea reimagina temele, precum și alte aspecte ale Educației., „O parte din ce avem mai interesante teme este că unii oameni care chiar au împins limitele de care nu mai sunt în procesul de predare”, spune ea.”în general, nu avem imaginație când vine vorba de teme”, spune Stengel. Ea dorește ca profesorii au avut timp și resurse pentru a reface temele în ceva care angajează de fapt studenți. „Dacă am avea copii care citesc—orice, pagina de sport, orice pot citi—acesta este cel mai bun lucru unic., Dacă am avea copii care merg la grădina zoologică, dacă am avea copii care merg în parcuri după școală, dacă i-am avea făcând toate aceste lucruri, rezultatele testelor lor s-ar îmbunătăți. Dar nu sunt. Ei merg acasă și fac temele care nu se extinde ceea ce cred ei despre.”explorator” este un cuvânt pe care Mike Simpson l-a folosit atunci când descrie tipurile de teme pe care și-ar dori să le întreprindă elevii săi. Simpson este șeful școlii independente de piatră, un mic liceu privat din Lancaster, Pennsylvania, care a fost deschis în 2017., „Am avut norocul să începem o școală acum un an și jumătate”, spune Simpson, ” așa că a fost ușor să spunem că nu vom atribui foi de lucru, nu vom atribui seturi de probleme regurgitative.”De exemplu, o jumătate de duzină de studenți a construit recent un trebuchet de 25 de picioare în campus.
Simpson spune că este păcat că lucrurile pe care elevii trebuie să le facă acasă sunt adesea cele mai puțin satisfăcătoare părți ale școlarizării: „când elevii noștri nu pot face legătura între munca pe care o fac la ora 11 noaptea într-o marți și modul în care își doresc viața lor, cred că începem să pierdem complotul.,”
când am stat de vorbă cu alți profesori care și-au făcut temele în sălile de clasă, am auzit puține regrete. Brandy Tineri, o învățătoare din clasa a doua în Iosua, Texas, s-a oprit atribuirea ia-acasă pachete de foi de lucru în urmă cu trei ani, iar în schimb a început să pună elevii ei să facă 20 de minute de plăcere citind-o noapte. Spune că e mulțumită de rezultate, dar a observat ceva amuzant. „Unii copii”, spune ea, ” chiar le plac temele.,”A început să scoată o găleată din ea pentru ca elevii să tragă de la voluntar—fie pentru că doresc o provocare suplimentară, fie pentru a trece timpul acasă.Chris Bronke, un profesor de engleză de liceu din suburbia Chicago Downers Grove, mi-a spus ceva similar. În acest an școlar, el a eliminat temele pentru clasa sa de boboci, iar acum permite elevilor să studieze singuri sau în grupuri mici în timpul orelor de curs. De obicei, depinde de ei ce lucrează în fiecare zi, iar Bronke a fost impresionat de modul în care și-au gestionat timpul.,de fapt, unii dintre ei își petrec de bună voie timpul în misiuni acasă, fie pentru că sunt deosebit de angajați, pentru că preferă să gândească mai profund în afara școlii, fie pentru că aveau nevoie să-și petreacă timpul în clasă în acea zi pregătindu-se Pentru, să zicem, un test de biologie în perioada următoare. „Ei iau decizii semnificative cu privire la timpul lor, pe care nu cred că educația le oferă vreodată studenților experiența și nici practica de a face”, a spus Bronke.rețeta tipică oferită de cei copleșiți de teme este de a atribui mai puțin din ea—de a scădea., Dar poate că o abordare mai utilă, pentru multe săli de clasă, ar fi crearea temelor doar atunci când profesorii și elevii cred că este de fapt necesar pentru a continua învățarea care are loc în clasă—pentru a începe cu nimic și a adăuga după cum este necesar.