tíz metakognitív oktatási stratégia

metakognitív tudatosság leltár

két folyamat zajlik a tanulás megtanulása körül. Leggyakrabban a diákok (és a felnőttek) nem tudják, hogy mik azok, és mi szükséges a javításukhoz.,

1. a megismerés ismerete (deklaratív, eljárási és feltételes)
   1. a saját tanulását befolyásoló tényezők tudatosítása
   2. a tanuláshoz használható stratégiák gyűjteményének ismerete
   3. az adott tanulási helyzet megfelelő stratégiájának kiválasztása

   2., Rendelet a Megismerés

   1. célok kitűzése, valamint a tervezési
   2. Monitoring-illetve kontrolling tanulási
   3. Értékelő saját rendelet (értékelésére, ha a stratégia használata működik, vagy nem, kiigazításokat, valamint megpróbál valami új)

1994-Ben, Schraw, valamint Dennison létre a Metakognitív Tudatosság Leltár (MAI) kifejezetten a felnőtt tanulók felhívni a figyelmet a metakognitív tudás metakognitív rendelet (az általuk említett “Tudás, a Megismerés Tényező” pedig a “Rendelet a Megismerés Tényező” volt).,

a MAI 52 kérdésből áll, amelyek a megismerés e két összetevőjére vonatkoznak. Kutatásaik során megállapították, hogy mindkét tényező erősen támogatja őket, és hogy a korábbi kutatók által javasolt módon kapcsolatban állnak egymással is.

a legújabb kutatások jelentős összefüggést tártak fel a MAI és a tudományos eredmények egyes intézkedései között (pl.,) Ugyanakkor egyetemi hallgatók, illetve végzett hallgatók (fiatal felnőttek, illetve idősebb felnőttek) megállapították, hogy azok nem különböznek a jelent pontszámok a Tudás, a Megismerés területek (hasonló mindkét csoportban), de eltérő feltételeit a rendelet stratégiák, készségek.

“a megismerés ismerete” könnyebben elsajátítható és javítható., ‘Rendelet a Megismerés’ stratégiák nem könnyű beszerezni, illetve leggyakrabban a diákok nem javul az idő múlásával a Rendelet pontszámok–, mert meg kell tanulniuk, hogy a stratégiák, illetve van esély, hogy a gyakorlatban a tanteremben tapasztalatok. Szükségük van az oktatók használni néhány oktatási stratégiák ebben a füzetben, hogy segítsen nekik építeni a stratégiák körül szabályozás a tanulás.

A tartalom előzetes értékelése (önértékelés)

egy egyszerű tevékenység, például annak kiderítése, hogy a hallgatók mit tudnak egy témáról, segíthet a hallgatóknak abban, hogy gondolkodjanak a tanulás működéséről.,

Íme néhány módszer az új tartalom előzetes értékelésének (vagy hallgatói önértékelésének) elvégzésére.

1. hozzon létre néhány kulcsfontosságú kérdést a tartalommal / témával kapcsolatban egy héttel az osztály előtt. Kérdéseket kell kérd meg a tanulókat, mit tudnak már erről a témáról, lehetséges azonosítása bármilyen téves tartanak a témában, kihívások, vagy sikere volt a téma, feltárása a múltbeli tapasztalatok vagy alkalmazások-a tartalom/téma.,

Ezek a kérdések lehetnek házi feladat, klikkelő kérdések halmaza az osztályszavazáshoz, egy rövid fényvisszaverő írás, amelyet az osztályban készítenek, és átadnak.

1. a diákok külön-külön adják meg válaszaikat névtelenül. Skim a válaszokat óra után. Lehetséges kategorizálni / összefoglalni az összes választ témák szerint.
2. ossza meg a válaszokat a diákokkal a következő osztályban szóban vagy a témák összefoglalásával.,
3. beszélje meg a hallgatókkal, hogy ezek a kérdések hogyan segíthetnek nekik abban, hogy átgondolják, hogyan közelíthetnek meg egy új ötlethez vagy témához, vagy hogyan fogják megközelíteni a kurzus tartalmát és a kapcsolódó tanulási/tanulási stratégiákat.

önértékelés, az önszabályozó Tanulási Készség

a Diákok nem mennek, hogy megtanulják, hogyan kell jó tanulók, kivéve, ha fékezünk a tevékenységek, valamint a tárgyalások arról, hogyan látják magukat, mint a tanulók – lássuk, milyen módszerek dolgozik nem dolgozik a tanulás.,

itt van 21 nyilatkozatok akkor jelentenek a diákok kezdeni őket gondolkodni, hogyan gondolkodnak, és gondolni, hogyan tanulnak. Ideális esetben reméljük, hogy a hallgatók mély megközelítéseket használnak a tanuláshoz, nem pedig a felszíni megközelítésekhez. A stratégiai megközelítések valahol a kettő között vannak, de valójában nem eredményeznek hosszabb távú és értelmes tanulást.

Surface Approach to Learning Questions

1. úgy találom, hogy arra kell koncentrálnom, hogy csak egy jó dolgot memorizáljak, amit meg kell tanulnom.
2. nem vagyok igazán biztos benne, hogy mi a fontos az előadásokban, ezért megpróbálok mindent lemenni.,
3. hajlamos vagyok nagyon keveset olvasni azon túl, amit valójában át kell adni.
4. arra koncentrálok, hogy csak azokat az információkat tanuljam meg, amelyeket tudnom kell átadni.
5. szeretem, ha pontosan megmondják, mit kell tenni esszékben vagy más feladatokban.
6. gyakran úgy tűnik, hogy pánikba esek, ha lemaradok a munkámban.
7. gyakran azon tűnődöm, vajon az itt végzett munka valóban érdemes-e.

stratégiai megközelítés a tanulási kérdésekre

1. azt hiszem, elég szisztematikus és szervezett vagyok, amikor vizsgákra tanulok.,
2. én elég jó kapok le dolgozni, amikor csak kell.
3. gondosan megszervezem a tanulmányi időt, hogy a lehető legjobban kihasználhassam.
4. mielőtt elkezdené a munkát egy hozzárendelési vagy vizsgakérdésen, először azt gondolom, hogyan lehet a legjobban kezelni.
5. alaposan megnézem az oktatóm észrevételeit a tanfolyamokról, hogy megnézzem, hogyan lehet legközelebb magasabb pontszámot kapni.
6. sok erőfeszítést tettem a tanulásra, mert eltökélt vagyok, hogy jól teljesítek.
7. amikor befejeztem egy munkát, ellenőriztem, hogy valóban megfelel-e a követelményeknek.,

mély megközelítés a tanulási kérdésekre

1. amikor olvasok, időről időre megállok, hogy tükrözzem azt, amit próbálok tanulni tőle.
2. amikor egy új témán dolgozom, megpróbálom a saját elmémben látni, hogy az összes ötlet hogyan illeszkedik egymáshoz.
3. gyakran azon kapom magam, hogy megkérdőjelezem azokat a dolgokat, amelyeket előadásokban hallok, vagy könyvekben olvasok.
4. néhány ötlet, amellyel a pályán találkoztam, nagyon megfogónak találom.
5. általában arra törekedtem, hogy megértsem magamnak azt, amit meg kell tanulnunk.
6. szeretek saját ötletekkel játszani, még akkor is, ha nem jutnak messzire.,
7. fontos számomra, hogy képes legyen követni az érvelést, vagy látni a dolgok okait.

az összes elemet úgy kell megválaszolni, hogy az “erősen egyetért”, “kissé egyetért”, “kissé nem ért egyet” vagy “erősen nem ért egyet”közül választ.

Ezek a tételek az ASSIST (approaches and Study Skills Inventory for Students) programból származnak, amelynek célja az egyetemi hallgatók tanulási koncepcióinak értékelése, a tanulás megközelítései és a különböző oktatási módszerek preferenciái (Oktatási és oktatási Kutatóközpont, Edinburgh-i Egyetem)., Az ASSIST eszköz a tanulás három fő megközelítését azonosítja: mély, stratégiai és felszíni. A mély és stratégiai megközelítések általában nagyobb sikert eredményeznek, ahol a felszíni megközelítések a diákok gyengébb teljesítményét eredményezhetik.

ezek közül a kijelentések közül néhányat fel lehet tenni egy diára vagy a táblára, és megkérdezheti, hogy valaki használja-e ezt a technikát, vagy lehet, hogy megvitatja a nyilatkozatok gyűjteményét.

vagy használhatja az ezen az oldalon található tájékoztatót, és megadhatja a hallgatóknak, hogy kérjék meg őket, hogy ellenőrizzék az egyes nyilatkozatokkal való egyetértés szintjét., Miután elkészült, kérje meg a hallgatókat, hogy azonosítsák a” megközelítést ” minden egyes nyilatkozatgyűjteményhez, majd töltse ki az alkalmazott megközelítés típusát. (Válasz: felszíni, stratégiai és mély).

Gondolj Alouds Metacognition

mint az oktató, akkor egy szakértő a területen. Szinte lehetetlen lehet emlékezni egy olyan időre, amikor nem gondoltál arra, hogy “hogyan csinálod a fegyelmet”. Egy időben zavarodott vagy bizonytalan volt a fegyelem tanulmányozásában., Ha felajánlhatja a hallgatóknak a saját önreflektív példáit a saját gondolkodásmódjára, mint a tudományág szakértője, ez sokat segíthet a hallgatóknak. Kutatóként és reflektív gyakorlóként folyamatosan metakognitívan gondolkodunk (a saját kérdéseire gondolva, hogyan fejlődött a gondolkodásod, hogyan építesz be új ismereteket a gyakorlatba stb.,)
Bármikor lehet beszélni, hangosan, (‘hiszem, hangosan’) arról, hogy a nézet, hogy egy dokumentum vagy egy kép, vagy egy könyvet, vagy oszd meg a gondolkodás folyamatok diákok segít nekik jobban metakognitív a saját közelíti a témát.

miután modellezte nekik, hogyan oldana meg egy problémát, vagy értelmezne egy írást, a diákok párban dolgoznak, hogy hangosan beszéljenek arról, hogy hogyan gondolkodnak egy házi feladatról vagy egy feladatról.,

1. egy diák hangosan beszél, miközben a partner rögzíti, amit mondanak (a stratégia a házi feladat elvégzéséhez vagy a feladat elvégzéséhez használható). A partner arra is irányítja őket, hogy átgondolják az összes lépést.
2. a diákok váltanak szerepeket, és ugyanezt teszik egymással is.
3. most a diákok átgondolták a feladat vagy a házi feladat elvégzésének folyamatát, visszajelzést kaptak partnerüktől, és esetleg egy tervet írtak le arról, hogy hogyan fogják elvégezni a feladatot., Röviden tájékozódjon az osztályról a tanult órákról stb

” t rendkívül fontos, hogy kifejezett és összehangolt módon tudatosítsuk a hallgatókat magukról, mint tanulókról. Rendszeresen meg kell kérdeznünk, nem csak ” mit tanulsz? de hogyan tanulsz?”Szembe kell néznünk velük megközelítésük hatékonyságával (gyakrabban hatástalanságával). Alternatívákat kell kínálnunk, majd kihívnunk a hallgatókat, hogy teszteljék e megközelítések hatékonyságát.,”(Weimer, 2012)

Concept Mapping and Visual Study Tools

Concept maps Weimer, 2012) A koncepciótérkép az ötletek, képek vagy szavak közötti kapcsolatok ábrázolásának egyik módja. A koncepciótérképek a logikai gondolkodás és a tanulási készségek fejlesztésének egyik módja azáltal, hogy felfedik a kapcsolatokat a nagy ötletekkel vagy a tanítani kívánt kulcsfogalmakkal. A koncepció térképek segítenek a diákoknak abban is, hogy lássák, hogyan kapcsolódnak az egyes ötletek a nagyobb egészhez vagy a nagyobb képhez.,

A tanulási előnyök származhatnak az oktatók által vezetett vagy diák által készített koncepciótérképekből, a kapcsolatok és a legfontosabb ötletek egy tanfolyamból vagy osztályból. A legjobb, ha az oktató bemutatja, hogyan kell megtervezni egy osztály vagy tanfolyam koncepciótérképét, mielőtt a hallgatókat felkérnék arra, hogy ugyanezt tegyék. Mutassa meg a hallgatóknak, hogy az olvasmányok, videók, feladatok és tevékenységek hogyan kapcsolódnak a kurzus tanulási eredményeihez és más kurzusokhoz.
tervezzen egy rövid vagy részletes koncepciós térképet a tanfolyamról vagy a tanfolyam alösszetevőiről, majd ossza meg a hallgatókkal., Aztán később a kurzus során a diákok kis csoportokat alkothatnak, és koncepciótérképet készíthetnek felülvizsgálati tevékenységként a középtávú vagy a kurzus egy részének áttekintése előtt. A diákok házi feladatot végezhetnek, vagy az osztályban megoszthatják egymással az egyes komponensek közötti kölcsönhatásokat. Kérje meg a diákokat, hogy rajzolják meg az összes “kereszthivatkozást”, és jelöljék meg őket, mivel látják, hogy az alkatrészek teljesen vagy részben kapcsolódnak egymáshoz.

Koncepciótérkép használata

minden koncepciótérkép egy fókuszkérdésre válaszol, egy jó fókuszkérdés pedig egy sokkal gazdagabb koncepciótérképhez vezethet., A koncepciótérképek készítésének megtanulása során a tanulók hajlamosak eltérni a fókuszkérdéstől, és olyan koncepciótérképet készíteni, amely kapcsolatban állhat a domainnel, de nem válaszol a kérdésre. Gyakran kijelentik, hogy a tanulás első lépése a helyes kérdések feltevése.,struction a térkép

Ez is segít a térkép készítő rendezni az ötleteket, valamint, ha nincs megfelelő kapcsolat nem kell, hogy tartalmazza a conceptConstruct egy Térkép

Építeni egy Térkép

• Ha ez az első alkalom, hogy egy – egy csoport első
• Használhatja részben kitöltött változat a tanulókat, hogy segítsen nekik kezdetben építeni

Osztályteremben Értékelési Eszközök

sok rövid tevékenységek csinálhatsz az órán, hogy elősegíti a metakognitív arra, hogy a diákok.,

néha ezeket a kis tevékenységeket “osztálytermi értékelési eszközöknek – macskáknak” nevezik (Angelo and Cross).

itt van egy mintavétel néhány eszköz, hogy fontolja meg. Gyakran néhány percet vesz igénybe, és könnyen végrehajtható. A macskák azonnali visszajelzést adnak a tanulóknak és a karoknak a tanulásról.

Handout: Classroom Assessment Tools

Metacognitive Note Taking Skills

adjon útmutatást és modelleket a diákoknak, hogyan kell jó jegyzeteket készíteni egy osztály alatt. Itt van egy javaslat egy formátumot lehet lemásolni, vagy felhívni a fórumon, és megvitassák a diákok.,

az osztály kezdete (Plan + Connect)

ebben a szakaszban ösztönözze a hallgatókat, hogy szervezett módon készítsék el jegyzeteiket. Állítsák meg az osztályt, és fejezzék be a kapcsolatokkal kapcsolatos kérdéseket a jegyzeteikben. Ez segít nekik gondolkodni arról, hogy ez az osztály hogyan illeszkedik ahhoz, amit már tudnak, vagy többet akarnak tudni.

Dátum: tanfolyam neve: osztály tanulási eredmények:

kapcsolatok:

• mit tudok már erről a témáról?
• hogyan érzem magam ebben a témában?, (izgatott, ideges, kíváncsi, ideges)
• hogyan kapcsolódik ez a téma valami, amit már tudok?
• milyen kérdéseim vannak már ezzel a témával kapcsolatban?

középosztály (Monitoring Learning)

ebben a szakaszban ösztönözze a hallgatókat, hogy 2 oszlopot hozzanak létre jegyzeteikben. A bal oldali oszlopban kérje meg a hallgatókat, hogy rögzítsék betekintéseket, “ah-ha” pillanatokat, kérdéseket tegyenek fel a hallgatóknak az általuk készített tartalommal, kapcsolatokkal más osztályokkal/témákkal, valamint bármilyen érzéssel vagy gondolattal az osztályban. A jobb oldali oszlopban hagyományos jegyzeteket készítenek arról, hogy mit mutatnak be., Ösztönözze a diákokat, hogy tartózkodjanak mindent írni. Írjon kulcsfogalmakat és címsorokat a táblára, és jelezze a hallgatóknak, amikor új szakaszra vagy koncepcióra vált.,

a Tanulás Betekintést	Class Megjegyzések

Vége Osztály (Tükrözve a Tanulás)

a végén az osztály, kérd meg a tanulókat, hogy rajzoljon egy vonalat alatt a jegyzeteket írni egy összefoglalót az egész osztály., Csak néhány mondat elég ahhoz, hogy a diákok gondolkodjanak a most történt kulcstanuláson, és azon, hogy miről szólt az egész osztály.

írhat néhány utasítást a táblára is, hogy segítsen a hallgatóknak összefoglaló megjegyzésükben (pl. melyek voltak a mai osztály legfontosabb ötletei? mit találtam a legérdekesebb az osztályban ma? hogyan viszonyult a mai tartalom egy másik osztályhoz?,

Munkalap: Metakognitív Teszt Készségek

Fényvisszaverő Írás

Fényvisszaverő az írás segít, hogy a diákok közötti kapcsolatok, mit tanultak a saját házi/osztály tartalma, illetve, hogy ezek integrálása a tartalom a jelenlegi tanulási struktúrák. Az írás segíti a tanulókat abban, hogy az olvasás, a nézés és a hallgatás előtt, alatt és után megfigyeljék magukat. A fényvisszaverő írás az anyag tanulásával kapcsolatos érzelmi és egyéb személyes reakcióikat is kifejezheti., A legnépszerűbb fényvisszaverő írási tevékenység a “minute paper”, amelynek során a diákok válaszolnak olyan utasításokra, amelyek arra kérik őket, hogy gondolkodjanak a házi feladatokkal kapcsolatos tapasztalataikról, osztálytevékenységek vagy az osztályod legújabb tanulási tapasztalatai. Íme néhány minta utasításokat használni a fényvisszaverő írás tevékenységek:

• a legfontosabb része az olvasás, videó vagy osztály….
• a leghasznosabb vagy legértékesebb dolog(ok), amit ma tanultam….
• a legmeglepőbb vagy váratlan ötlet, amellyel találkoztam, az volt…
• azok az ötletek, amelyek a legjobban kiemelkednek a fejemben….,
• ez segített vagy akadályozta az olvasás, a videó vagy az osztály megértését….
• két ötlet, hogy találtam zavaró vannak….
• “sokat tanultam ezt a feladatot”. Egyetértek (vagy nem értek egyet), mert …
• az a tanács, amit most tudok, és ha újra elkezdeném ezt a feladatot, az …
• ha átfogalmaznám azt, amit ma megtanultunk egy középiskolás diák számára, ez így nézne ki….,
• amit ma megtanultam, így tudok csatlakozni más kurzusokhoz…

Metacognition: céltudatosan gondolkodva a saját gondolkodási stratégiáiról-amikor a diákok képesek “gondolkodni” és “gondolkodni tanulni”
három kritikus lépés a metacognition tanításához:

1. A diákok tanítása, hogy tanulási képességük megváltoztatható

2. Tanítási tervezés és célbeállítás

3. Lehetőséget ad a diákoknak arra, hogy a tanulásukat figyelemmel kísérjék és szükség szerint alkalmazkodjanak

9., Wrappers

egy gyors és egyszerű eszköz a metakognitív aktivitás megfigyelésére és értékelésére. A wrapper olyan tevékenység, amely körülveszi a már meglévő tanulási vagy értékelési feladatot, és elősegíti a diákok metakognícióját.,

Csak adjunk hozzá néhány perc, hogy egy feladat

Metacognition gyakorlat épült, hogy a feladat

a Diákok önellenőrzés keretében

Visszajelzést pontosság lehet építeni

a Visszacsatolás azonnali

Támogatás fokozatosan kell tűnnie

• a 3 órákat a legtöbb tanuló sikeres saját

Kisebb Beavatkozások jelentősen megváltoztatni a viselkedést

Tanfolyam/Lecke Borítóval

1. Mielőtt Lecke Kezdődik: Jelzi, hogy a diákok, hogy az utolsó percet az óráról, ők fogják kérni, hogy fontolja meg a 3 legfontosabb ötleteket az osztály., Add meg a tanulókat néhány tipp, hogyan kell aktívan figyelj, hogy a hatékony osztály megállapítja, illetve vegyenek részt a tartalmak, tevékenységek (pl. zenehallgatás közben hiszem, a kérdés, hogy van a témában, adja fejezetek a fedélzeten a diákok számára szervez megjegyzi, kérd meg a tanulókat, hogy foglalja össze, majd ismételje meg a vissza gombot tartalom társaik tevékenységek, stb.).
2. a lecke vége közelében: 10 -15 perccel az osztály vége előtt kérje meg a hallgatókat, hogy írjanak 3 kulcsfontosságú ötletet az osztályból., A diákok tehet egyénileg (saját papír, egy stickie megjegyzés beilleszteni a fedélzeten), vagy nem kis csoportokban (a chart papír, fehér / tábla) és megosztás (egyéni önkéntesek, ismétlést kis csoportok, tanár összefoglalja témák jegyzeteket a fedélzeten).
3. a tanár 3 kulcsfontosságú ötletet ad a hallgatók számára az önellenőrzéshez. A diákok rögzítik a válaszaik és a tanár közötti különbségeket.
4. beszámoló: rövid beszélgetés a diákok és a tanár 3 kulcsfontosságú ötlete közötti hasonlóságokról/különbségekről. Foglalja össze az osztályt.,

Házi Borítóval

1. Oktató teremt önértékelési kérdések, amelyek középpontjában a képességek a hallgatók kell kísérni
2. a Diákok válaszolni a kérdésekre, mielőtt házi
3. Teljes házim, mint mindig
4. lecke Után, válasz hasonló önértékelési kérdések, valamint felhívni a saját következtetések

Példa

Előre önértékelés: “Ez a házi feladat miatt vektor számtani, Hogy milyen könnyen lehet, hogy megoldja a problémákat érintő vektor a kivonás? Mennyire biztos abban, hogy sikeres a házi feladat?,”

önértékelés közzététele: “most, hogy befejezte ezt a házi feladatot, milyen könnyen oldhatja meg a témával kapcsolatos problémákat? Mennyire biztos abban, hogy sikeres lesz a jövőbeli házi feladatokkal ebben a témában vagy egy tesztkérdésben?”

Vizsga/Teszt Borítóval

a Legtöbb alkalommal oktatók kéz vissza vizsgák (tesztek, kvízek, vizsga), valamint arra, hogy a vita a vizsga kérdéseket, a területeken, ahol a diákok jól vagy rosszul, de ritkán vegyenek részt a diákok a tanulási tapasztalat körül, hogyan készültek fel, tanult vagy a tesztet., Egy vizsga wrapper gyakran egy tájékoztató egy sor kérdést a diákok válaszolni, majd megvitassák. A folyamat lehet:

1. a diákok szokásos tesztelési stratégiákat használnak az első vizsga előkészítéséhez.
2. az első vizsga visszakerül, a diákok pedig egy tanfolyamkezelő rendszeren belül osztály-vagy online-szinten teljesítik a vizsgacsomagolást. (Az oktatók elvégezhetik a szükséges feladatot, vagy odaítélhetik a részvételi pontokat a teljesítéshez).
3. az oktató összegyűjti a vizsgacsomagolót, és áttekinti a diákok megjegyzéseit., Ez lehetővé teszi az oktató számára, hogy felmérje a diákok viselkedési mintáit, és meghatározza, hogy a tanári személyzetnek további tanítási forrásokat kell-e tartalmaznia a hallgatói tanulás támogatására.
4. a vizsgacsomagolót a következő vizsga előtt egy-két héten belül visszaküldik a hallgatóknak. A diákok felülvizsgálják észrevételeiket, majd lehetőségük van arra, hogy kövessék saját tanácsukat a

Vizsgacsomagolók lehetséges kérdéseire

vizsga előkészítése

1. hogyan készültél fel a vizsgára? Magyarázza el a folyamatot.
2. milyen erőforrásokat használt a vizsga előkészítéséhez?,
3. hogyan viszonyul a vizsga előkészítése az osztály három másik társához (kérdezze meg őket)

tervezés

teljesítmény

1. hogyan hasonlította össze a vizsga tényleges fokozatát a várt fokozattal? Hogyan magyarázza meg a különbséget, ha van ilyen?
2. hogyan érzi magát a vizsga fokozatával kapcsolatban (boldog, meglepett, csalódott)?
3. vizsgálja meg azokat az elemeket, amelyeken pontokat vesztett, és keressen mintákat. Gondatlan voltál, vagy kifutottál az időből?

következő lépések

1. mit fogsz csinálni másképp a következő vizsga?,
2. mi lehet a célod (pl. bizonyos százalék)?
3. milyen tanulmányi stratégiákat fog használni a következő alkalommal, hogy lehetővé tegye a pontszám elérését?

10. Retrospektív Utóértékelés

a téma vége vagy a kurzus vége felé kérje meg a hallgatókat, hogy tükrözzék (visszamenőlegesen), hogy mit gondolnak egy témáról vagy koncepcióról a tanfolyam előtt, és mit gondolnak róla most. A tanulás a változásról szól, és ez a tevékenység arra kéri a tanulókat, hogy gondolkodjanak el tudásuk, készségeik és attitűdjeik változásain, és ezt tegyék a továbblépés perspektívájává., Ez a tevékenység bevonja a hallgatókat egy olyan mechanizmusba, amely a hallgatókat “önkérdésre”, ” hogyan változott a gondolkodásom (vagy nem változott) az idő múlásával?”

1. egyes oktatók a kurzus elején feljegyzik a diákok gondolatait, és ezeket a válaszokat a kurzus végéig megtartják – és újra megvizsgálják ezeket a válaszokat. Alternatív megoldásként, miután a tanulás megtörtént (egy osztály után vagy egy tanfolyam vége közelében), kérje meg a hallgatókat, hogy emlékeztessék arra, hogyan gondolkodtak a témáról a tanfolyam tanulási tevékenysége előtt, és hasonlítsák össze azzal, ahogyan most ugyanazt a témát gondolják.,
2. esetleg írjon két utasítást a táblára, hogy segítsen a diákoknak: “mielőtt ezt a kurzust gondoltam X volt….”and” Now I think X is….”Vagy kérje meg őket, hogy írjanak három módszert, amellyel gondolkodásuk megváltozott az időtartam alatt (néhány osztály vagy a tanfolyam).
3. kérje meg a hallgatókat, hogy ezt a feladatot saját maguk végezzék el egy darab papíron. Az utolsó osztály, van egy beszélgetés a diákok, hogy mennyi “változás” történt a tanulás. A diákok kis csoportokban is megvitathatják válaszaikat, valamint összefoglalót oszthatnak meg az osztályral.