音韻処理障害療法のための最高の配布資料

あなたは、複数の音のエラーを持つ学生を持っていますか？ そう多くの健全な間違いがあり、スピーチを理解する困難な時を過すのでどこで始まるべきか不確実であるか。 あなたが上記のいずれかにyesと言った場合、あなたの学生は音韻処理障害を経験している可能性があります。

あなたの学生は、このような/r/または/l/音を生成するのに苦労するなど、単純な関節の遅延よりも多くを持っているかもしれません。,

彼らは実際には、学生が単語を作るために音がどのように合うかの規則を学んでおらず、順番に単語を単純化するために特定のプロセスを使用しているときである音韻障害を有するかもしれない。

音韻プロセスとは何ですか？

子供が最初に言語と話す方法を学び始めるとき、彼らはしばしば、彼らが話す方法を学んでいるときにスピーチを簡素化するために音の誤りのパターンである音韻プロセスを使用します。, 彼らは彼らが正しく明確にすることができますまで、単語を発音しやすくするために予測可能な方法で複雑な単語を簡素化するので、音のすべて これらの単純化された音声規則は音韻過程と呼ばれる。

たとえば、/k/や/g/のような口の後ろで発生する音は、/t/や/d/のような口の前で発生する音よりも困難である。 /K/の音は/t/になり、/g/の音は/d/の音になります。 したがって、あなたは子供が単語”行く”または単語”猫”のための/tat/のための単語のための/doh/と言うのを聞くことがあります。, これは、フロンティングと呼ばれる音韻的プロセスの例です。

子供たちは、彼らがこれらの音韻過程を行っていることを認識していません。 脳のなので簡単に音を出すことが困難なっています。

一般的な音韻プロセスと子供たちがもはやそれらを使用すべきではないおおよその年齢を示す私の音韻プロセスチャートをお楽しみください。,

ここでは、子供たちが言語を学ぶときに使用している典型的な音韻処理のリストです。 含まれているのは、簡単な説明、例、排除の年齢とともにです。,

ここでは、音韻処理障害を示す非定型音韻処理のリストです。 簡単な説明と例が含まれています。

音韻プロセスは正常ですか？

いくつかの音韻プロセスは、典型的に発達している子供が音韻プロセスの使用をやめるときに、年齢を過ぎてそれらを使用し続けない限り、完全に正常とみなされる。,

たとえば、あなたの6歳がまだ”cluster reduction”（”stop”のために”top”と言う）の音韻的プロセスを使用している場合、ほとんどの子供が5歳までにそのプロセスの使用をやめるので遅れているとみなされます。

子供が最初にスピーチを作り出すことを学んでいるときに、いくつかの音韻的プロセスを使用することは完全に正常です。, ここでは、子供が使用するために正常である音韻プロセスのリストです：

• クラスタリダクション：これは、単語（sp in spot）または（st in stop）で順番に発生する二、三 例えば（スパイダーのためのパイダー）または（停止のためのトップ）。li>
• 重複：単語のすべてまたは一部が何らかの意味を伝えるために繰り返されるときです。 たとえば、（ボトルの場合は馬場）または（水の場合はワワ）。,
• 弱音節削除：これは、多音節単語のストレスのないまたは弱音節が削除されたときです。 たとえば、（バナナのためのナナ）。
• 最終子音削除：これは、子が単語の最終子音を省略したときです。 たとえば、（catの場合はca）または（batの場合はba）です。
• Velar Fronting：これは、子供が/k/と/g/の音（通常、舌が喉の後ろのvelumまたは軟口蓋と接触するときに関節される）を、舌の前面、/t/と/d/の音で作られた音に置き換え, たとえば、（goの場合はdoh）または（canの場合はtan）（/k/の場合は/t/、/g/の場合は/d/）です。
• 停止：これは、子が/s/や/f/のような長い音を/t/や/p/のような短い音に置き換えるときです）。 たとえば、（お茶を参照してください）または（戦いのためのpight）。
• 同化：これは、音が近くの他の音により似ているように変更されたときです。 たとえば、（犬の場合はgog）または（バスの場合はbub）です。

音韻プロセスはいつ消えるべきですか？,

研究は、子供が特定の年齢によって音韻過程から成長しない場合、彼らはそれらに取り組むために言語療法を必要とすることを示しています。 通常、子供たちは、任意のサポートや治療なしで自分でこれらの音韻プロセスを使用して停止します。, 特定の一般的に使用される音韻プロセスが使用されるのをやめるべき年齢は次のとおりです。

排除の予想年齢
同化-3年
最終子音削除-3年
ストレスのない音節の削除-3年
重複-3年
軟口蓋前線-4年
摩擦音の停止-4年
クラスター減少（/s/なし）-4年
クラスター減少（/s/あり）-5年

Linguisystemsから取得されたデータマイルストーンガイ

非定型音韻プロセスとは何ですか？,

ほとんどのすべての子どもたちは共通の音韻過程を使用しますが、異常とみなされるいくつかの音韻過程があります。 しばしばなさんと、通常の開発言語スピーカーを用いこれらの音韻プロセスを学習されたものの翻訳であります。 子供がこれらの非定型音韻プロセスを使用する場合、これは音韻処理障害を有する可能性があるという兆候であり得る。 これらの学生は、音声言語病理学者によってテストされるべきである。, 以下は、異常な音韻プロセスのいくつかです：

• 初期子音削除：子供が一貫して単語の先頭から子音を離れるときです。 たとえば、（treeの場合はee）または（stickの場合はick）です。
• バッキング：これは、（時間のためのkime）や（ダイムのためのgime）のように、/t/や/d/のような前の音を/k/や/g/のように口の後ろに移動するときです。
• 口唇が舌先子音に置き換えられたときです。 たとえば、(boo for do)です。
• 声門置換：別の子音の声門停止の置換はありますか（ba？, バット用）。 これは口蓋裂の子供でvelopharyngeal門脈の閉鎖の難しさによる見ることができます。
• 停止を置き換える摩擦音：これは、（座るためのsis）または（人形のためのzoll）のような停止のための摩擦音の置換がある場合です。
• グライドの停止：これは、（desはyes）または（betはwet）のように、グライドの停止の置換がある場合です。
• サウンド好みの置換：これは、他の多くの代わりにある特定のサウンドの過剰使用です。 たとえば、ストリデント、クラスター、およびその他のタイプの音に対する/f/soundの過剰使用。,
• 移行：単語のある位置から別の位置への音の動きがあるときです。 たとえば、（石鹸の場合はoaps）。
• 非定型クラスタリダクション：通常保持される音の削除です。 例えば、（遊びのために置く）または（黒のために欠けている）
• 内側子音の削除：（spiderのためのspier）または（cabinのためのcain）のような局在間子音の削除です。
• 母音エラーパターン：
  • バッキング：舌が前母音のために引き込まれたときです。 例えば、（キットのための猫）。
  • フロンティング：舌が後ろの母音のために前方に移動するときです。, 例えば、（熊手のための岩）。

あなたの学生は音韻処理障害を持っている可能性があります…

あなたの学生は音韻プロセスの過剰な量を使用している場合、これは、複数の音韻プロセスが一緒に展示されているとき、それは子供の明瞭度が低下するため、音韻障害の兆候である可能性があります。 あなたの学生が理解できない場合、彼らはおそらく音韻的な遅れを持っています。 彼らの音韻スキルは、音声言語病理学者によって評価されるべきである。,

学生の明瞭度のための標準的なガイドラインは、不慣れなリスナーに対して50％2歳までにわかりやすくする必要があります。 3歳の年齢で彼らは不慣れな傾聴者に75%理解可能であるべきであり、すべての学生は不慣れな傾聴者に100%4-5歳の年齢によって理解可能に近いべき たとえ生徒がいくつかの関節エラーを持っていても。,

音韻障害を治療する方法：

あなたの学生は、音韻プロセスが減少する必要がある年齢を過ぎて音韻プロセスを使用している場合、または学生が非定型プロセスを使用している場合、彼らはおそらく音韻障害を持っています。

音韻処理障害に対する修復は、音声言語病理学者によって決定されるように、誤った音韻過程を対象とすべきである。 音韻障害による各エラー音を対象とする従来の調音療法とは異なり、音韻プロセスを排除することを対象とする必要があります。,

音韻障害を治療するためには、脳はそれが作成したルールを解き放つ必要があります。 生徒がこの問題を解決するのを助ける方法は次のとおりです。

1. Listen:まず、生徒は自分のエラーと正しい生産の違いを聞く必要があります。次に、学生は音韻プロセスを使用せずに単語を言うべきです。
2. 単語を生成します。あなたの学生が正しく単語を生成することができたら、彼らは文の中でその単語を使用するように移動しています。,
3. 会話：あなたの学生が文の中で単語を生成することができたら、彼らは会話の中で単語を使用して練習しています。
4. 一般化：学生が正しく複数の設定にわたって日常の状況で自分の言葉を生成する練習を持っています。

結論：

音韻処理障害を持つ学生は、音が単語を形成し、単語を単純化するために特定のプロセスを使用するためにどのように合うかの規則

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reference

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Bernthal,J.,Bankson,N.W.,&Flipsen,P.,Jr.(2013). 調音および音韻障害。 ニューヨーク、ニューヨーク：ピアソン高等教育機関。

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ボーエン、キャロライン、（2011）。 典型的な発達における音韻プロセスの排除。

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ヘッジ、M.N.（2001）。 音声言語病理における評価へのポケットガイド（第2版）。 サンディエゴ、カリフォルニア州：