Ten Metacognitive Teaching Strategies (日本語)

Metacognitive Awareness Inventory

学ぶ方法を学ぶ周りに起こっている二つのプロセスがあります。 ほとんどの場合、学生（および大人）は、彼らが何であり、それらを改善するために必要なものを理解していません。,

1. 認知の知識（宣言的、手続き的、条件付き）
   1. あなた自身の学習に影響を与える要因の認識
   2. 学習に使用する戦略のコレクションを知る
   3. 特定の学習状況に適した戦略を選択する

   2., 認知の規制

   1. 目標と計画の設定
   2. 学習のモニタリングと制御
   3. 独自の規制の評価(使用している戦略が機能しているかどうかを評価し、調整を行い、新しいことを試みる)

1994年に、SchrawとDennisonは、成人学習者のために特別にメタ認知認識インベントリ(MAI)を作成しました。それぞれ”認知要因の調節”）。,

MAIは、認知のこれら二つのコンポーネントをカバーする52の質問で構成されています。 彼らは彼らの研究を通じて、これらの要因の両方に強い支持があり、以前の研究者によって示唆されていたように関連していることを発見しました。

最近の研究では、MAIと学業成績のいくつかの尺度（例えば、GPA、コース成績の終わりなど）との間に有意な相関が明らかになっている。

, しかし、学部生と大学院生（若年成人と高齢者）を見ると、”認知の知識”分野の平均スコア（両方のグループで同様）に差はないが、規制戦略とスキルの点で異なることがわかった。

“認知の知識”はより容易に獲得され、改善される。, “認知の規制”戦略はそれほど簡単ではなく、ほとんどの場合、学生は戦略を学び、教室での経験を内外で練習する機会を持つ必要があるため、規制スコア 彼らは彼らが学習の規制の周りに彼らの戦略を構築するのに役立つように、この小冊子の教授戦略のいくつかを使用するために彼らの講師

コンテンツの事前評価（自己評価）

学生がすでにトピックについて知っていることを知るなどの簡単な活動は、学生が学習の仕組みについて考え始めるのを助けることができます。,

ここでは、新しいコンテンツの事前評価（または学生の自己評価）を行ういくつかの方法があります。

1. クラスの一週間前にコンテンツ/トピックに関するいくつかの重要な質問を作成します。 質問は、彼らがトピックについてすでに知っているものを学生に尋ねる必要があります,彼らはトピックに保持する任意の誤解の可能な識別,彼らはトピックで持っていた課題や成功,過去の経験やコンテンツ/トピックの応用への探査.,

これらの質問は、宿題の課題、クラス投票のためのクリッカー質問のセット、クラスで行われ、手渡された短い反射ライティングピースの形であってもよ

1. 学生に匿名で回答を個別に渡してもらいます。 クラスの後の答えをすくい取りなさい。 おそらく、テーマ別にすべての回答を分類/要約します。
2. 次のクラスでは、口頭またはテーマの要約のいずれかで回答を学生と共有します。,
3. これらの質問をすると、新しいアイデアやトピックにどのようにアプローチするか、またはコースの内容と関連する学習/学習戦略にどのようにアプローチ

自己規制された学習スキルの自己評価

学生は、自分を学習者としてどのように認識しているかについての活動や議論に従事しない限り、良い学習者になる方法を学ぶつもりはありません。,

ここでは、学生がどのように考え、どのように学ぶかについて考え始めるために、学生に提起できる21の声明があります。 理想的には、表面のアプローチではなく、深いアプローチを利用して学ぶ学生を持ってい 戦略的なアプローチは、両者の間のどこかにありますが、実際には長期的かつ有意義な学習にはなりません。

質問を学ぶための表面アプローチ

1. 私はちょうど私が学ばなければならないものの良い取引を暗記することに集中しなければならない
2. 私は講義で何が重要か分からないので、私はできるだけ落とそうとします。,
3. 私は実際に渡すために必要なものを超えてほとんど読まない傾向があります。
4. 私は渡すために知っておかなければならない情報のビットだけを学ぶことに集中します。
5. 私はエッセイや他の課題で何をすべきかを正確に伝えるのが好きです。
6. 私はしばしば私の仕事に遅れを取るとパニックになるようです。私がここでやっている仕事が本当に価値があるのかどうか疑問に思うことがよくあります。

学習問題への戦略的アプローチ

1. 私は試験のために勉強することになると、私はかなり体系的で組織化されていると思います。,
2. 私は必要なときに仕事に取り掛かるのがかなりうまくいきます。
3. 私はそれを最大限に活用するために私の勉強時間を慎重に整理します。
4. 課題や試験問題の作業を始める前に、まずそれに取り組むのが最善の方法だと思います。
5. 私はコースワークに関する私の講師のコメントを注意深く見て、次回より高いマークを取得する方法を確認します。
6. 私はうまくやることに決めているので、私は勉強に多くの努力を入れました。
7. 仕事が終わったら、それをチェックして、本当に要件を満たしているかどうかを確認します。,

質問を学ぶための深いアプローチ

1. 私が読んでいるとき、私はそれから学ぼうとしていることを反映するために時々停止します。
2. 私は新しいトピックに取り組んでいるとき、私はすべてのアイデアがどのように一緒に収まるかを自分の心の中で見ようとします。
3. 私はしばしば私が講義で聞いたり、本で読んだりすることに疑問を抱いています。
4. 私は本当に握って見つけるコースで遭遇するアイデアのいくつか。私は通常、私たちが学ばなければならないことの意味を自分自身で理解するために着手しました。私は自分のアイデアで遊ぶのが好きです。
5. 私は自分のアイデアを使って遊ぶのが好きです。,
6. 私は議論に従うことができるか、物事の背後にある理由を見ることができることが重要です。

すべての項目は、”強く同意する”、”多少同意する”、”多少同意しない”、または”強く同意しない”から選択することによって回答されます。

これらの項目は、大学生の学習の概念化、学習へのアプローチ、さまざまな教育方法の好みを評価するために設計されたASSIST（Approaches and Study Skills Inventory for Students）から来ています（エディンバラ大学の学習と指導に関する研究センター）。, アシストツールは、研究への三つの主要なアプローチを識別します：深い、戦略と表面。 深い、戦略的な取組は通常、結果、より多くの場面方法があり貧しい性能による学生です。

あなたはスライドやホワイトボードにこれらのステートメントのいくつかを置くことができ、誰かがその技術を使用しているかどうかを尋ねるか、

または、このページの配布資料を使用して、学生に与え、各声明との合意レベルを確認するように依頼することができます。, 完了したら，生徒に各声明のコレクションの”アプローチ”を特定し、使用されるアプローチのタイプを記入させるように依頼します。 （答え：表面、戦略的かつ深い）。

メタ認知のためのAloudsを考える

インストラクターとして、あなたはあなたの分野の専門家です。 “あなたがあなたの訓練について現在する方法”を考えなかった時を覚えることはほとんど不可能である場合もある。 かつてあなたの訓練の調査について混同されるか、または確信していた。, あなたが学生にあなたの規律の専門家のような思考へのあなた自身の移行のあなた自身の自己反省の例の例を提供することができれば、これは 研究者および反射実務家として私達はmetacognitivelyいつも考えている(あなた自身の質問について考えること、あなたの考えることがいかに展開したか、あなたの,）
いつでも大声で話すことができます（”声を出して考える”）あなたが文書や絵を見たり、本について考える方法について、またはあなたの思考プロセス

あなたが問題を解決したり、文章を解釈する方法を彼らのためにモデル化したら、学生は宿題や割り当ての割り当てについてどのように考えているかについて大声で話すためにペアで働いてもらいます。,

1. ある学生が大声で話している間、パートナーは彼らが言っていることを記録します（宿題を完了したり、割り当てを行うために使用される戦略）。 のパートナーもガイドを考えるきっかけとなるようにする。
2. 学生は役割を切り替えて、お互いに同じことをします。
3. 今、学生は課題や宿題を完了するためのプロセスを考え出し、彼らのパートナーからいくつかのフィードバックを受け取り、おそらく彼らがタスクを引き受,

“tは、明示的かつ協調的な方法で、学生が学習者として自分自身を認識させることが非常に重要です。 私たちは定期的に尋ねなければなりません。”しかし、”どのように学んでいますか？”私たちは、彼らのアプローチの有効性（より頻繁に無効性）で彼らに直面しなければなりません。 しなければな使い方の選択肢とその課題学生試験の有効性のアプローチ。,”(Weimer,2012)

概念マッピングと視覚学習ツール

概念マップは、もともと科学における意味のある学習を強化するために開発されました。 コンセプトマップは、アイデア、イメージ、または単語間の関係を表す方法です。 コンセプトマップは、大きなアイデアやあなたが教えようとしている重要な概念への接続を明らかにすることにより、論理的思考と研究のスキルを 概念地図をもつ学生の参照については、先ず、個々のアイデアに関する大きな全体またはの大きます。,

学習の利点は、コースまたはクラスからの接続と重要なアイデアのインストラクター主導または学生構築の概念マップから導出することができます。 学生が同じことをするように頼まれる前に教官がクラスまたはコースの概念地図を設計する方法を示すことが最もよい。 測定値、ビデオ、課題や活動がコースの学習成果やその他のコースにどのように接続されているかを学生に表示します。
コースまたはコースのサブコンポーネントの簡単または詳細なコンセプトマップをデザインし、学生と共有します。, その後、コースの学生は小グループを形成し、中期前のレビュー活動として、またはコースの一部のレビューとしてコンセプトマップを構築することができます。 学生できな課題に触れることができるいはクラスのシェアとの互説明、その相互関係をそれぞれの成分の 生徒に，すべての”クロスリンク”を描き，部品が完全または部分的に接続しているのを見るようにラベルを付けてもらいます。

コンセプトマップの使い方

すべてのコンセプトマップは、フォーカスの質問に応答し、良いフォーカスの質問は、より豊かなコンセプトマップにつながることができます。, 概念マップを構築することを学ぶとき、学習者は焦点の質問から逸脱し、ドメインに関連するかもしれないが、質問に答えない概念マップを構築する ではしばしば述べての第一歩学ぶものは右です。,マップの構造

これはまた、マップメーカーがアイデアを並べ替えるのに役立ちますし、関連する接続が表示されない場合、conceptConstruct A Map

マップを構築する

• これが初めての場合、グループとして最初に行う
• あなたは、彼らが最初に構築するのを手助けするために、学生と部分的に完成したバージョンを使用することができます

教室の評価ツール

学生のメタ認知的思考を促進するのに役立つ、授業中にできる短いアクティビティがたくさんあります。,

これらの小さな活動は、”教室の評価ツール–猫”（AngeloとCrossによって造語された用語）と呼ばれることがあります。

ここでは、考慮すべきいくつかのツールのサンプリングがあります。 彼らはしばしば行うには数分かかり、実装が簡単です。 猫は、学生や教員が学習に即座にフィードバックを与える。

配布資料：教室の評価ツール

メタ認知メモ取りスキル

クラス中に良いメモを取る方法のためのガイダンスとモデルを学生に提供します。 ここでは、複製またはボード上に描画し、学生と議論することができます形式のための提案があります。,

クラスの始まり（Plan+Connect）

このセクションでは、学生に組織的にノートを準備するよう奨励します。 クラスを停止し、彼らは彼らのノートに接続の質問を完了しています。 これは、このクラスがすでに知っていることやもっと知りたいことにどのように適合するかを考え始めるのに役立ち

日付：コース名：クラス学習成果：

接続：

• このトピックについてすでに知っていますか？
• このトピックについてどう思いますか？, （興奮、不安、好奇心、緊張）
• このトピックは私がすでに知っていることとどのように関連していますか？li>
• このトピックについてすでにどのような質問がありますか？

クラスの中間（モニタリング学習）

このセクションでは、学生がノートに2つの列を作成することを奨励します。 左の列では、洞察、”ah-ha”の瞬間、学生がコンテンツについて持っている質問、他のクラス/トピックとのつながり、そしてクラスに対する感情や考えを記録するように学生に尋ねます。 右の列では、彼らは提示されているものについての伝統的なメモを取る。, 学生から書きます。 ホワイトボードに重要な概念と見出しを書き，新しいセクションまたはコンセプトに移行するときに生徒に示します。,

学習インサイト	クラスノート

クラスの終わり（学習に反映）

クラスの終わり近くで、学生にメモの下に線を引き、クラス全体の要約を書くように頼みます。, ほんの数文は、ちょうど起こったキー学習とクラス全体が何であったかについて考えて学生を取得するのに十分です。

また、学生が要約メモを手助けするためにいくつかのプロンプトをボードに書くこともできます（例えば、今日のクラスで最も重要なアイデアは何で 私は今日のクラスで最も興味深いものを見つけました どうして今日のコンテンツ関わるものですか。,

配布資料：Metacognitive Test Taking Skills

Reflective Writing

Reflective writingは、宿題/クラスのコンテンツで学んでいることと、現在の学習構造にコンテンツをどのように統合しているかとの間につながりを作るのに役立ちます。 執筆は学生が彼らの読書、見、そして聞く経験の前後に彼ら自身を観察するのを助ける。 反射執筆はまた材料の学習に感情的な、他の個人的な反作用の下で書き留めることの形態を取ることができる。, 最も人気のある反射ライティング活動は、学生が宿題、クラス活動、またはあなたのクラスでの最近の学習経験との経験について考えるように求めるプロンプトに応答する”ミニットペーパー”です。 ここでは、あなたの反射ライティング活動のために使用するいくつかのサンプルプロンプトがあります：

• 読書、ビデオまたはクラスの最も重要な部分
• 私が今日学んだ最も有用または価値のあることは…でした。
• 私が出会った最も驚くべき、または予想外のアイデアは…
• 私の心の中で最も目立つアイデアは…です。,li>
• これは、読書、ビデオ、またはクラスの私の理解を助けたり妨げたりしました。。。。
• 私は混乱を発見した二つのアイデアはあります….
• “私はこの割り当てをやって多くのことを学びました”。 私は同意する（または同意しない）ので….
• 私が今知っていることに基づいて自分自身に与えるアドバイスと、この割り当てをもう一度開始した場合は次のようになります….
• 私が高校生のために今日学んだことを言い換えると、それはこのようになります….
• 私はそれを言い換えることができます。,
• 私が今日学んだことは、私はこのように他のコースに接続することができます…

メタ認知：自分の思考戦略について意図的に考える–学生が”考えることを学ぶ”と”学ぶことを考える”ことができるとき
メタ認知を教えるための三つの重要なステップ：

1。 学習能力が変更可能であることを学生に教える

2. 教育計画と目標設定

3. 学生に学習を監視し、必要に応じて適応を練習する十分な機会を与えます

9., Wrappers

メタ認知活動を監視および評価するための迅速かつ簡単なツール。 ラッパーは、既存の学習または評価タスクを取り巻き、学生のメタ認知を促進する活動です。, フィードバックは即時です

サポートは徐々にフェードアウトすることができます

• わずか3つのレッスンでほとんどの学生が自分で成功しています

マイナーな介入が大幅に動作を変えることができます

course/lesson wrapper

1. レッスンが始まる前に：クラスの最後の数分で、クラスから3つの重要なアイデアを検討するように求められることを学生に示します。, 積極的に聞き，効果的なクラスメモを作り，内容や活動に取り組む方法についていくつかのヒントを生徒に与えます（例えば，トピックについての質問).
2. レッスンの終わり近く：クラスが終了する10-15分前に、生徒にクラスから3つの重要なアイデアを書いてもらいます。, 学生は個別に行うことができます(自分の紙の上に,彼らはボード上に貼り付けstickieノートに)または小グループで行うこと(チャート紙の上に,白/黒板に)と共有(個々のボランティア,小グループからの担当者,ボード上のノートからテーマを要約する教師).
3. 先生は、学生が自己チェックするための3つの重要なアイデアのリストを与えます。 学生は彼らの応答と教師の間の違いを記録します。
4. 報告会：学生と教師の3つの重要なアイデアの類似点/相違点について簡単な議論をします。 クラスを要約します。,

宿題ラッパー

1. インストラクターは、学生が監視する必要がありますスキルに焦点を当てた自己評価の質問を作成します
2. 学生は宿題の直前に質問に答えます
3. いつものように宿題を完了します
4. 宿題の後、同様の自己評価の質問に答え、自分の結論を引き出します

例

事前自己評価：”この宿題はベクトル算術に関するものです…どのように簡単に解決することができますかベクトル減算を伴う問題？ どのように自信を持って宿題で成功しているのですか？,”

ポスト自己評価：”この宿題を完了したので、このトピックの周りの問題をどのように簡単に解決できますか？ いて成功し、将来の課題周辺のこの課題や試験問われているのか”

試験/テストラッパー

ほとんどの時間のインストラクターは、試験（テスト、クイズ、中期）を手に戻し、試験問題、学生がうまくいったか悪いか、めったに彼らが準備、勉強、またはテストを取った方法の周りの学習経験に学生を従事しない領域に議論を集中します。, 試験ラッパーは、多くの場合、学生が回答し、議論する質問のシリーズと配布資料です。 プロセスは次のとおりです。

1. 学生は、最初の試験を準備して受けるための戦略を取る通常のテストを利用します。
2. 最初の試験が返され、学生はコース管理システム内のクラスまたはオンラインで試験ラッパーを完了します。 （講師は、課題を必要にするか、完了のために参加ポイントを授与することができます）。
3. 講師は試験ラッパーを収集し、学生のコメントをレビューします。, これにより講師を評価する学生の行動パターンかどうか判定の教員のニーズに追加され、その教育資源生の学びのサポートをています。
4. 試験ラッパーは、次の試験の前に一週間以内に学生に返されます。 学生は自分のコメントを確認し、勉強のための独自のアドバイスに従う機会を持っています

試験のラッパーのための可能な質問

試験の準備

1. どのように試験の準備をしましたか？ プロセスを説明しなさい。
2. 試験の準備にはどのようなリソースを使用しましたか？,
3. あなたの試験準備は、クラス内の他の三つのピアとどのように比較されますか（彼らに尋ねる）

計画

パフォーマンス

1. この試験の実際の成績 もしあれば、違いをどのように説明しますか？
2. あなたはどのようにあなたの試験の成績について感じていますか（幸せ、驚いた、失望した）？
3. あなたがポイントを失った項目を調べ、パターンを探します。 あなたは不注意でしたか、時間がなくなりましたか？

次のステップ

1. 次の試験では何を違う方法で行いますか？,
2. あなたの目標は何でしょうか（例えば、一定の割合）？
3. あなたはそのスコアを得るために次の時間を使用しようとしていますか？

10. レトロスペクティブポストアセスメント

トピックまたはコースの終わり近くに、コースの前にトピックまたはコンセプトについて考えたことと、今 学習は変化についてであり、この活動は、彼らの知識、スキルや態度の変化に反映し、前進するための視点にそれを置くために学生を求めています。, この活動は、”自己質問”に学生を訓練するためのメカニズムに学生を従事させます,”私の思考はどのように変化しています(または変更されていません)”

1. 一部のインストラクターは、コースの開始時に学生の考えを記録し、コースの終わりまでそれらの応答を保持し、それらの応答を再訪します。 あるいは、学習が行われた後（クラスまたはコースの終わりの近く）、コース学習活動の前にトピックについてどのように考えていたかを思い出し、同じトピックについてどのように考えているかと比較するように学生に依頼します。,
2. おそらく学生を助けるためにボード上の二つのプロンプトを書きます：”このコースの前に、私はXがあったと思いました…。”そして”今、私はXがあると思います……”または、彼らの考え方が期間（いくつかのクラスまたはコース）にわたって変化した三つの方法を書くように頼みます。
3. 学生に紙の上で自分でこのタスクを完了させるように依頼してください。 最後のクラスでは，学習にどれだけの”変化”が起こったかについて生徒と話し合います。 生徒は小グループで回答について話し合い，クラスと要約を共有することもできます。