Metacognitive Awareness Inventory
wokół uczenia się, jak się uczyć, zachodzą dwa procesy. Najczęściej studenci (i dorośli) nie są świadomi tego, czym są i co jest wymagane do ich doskonalenia.,
- Wiedza o Poznaniu (deklaratywnym, proceduralnym i warunkowym)
- świadomość czynników wpływających na uczenie się
- znajomość zbioru strategii do wykorzystania w uczeniu się
- wybór odpowiedniej strategii dla konkretnej sytuacji uczenia się
2., Regulacja Poznania
- wyznaczanie celów i planowanie
- monitorowanie i kontrolowanie uczenia się
- ocena własnych regulacji (ocena, czy strategia, której używasz, działa, czy nie, wprowadzanie zmian i próbowanie czegoś nowego)
w 1994 roku Schraw i Dennison stworzyli Metacognitive Awareness Inventory (Mai) specjalnie dla dorosłych uczących się, aby przynieść świadomość wiedzy metacognitive i regulacji metacognitive (które odnosili do „wiedzy czynnika Poznania” i „regulacja czynnika poznawczego” odpowiednio).,
MAI składa się z 52 pytań, które obejmują te dwa składniki poznania. Odkryli dzięki ich badaniom było silne poparcie dla obu tych czynników i że były one również powiązane, jak sugerowali poprzedni badacze.
ostatnie badania odkryły znaczącą korelację między MAI a niektórymi miarami osiągnięć akademickich (np. GPA, oceny końca kursu itp.,) Jednak w przypadku studentów studiów licencjackich i magisterskich (młodsi dorośli i starsi dorośli) stwierdzono, że nie różnią się one średnimi wynikami w zakresie „wiedzy o Poznaniu” (podobnie dla obu grup), ale różnią się pod względem strategii regulacji i umiejętności.
„Wiedza o Poznaniu” jest łatwiejsza do zdobycia i ulepszenia., Strategie „regulacji Poznania”nie są tak łatwe do zdobycia i najczęściej uczniowie nie poprawią się z czasem w swoich wynikach regulacji – ponieważ muszą nauczyć się strategii i mieć szanse na ćwiczenie w klasie i poza nią. Potrzebują, aby ich instruktorzy korzystali ze strategii nauczania zawartych w tej broszurze, aby pomóc im w budowaniu strategii wokół regulacji uczenia się.
wstępna ocena (samoocena) treści
proste ćwiczenie, takie jak dowiedzenie się, co uczniowie już wiedzą na dany temat, może pomóc uczniom zacząć myśleć o tym, jak działa nauka.,
oto kilka sposobów przeprowadzenia wstępnej oceny (lub samooceny ucznia) nowych treści.
- utwórz kilka kluczowych pytań dotyczących treści/tematu na tydzień przed zajęciami. Pytania powinny zadawać uczniom to, co już wiedzą na temat, możliwą identyfikację wszelkich nieporozumień, jakie mają na temat, wyzwania lub sukcesy, jakie mieli z tematem, eksplorację przeszłych doświadczeń lub zastosowań treści/tematu.,
pytania te mogą mieć formę zadania domowego, zestawu pytań klikających do głosowania w klasie, krótkiego refleksyjnego tekstu pisanego wykonanego w klasie i przekazanego.
- niech uczniowie indywidualnie podadzą swoje odpowiedzi anonimowo. Przejrzyj odpowiedzi po zajęciach. Ewentualnie kategoryzować / podsumować wszystkie odpowiedzi według tematów.
- podziel się odpowiedziami z uczniami następnej klasy ustnie lub podsumowanie tematów.,
- Porozmawiaj z uczniami o tym, w jaki sposób zadawanie tych pytań może pomóc im w przemyślanym planowaniu, w jaki sposób mogą podejść do nowego pomysłu lub tematu lub jak będą podchodzić do treści kursu i powiązanych strategii nauki/uczenia się.
samoocena umiejętności samoregulującego uczenia się
uczniowie nie nauczą się, jak być dobrymi uczniami, chyba że zaangażujemy ich w działania i dyskusje na temat tego, jak postrzegają siebie jako uczniów-i zobaczymy, jakie podejścia działają, a nie działają na ich naukę.,
Oto 21 wypowiedzi, które możesz pozować uczniom, aby zacząć myśleć o tym, jak myślą i myśleć o tym, jak się uczą. Najlepiej mieć nadzieję, że uczniowie wykorzystają Głębokie podejścia do nauki, a nie podejścia powierzchniowe. Podejścia strategiczne są gdzieś pomiędzy tymi dwoma, ale tak naprawdę nie prowadzą do długoterminowego i znaczącego uczenia się.
powierzchniowe podejście do nauki pytań
- uważam, że muszę skoncentrować się na zapamiętywaniu sporej części tego, czego muszę się nauczyć.
- nie jestem do końca pewien, co jest ważne w wykładach, więc staram się zejść jak Mogę.,
- mam tendencję do czytania bardzo niewiele poza tym, co jest faktycznie wymagane do zdania.
- koncentruję się na nauce tylko tych bitów informacji, które muszę wiedzieć, aby przekazać.
- lubię być dokładnie informowany, co robić w wypracowaniach lub innych zadaniach.
- często wpadam w panikę, jeśli zalegam w pracy.
- często zastanawiam się, czy praca, którą tu wykonuję, jest naprawdę warta zachodu.
strategiczne podejście do nauki pytań
- myślę, że jestem dość systematyczny i zorganizowany, jeśli chodzi o naukę do egzaminów.,
- jestem całkiem dobry w wsiadaniu do pracy, kiedy tylko muszę.
- starannie organizuję czas nauki, aby jak najlepiej go wykorzystać.
- przed rozpoczęciem pracy nad zadaniem lub pytaniem egzaminacyjnym, najpierw myślę, jak najlepiej sobie z tym poradzić.
- patrzę uważnie na komentarze mojego instruktora dotyczące pracy z kursem, aby zobaczyć, jak uzyskać wyższe oceny następnym razem.
- wkładam wiele wysiłku w naukę, ponieważ jestem zdeterminowana, aby dobrze sobie radzić.
- kiedy skończyłem pracę, sprawdzam ją, aby sprawdzić, czy naprawdę spełnia wymagania.,
Głębokie podejście do nauki pytań
- kiedy czytam, od czasu do czasu zatrzymuję się, aby zastanowić się, czego próbuję się z niego nauczyć.
- kiedy pracuję nad nowym tematem, staram się zobaczyć we własnym umyśle, jak wszystkie pomysły pasują do siebie.
- często kwestionuję to, co słyszę na wykładach lub czytam w książkach.
- niektóre z pomysłów, na które natykam się na kursie, uważam za naprawdę chwytliwe.
- zwykle staram się zrozumieć znaczenie tego, czego musimy się nauczyć.
- lubię bawić się własnymi pomysłami, nawet jeśli daleko mnie nie zaprowadzą.,
- ważne jest dla mnie, aby móc podążać za argumentem, lub zobaczyć przyczynę rzeczy.
na wszystkie elementy należy odpowiedzieć wybierając opcje „zdecydowanie zgadzam się”, „nieco zgadzam się”, „nieco się nie zgadzam” lub „zdecydowanie się nie zgadzam”.
te pozycje pochodzą z ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) zaprojektowanego w celu oceny koncepcji uczenia się przez studentów, podejścia do nauki i preferencji dla różnych metod nauczania (Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh)., Narzędzie ASSIST określa trzy główne podejścia do badań: Głębokie, strategiczne i powierzchniowe. Głębokie i strategiczne podejścia Zwykle skutkują większym sukcesem, gdzie podejścia powierzchniowe mogą skutkować gorszymi wynikami uczniów.
możesz umieścić kilka z tych stwierdzeń na slajdzie lub tablicy i zapytać, czy ktoś używa tej techniki, lub możesz mieć dyskusję wokół zbioru stwierdzeń.
lub możesz skorzystać z podręcznika na tej stronie i dać uczniom i poprosić ich o sprawdzenie ich poziomu umowy z każdym oświadczeniem., Po zakończeniu, poproś uczniów, aby zidentyfikowali „podejście” dla każdego zbioru wypowiedzi i niech wypełnią rodzaj zastosowanego podejścia. (Odpowiedź: powierzchniowa, strategiczna i głęboka).
zastanów się nad Metacognością
jako instruktor jesteś ekspertem w swojej dziedzinie. To może być prawie niemożliwe, aby pamiętać czas ,kiedy nie myśleć „sposób, w jaki obecnie zrobić o swojej dyscypliny”. W pewnym momencie byłeś zdezorientowany lub niepewny studiowania swojej dyscypliny., Jeśli możesz zaoferować uczniom przykłady własnych samo-refleksyjnych przykładów własnego przejścia do myślenia jak ekspert w swojej dyscyplinie, może to bardzo pomóc uczniom. Jako badacze i praktycy refleksyjni myślimy metakognitycznie przez cały czas(myśląc o własnych pytaniach, jak ewoluowało twoje myślenie, jak włączasz nową wiedzę do swojej praktyki itp.,)
za każdym razem, gdy możesz mówić głośno („myśleć na głos”) o tym, jak przeglądasz dokument, zdjęcie lub myślisz o książce, lub dzielić się procesami myślenia z uczniami, pomagasz im stać się bardziej metapoznawczym we własnym podejściu do tematu.
Gdy już będziesz modelował dla nich, jak rozwiązać problem lub zinterpretować fragment pisma, niech uczniowie pracują w parach, aby głośno porozmawiać o tym, jak myślą o zadaniu domowym lub zadaniu.,
- jeden uczeń mówi głośno, podczas gdy partner nagrywa, co mówi (strategia zostanie wykorzystana do wykonania zadania domowego lub wykonania zadania). Partner prowadzi ich również do przemyślenia wszystkich kroków.
- uczniowie zmieniają role i robią to samo dla siebie.
- teraz uczniowie przemyśleli proces ukończenia zadania lub zadania domowego, otrzymali kilka informacji zwrotnych od swojego partnera i prawdopodobnie mają spisany plan, w jaki sposób zamierzają podjąć się zadania., Krótkie podsumowanie z klasą co do wyciągniętych wniosków itp
„jest strasznie ważne, że w wyraźny i uzgodniony sposób uświadamiamy uczniom siebie jako uczniów. Musimy regularnie pytać, nie tylko ” czego się uczysz? ale jak się uczysz?- Musimy skonfrontować je ze skutecznością (częściej nieskutecznością) ich podejścia. Musimy zaoferować alternatywy, a następnie rzucić wyzwanie uczniom, aby przetestowali skuteczność tych podejść.,”(Weimer, 2012)
Concept Mapping and Visual Study Tools
Concept maps zostały pierwotnie opracowane w celu zwiększenia sensownego uczenia się w naukach ścisłych. Mapa koncepcyjna jest sposobem przedstawiania relacji między pomysłami, obrazami lub słowami. Mapy koncepcyjne to sposób na rozwijanie logicznego myślenia i poznawanie umiejętności poprzez ujawnianie powiązań z wielkimi pomysłami lub kluczowymi koncepcjami, których próbujesz nauczyć. Mapy koncepcyjne pomogą również uczniom zobaczyć, jak poszczególne pomysły odnoszą się do większej całości lub szerszego obrazu.,
korzyści z nauki można czerpać z map koncepcyjnych prowadzonych przez instruktora lub stworzonych przez ucznia połączeń i kluczowych pomysłów z kursu lub klasy. Najlepiej jest, aby instruktor zademonstrował, jak zaprojektować mapę koncepcyjną klasy lub kursu, zanim uczniowie zostaną poproszeni o to samo. Pokaż uczniom, w jaki sposób odczyty, filmy, zadania i działania są połączone z efektami uczenia się kursu i innymi kursami.
Zaprojektuj krótką lub szczegółową mapę koncepcyjną kursu lub jego części składowych i udostępnij je studentom., Następnie w trakcie kursu uczniowie mogą tworzyć małe grupy i tworzyć mapę koncepcji jako ćwiczenie przeglądowe przed semestrem lub jako przegląd części kursu. Uczniowie mogą robić zadania domowe lub mogą robić w klasie i dzielić się ze sobą wyjaśniając wzajemne powiązania między każdym komponentem. Poproś uczniów, aby narysowali wszystkie „powiązania” i oznaczyli je, ponieważ widzą elementy łączące się w całości lub częściowo.
Jak korzystać z mapy koncepcyjnej
Każda mapa koncepcyjna odpowiada na pytanie o ostrość, a dobre pytanie o ostrość może prowadzić do znacznie bogatszej mapy koncepcyjnej., Ucząc się konstruowania map koncepcyjnych, uczniowie mają tendencję do odbiegania od pytania skupienia i tworzenia mapy koncepcyjnej, która może być związana z dziedziną, ale która nie odpowiada na pytanie. Często mówi się, że pierwszym krokiem do nauki o czymś jest zadawanie właściwych pytań.,struktura mapy
- jeśli robisz to po raz pierwszy – zrób to jako pierwsza grupa
- możesz użyć częściowo ukończonej wersji ze studentami, aby pomóc im początkowo zbudować
narzędzia oceny w klasie
istnieje wiele krótkich czynności, które możesz wykonać w czasie lekcji, które pomogą promować myślenie metakognitywne u twoich uczniów.,
czasami te małe czynności nazywane są „narzędziami oceny w klasie-kotami”(termin ukuty przez Angelo i Cross).
oto próbka kilku narzędzi do rozważenia. Często zajmuje to kilka minut i jest łatwe do wdrożenia. Koty dają studentom i wykładowcom natychmiastową informację zwrotną na temat nauki.
Handout: Classroom Assessment Tools
Metacognitive Note Taking Skills
dostarcza uczniom wskazówek i modeli, jak robić dobre notatki podczas zajęć. Oto propozycja formatu, który można powielać lub rysować na tablicy i omawiać z uczniami.,
początek zajęć (Plan + Connect)
w tym dziale zachęcamy uczniów do przygotowania notatek w sposób zorganizowany. Zatrzymaj klasę i niech wypełnią pytania dotyczące połączeń w notatkach. To pomoże im zacząć myśleć o tym, jak ta klasa pasuje do tego, co już wiedzą lub chcą wiedzieć więcej.
Data: Nazwa kursu: class learning Effects:
Connections:
- co ja już wiem na ten temat?
- Jak się czuję w tym temacie?, (podekscytowany, niespokojny ,ciekawy, nerwowy)
- jak ten temat odnosi się do czegoś, co już wiem?
- jakie pytania Mam już na ten temat?
klasa średnia (monitorowanie uczenia się)
w tej sekcji zachęcamy uczniów do tworzenia 2 kolumn w notatkach. W lewej kolumnie poproś uczniów o zapisanie spostrzeżeń, momentów „ah-ha”, pytań, które uczniowie mają na temat treści, powiązań, które nawiązują do innych klas/tematów, a także wszelkich uczuć i myśli, które mają na temat klasy. W prawej kolumnie biorą tradycyjne notatki na temat tego, co jest prezentowane., Zachęć uczniów do powstrzymania się od pisania wszystkiego. Napisz kluczowe pojęcia i nagłówki na tablicy i wskaż uczniom, kiedy przechodzisz do nowej sekcji lub koncepcji.,
|
spostrzeżenia dotyczące nauki |
uwagi dotyczące klasy |
koniec klasy (refleksja nad nauką)
pod koniec zajęć poproś uczniów o narysowanie linii pod notatkami i napisanie podsumowania całej klasy., Wystarczy kilka zdań, aby uczniowie myśleli o kluczowym uczeniu się, które właśnie się wydarzyło i o czym była cała klasa.
Możesz również napisać kilka podpowiedzi na tablicy, aby pomóc uczniom w ich notatce podsumowującej (np. jakie były najważniejsze pomysły z dzisiejszej klasy? co najbardziej mnie dziś interesowało na zajęciach? jak dzisiejsze treści odnosiły się do innej klasy?,
Handout: Test Metacognitive biorąc umiejętności
Reflective Writing
Reflective writing pomaga uczniom nawiązać związek między tym, czego uczą się w swoich zadaniach domowych / treściach klasowych, a tym, jak integrują treści w swoich obecnych strukturach nauczania. Pisanie pomaga uczniom obserwować siebie przed, w trakcie i po czytaniu, oglądaniu i słuchaniu. Refleksyjne pisanie może również przybrać formę zapisywania ich afektywnych i innych osobistych reakcji na naukę materiału., Najpopularniejszym ćwiczeniem refleksyjnym jest „minute paper”, w którym uczniowie reagują na monity, które proszą ich o przemyślenie swoich doświadczeń z pracą domową, zajęciami klasowymi lub najnowszymi doświadczeniami w nauce w klasie. Oto kilka przykładowych podpowiedzi, które należy wykorzystać do refleksyjnego pisania:
- najważniejszą częścią czytania, wideo lub klasy jest….
- najbardziej przydatną lub cenną rzeczą, jakiej się dzisiaj nauczyłem, było …
- najbardziej zaskakującym lub nieoczekiwanym pomysłem jaki napotkałem był …
- pomysły, które najbardziej wyróżniają się w moim umyśle to….,
- to pomogło lub utrudniło mi zrozumienie lektury, wideo lub klasy ….
- dwa pomysły, które uznałem za mylące to….
- „wiele się nauczyłem robiąc to zadanie”. Zgadzam się (lub nie zgadzam się) ponieważ….
- porada, którą bym sobie dał, opierając się na tym, co wiem teraz i gdybym zaczynał to zadanie od nowa, byłaby …
- gdybym parafrazował to, czego dziś nauczyliśmy się dla licealisty, wyglądałoby to tak….,
- czego się dziś nauczyłem, jestem w stanie połączyć się z innymi kursami w ten sposób…
Metacognition: celowe myślenie o własnych strategiach myślenia – kiedy uczniowie są w stanie „nauczyć się myśleć” i „myśleć, aby uczyć się”
trzy krytyczne kroki do nauczania metacognition:1. Uczenie uczniów, że ich zdolność uczenia się jest zmienna
2. Planowanie nauczania i wyznaczanie celów
3. Daje uczniom szerokie możliwości praktycznego monitorowania ich uczenia się i dostosowywania się w razie potrzeby
9., Wrappers
szybkie i łatwe narzędzie do monitorowania i oceny aktywności metacognitive. Wrapper to działanie, które otacza istniejące wcześniej zadania uczenia się lub oceny i sprzyja metakognicji uczniów.,
- w zaledwie 3 lekcjach większość uczniów odnosi sukcesy samodzielnie
wrapper kursu/lekcji
- przed rozpoczęciem lekcji: wskaż uczniom, że w ostatnich minutach lekcji zostaną poproszeni o rozważenie 3 kluczowych pomysłów z klasy., Daj uczniom kilka wskazówek, jak aktywnie słuchać, tworzyć skuteczne notatki z lekcji i angażować się w treści i działania (np. podczas słuchania myśl o pytaniach, które mają na temat, zapewnij nagłówki uczniom do organizowania notatek, poproś uczniów o Podsumowanie i powtórzenie kluczowych treści do rówieśników w działaniach itp.).
- pod koniec lekcji: 10 -15 minut przed końcem lekcji poproś uczniów o napisanie 3 kluczowych pomysłów z klasy., Uczniowie mogą robić to indywidualnie (na własnym papierze, na kartce samoprzylepnej, którą wklejają na pokładzie) lub robić w małych grupach (na papierze z wykresami, na białej/czarnej tablicy) i dzielić się (indywidualni wolontariusze, przedstawiciele z małych grup, nauczyciel podsumowujący tematy z notatek na pokładzie).
- nauczyciel podaje listę 3 kluczowych pomysłów dla uczniów do samodzielnego sprawdzenia. Uczniowie zapisują różnice między ich odpowiedziami a odpowiedziami nauczyciela.
- sprawozdanie: krótka dyskusja na temat podobieństw / różnic między 3 kluczowymi pomysłami uczniów i nauczycieli. Podsumowanie zajęć.,
Wrapper zadań domowych
- instruktor tworzy pytania do samooceny, które koncentrują się na umiejętnościach uczniowie powinni monitorować
- uczniowie odpowiadają na pytania tuż przed odrabianiem lekcji
- Ukończ zadanie domowe jak zwykle
- Po odrabianiu lekcji, odpowiadaj na podobne pytania do samooceny i wyciągaj własne wnioski
przykład
przed samooceną: „ta praca domowa dotyczy arytmetyki wektorowej… rozwiązywać problemy związane z odejmowaniem wektorów? Jak pewny jesteś sukcesu z pracy domowej?,”
napisz samoocenę: „teraz, gdy ukończyłeś tę pracę domową, jak łatwo możesz rozwiązać problemy wokół tego tematu? Jak pewny jesteś sukcesu w przyszłej pracy domowej wokół tego tematu lub pytanie testowe?”
Exam/Test Wrapper
najczęściej instruktorzy oddają egzaminy (testy, quizy, średnie terminy) i skupiają dyskusję na pytaniach egzaminacyjnych, obszarach, w których uczniowie dobrze lub źle się spisali i rzadko angażują uczniów w proces uczenia się wokół tego, jak przygotowywali się, studiowali lub przystąpili do testu., Wrapper egzamin jest często handout z serii pytań studenci odpowiedzieć, a następnie omówić. Proces może być:
- uczniowie wykorzystują normalne strategie podejmowania testów, aby przygotować się i przystąpić do pierwszego egzaminu.
- pierwszy egzamin jest zwracany, a uczniowie wypełniają opakowanie egzaminu w klasie lub online w systemie zarządzania kursem. (Instruktorzy mogą wykonać wymagane zadanie lub przyznać punkty uczestnictwa za ukończenie).
- instruktor zbiera okładkę egzaminu i ocenia komentarze uczniów., Pozwala to instruktorowi ocenić wzorce zachowań uczniów i określić, czy personel dydaktyczny musi uwzględnić dodatkowe zasoby dydaktyczne, aby wspierać uczenie się uczniów.
- pakiet egzaminacyjny jest zwracany uczniom w ciągu tygodnia lub dwóch przed następnym egzaminem. Uczniowie przeglądają swoje uwagi, a następnie mają możliwość zastosowania się do własnych porad dotyczących nauki
możliwe pytania do okładek egzaminacyjnych
przygotowanie do egzaminu
- Jak przygotować się do egzaminu? Wyjaśnij swój proces.
- z jakich zasobów skorzystałeś przygotowując się do egzaminu?,
- jak twoje przygotowanie do egzaminu porównuje się z trzema innymi rówieśnikami w klasie (zapytaj ich)
planowanie
wydajność
- jak twoja rzeczywista ocena na tym egzaminie porównuje się z oceną, której oczekiwałeś? Jak wyjaśnisz różnicę, jeśli w ogóle?
- co sądzisz o ocenach egzaminacyjnych (zadowolonych, zaskoczonych, rozczarowanych)?
- Sprawdź przedmioty, na których straciłeś punkty i poszukaj wzorców. Byłeś nieostrożny, czy skończył ci się czas?
kolejne kroki
- co zrobisz inaczej na następnym egzaminie?,
- jaki może być twój cel (np. określony procent)?
- jakie strategie badania wykorzystasz następnym razem, aby umożliwić Ci uzyskanie tego wyniku?
10. Retrospektywna ocena po kursie
pod koniec tematu lub końca kursu poproś uczniów o zastanowienie się (retrospektywnie), co myślą na temat lub koncepcję przed kursem i co myślą o nim teraz. Uczenie się polega na zmianie, a to ćwiczenie wymaga od uczniów refleksji nad zmianami w ich wiedzy, umiejętnościach i postawach oraz ujęcia ich w perspektywie dalszego rozwoju., To ćwiczenie angażuje uczniów w mechanizm szkolenia uczniów do „zadawania pytań”: „Jak moje myślenie zmienia się (lub nie zmienia) w czasie?”
- niektórzy instruktorzy zapisują myśli uczniów na początku kursu i przechowują te odpowiedzi do końca kursu – i ponownie je sprawdzają. Alternatywnie, po zakończeniu nauki (po zajęciach lub pod koniec kursu) poproś uczniów, aby przypomnieli sobie, jak myśleli o temacie przed zajęciami z nauki i porównali to z tym, jak myślą teraz o tym samym temacie.,
- ewentualnie napisać dwa monity na tablicy, aby pomóc uczniom: „przed tym kursem myślałem, że X … „i” teraz myślę, że X jest….”Lub poproś ich o napisanie trzech sposobów, w jakie ich myślenie zmieniło się na przestrzeni czasu (kilka zajęć lub kurs).
- poproś uczniów o samodzielne wykonanie tego zadania na kartce papieru. Podczas ostatniej lekcji porozmawiaj z uczniami o tym, jak wiele „zmian” zaszło w ich nauce. Uczniowie mogli również omówić swoje odpowiedzi w małych grupach i podzielić się podsumowaniem z klasą.