障害を持つ子供たちは、しばしば技術を使用した結果として自分自身につい
クレジット：IntelliTools,Inc.
テクノロジー–イコライザー
テクノロジーは、学校、仕事、コミュニティへの完全な参加を妨げる可能性のある障害を持つ個人にとって、優れたイコライザー これは、移動性、聴覚、または視覚障害を有する個人の場合に最も顕著であるが、認知および知覚に制限を有する個人にも当てはまる。, 技術では、物理的に話すことができない個人は、話し言葉と通信することができます。 ポータブルボイスシンセサイザーを使用して、学生は”通常の”教室で質問し、質問に答えることができ、特別な分離された教室に配置を余儀なくされたり、フルタイムの教育補佐官または通訳が”声”を提供する必要があったかもしれない物理的な障害を克服することができます。”
センサーコントロールの改善により、電動車いすなどのモビリティデバイスを制御するための微妙なモーターの動きが可能になり、学校やコミュニティを通, テキストやグラフィックの増強ソフトウェアは拡大のモニターが見る者の視覚化を図っています。 テキストは、視覚障害者のためのデジタル化された音声合成によって電子的に読むことができます。 聴覚障害を持つ人のために、増幅装置は、背景からの外来ノイズをフィルタリングしたり、教師の襟元のマイクからFM信号を拾うことができます。,
ワープロ、編集、スペルチェック、および一般的にハイエンドのソフトウェアで見つかった文法ツールは、彼らが仕事の多くに追いつくことができるようにすることにより、通常の教室で学習障害を持つ学生を含めることを容易にします。 些細なことではなく、子供たちはしばしば積極的な学習者として自分自身について良く感じます。
技術は、障害を持つ子どもたちと一緒に働く教師に、より強力で効率的なツールを提供しています。, これらのツールは、学生の学習ニーズの広い範囲に命令を個別化しながら、学習の新しい、より効果的な手段を提供するために教師を可能にします。 教育者は、コンピュータをツールとして使用して、ドリルと練習を超えて学習を提供し、促進し、学習に対応する環境を提供し、すべての学生に強化された衡平な学習環境を確保するためのツールです。
World Wide Web、電子メール、listservs、およびその他の電子学習環境へのアクセスは、多くの教室で一般的です。, このような環境下で、学生は世界中で交流する時に画面メールまたはビデオや音声をメールで送ったとします。 これらの学習状況のほとんどでは、障害はまったく違いはありません。
潜在的な支援技術デバイスの範囲は大きく、コンピュータのようなハイテクデバイスとローテク、手動操作デバイスの両方が含まれています。,
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Assistive Technology Defined
教育に適用されるassistive technologyの定義は、”障害を持つ個人の機能能力を高め、維持、または向上させるために使用される、商業的に既成のもの、変更されたもの、またはカスタマイズされたもの、あらゆるアイテム、機器、または製品システム”を包含する、非常に広いものである。”
その結果、ATデバイスの潜在的な範囲は非常に大きく、”ハイテク”と”ローテク”の両方のデバイスが含まれています。 ハイテクデバイスは、コンピュータ、電子機器、またはソフトウェアです。, 電子的に操作されたハイテクデバイスは高価である必要はありませんが、電池式の玩具を制御する単純な低コストのスイッチは、テープレコーダーと同様にハイテクデバイスと考えることができます。 ローテクデバイスは、手動ではなく、電子的に、操作されています。 このグループは鉛筆のグリップ、口の棒および機械起重機のような装置を含んでいる。
この定義はまた、”障害者の機能能力を向上、維持、または向上させるために使用されるデバイスに焦点を当てた潜在的な教育アプリケーションの考,”教育者として、私たちはすべての子供たちの機能的な能力に新しい学問的、社会的、そして日常生活のスキルと知識を増やしたり追加したりしよう これは、子供たちが社会の中で自分の場所を取るために準備するときの基本的な目標です。
筋ジストロフィーなどの変性障害を有する子供の場合、教育者は子供を現在のレベルで機能させ続けるために働いている可能性があります。 うに努めての学生は維持能力の世界です。, 教師は学生と協力してスキルと知識を向上させ、既存のスキルと知識をさらに機能的にし、流暢さを向上させて、機能的な能力を異なる設定に一般化
私たちの学校で障害を持つ子供たちに対するその影響を理解するために、この定義の意味を理解することが重要です。 身体的または感覚的障害を有する子供に関して定義がどのように適用されるかを理解することはかなり容易である。, 彼女の最初の五年間話すことができなかった幼い子供が話すコンピュータデバイスで彼女の最初の文を言うのを見るためには、支援技術のエキサイティングで明確な画像を提示します。 ATの利点は、リアルタイムのキャプションは、彼のラップトップコンピュータに投影されたテキストに教師のスピーチを変換するため、聞くことができな,
支援技術の定義は、教師が技術の教育的応用を含め、学習を提供し促進するために使用する、より測定が困難なツールにも適用されます。 これらのアプリケーションは、ドリルや練習チュートリアルから、インターネットやインタラクティブなハイパーメディアやマルチメディ,
子供が学ぶためのツール、教師が学習機会を提供するためのツールなど、技術の事実上すべてのアプリケーションは、支援技術として定義できることを理解することが重要です。 これは、障害が学業成績（例えば、学習障害）または機能成績（例えば、複数の身体的および視覚的障害）に主な影響を及ぼす障害を持つ個々の子供に当てはま,
法的および道徳的要件
特別なニーズを持つ子供たちに支援技術を提供するための任務は、米国憲法およびその改正によって保護された道徳 すべての障害児のための教育法（P.L.94-142）は、1954年の最高裁判所のブラウン対教育委員会の決定に基づいており、別々の教育は憲法改正14条の下で平等な教育ではないというものであった。 この法律が1975年に議会で可決された時点で、約2万人の子供たちがアメリカ合衆国の学校から除外されました。, この法律により、大統領と議会は、障害を持つ子供たちのための”最も制限の厳しい環境での自由な適切な公教育”の法的要件を確立し、その結果、特殊教育
しかし、必要な教育サービスの程度とそれらのサービスのための社会へのコストについて多くの論争が浮上した。, 主要な議論は、最も制限の少ない環境における”適切な”教育の明確な定義の必要性と、障害を持つすべての個人に支援技術機器とサービスを提供する
“適切な”教育
最も制限の少ない環境での”適切な”教育の要件は、障害を持つ子供のニーズを満たすように設計された別の教育システムの開発, いくつかの教育者は、これは最高裁判所が1954年に違憲と見なしたのと同じタイプの別々のシステムであると主張している。 これらの個人は、能力にかかわらず、すべての子供が地元の学校の近所の仲間と教育を受けるべきであることを示唆しています。
特別教育システムに賛成する他の人は、特に障害者法（IDEA）によって義務付けられている”サービスの連続”において、障害を持つすべての子供の教育ニーズを満たす必要があると主張している。, 見が子ども特別に介入を”主流化”そして通常教育を行っています。 介入がなければ、これらの個人は、学生が継続的かつより重大な失敗に運命づけられると信じています。 彼らはまた、主流化の目標は合理的であるが、一部の子供たちは完全な包含プログラムから適切に利益を得られないかもしれないことに留意する。
問題の両側には多くの議論がありますが、新しい技術は、より多くの障害を持つ子供たちを”通常の”教育環境に導くためのツールを提供できること, 私の意見では、支援技術は確かに車椅子の子供たち、物理的に話すことができない子供たち、見ることができない子供たち、そしてコンピュータが書くこ
AT要件
第二の議論は、すべての学生に支援技術を提供するための要件に焦点を当てています。 最初の法律、すべての障害児のための教育法は、障害を持つ個人に支援技術機器やサービスを提供するために学校を必要としませんでした。, 現在の支援技術の任務は、後の法律によって作成され、マイクロコンピュータの開発に起因する技術革新によって促されました。,
議会によって可決されたその後の法律は、障害を持つすべての人に支援技術を提供するように設計されたサービスを開発するために州を奨励し、特別教育奉仕（特別クラスで訓練された特別教育教師）、関連サービス（職業、身体、言語療法、および教育にアクセスするために必要なその他のサービス）または補足サービス（通常の教育クラスで子供を維持するために必要なサービス）としてATの提供を必要とした。,
多くの州は、支援技術デバイスおよびサービスがごく最近の要件として特定されたため、問題に対処していない。 これは、すでに現金短い学校システムで高コストの機器を購入することによって、教育予算を”壊す”恐れがあるためかもしれません。 また、技術の急速な進化により、比較的短い寿命を有する可能性のあるデバイスへのコストのかかる投資の可能性が生じるという懸念も存在する。
しかし、状況をよく見ると、これらの懸念は十分に根拠がないことがわかります。, 学校はすでに大量のATを使用しており、それをそのように識別するだけで済みます。 コンピュータのほぼすべての使用は、テープに記録された指示や宿題、同級生や教師からのノートのコピー、スイッチ操作のおもちゃ、テーブルトップにテープ描画用紙、大きな鉛筆やクレヨンなど、このカテゴリに分類されます。 これらのすべては、必要に応じて、個々の教育計画（IEPs）および個々の家族サービス計画（IFSPs）に記載することができます。