Hogyan lehet dicsérni a gyermeket szavakkal (29 példa)

hogyan lehet dicsérni a gyermeket szavakkal megfelelően és hatékonyan? Jön biztató szavakat gyerekeknek lehet trükkös. A gyerekeknek szóló bátorító szavak, ha helyesen használják, erőteljes pozitív hatással lehetnek. De ha nem vagy óvatos, váratlan mellékhatások lesznek. Nézzük meg a 7 bevált típusú bátorító szavakat, amelyek motiválhatják a gyerekeket a negatív mellékhatások nélkül.,

a szülők és a tanárok gyakran használják a gyerekeknek szóló bátorító szavakat. Ha helyesen használják, ezek a bátorító szavak erőteljes pozitív hatással lehetnek a gyerekekre. Ennek oka az, hogy a pozitív megerősítés feltételezheti a gyermek számára, hogy ismételje meg a dicséretes viselkedést.

függetlenül attól, hogy tudományos teljesítmény vagy sport eredmények, “jól sikerült”, “jó munka” vagy “olyan okos vagy”, gyakori bátorító szavak a jól elvégzett feladatokhoz.,

de ezekkel a bátorító szavakkal a gyerekeknek nem mindig inspirálja a gyerekek motivációját.

valójában a válogatás nélküli használatuk ellentermelő lehet1.

A gyerekeknek szóló megfelelő és hatékony bátorító szavak használatának előnyei

három előnye van a gyerekeknek szóló bátorító szavak használatának.

javítja a gyermekek önbecsülését

tanulmányok kimutatták,hogy az alacsony önbecsülésű gyerekek pozitív szavai különösen előnyösek2.,

növelje a belső motivációt

a bátorító szavak növelhetik a diákok belső motivációját. Az akadémiai belső motiváció befolyásolhatja a gyermek tanulási vágyát. Ennek eredményeként a magasabb belső motivációval rendelkező hallgatók általában jobb tudományos eredményekkel rendelkeznek.

fokozza a kitartást

a szülők bátorítása a gyerekeknek fokozhatja a gyermekek elkötelezettségét és kitartását4.

hogyan kell dicsérni egy gyermeket a

szavakkal, ha a bátorítások annyira hasznosak, azt jelenti, hogy dicsérni kell a fiát vagy lányát gazdagon, majd annyira motiváltak lesznek, hogy soha nem kell aggódnia, hogy nem dolgoznak keményen az iskolában?

nos, sokféle módon lehet dicsérni a gyermeket, de nem minden bátorító szó egyenlő. Ha bőségesen használják, bizonyos típusú bátorítás valójában több kárt okozhat, mint hasznot.

tehát hogyan lehet ösztönözni a gyerekeket negatív mellékhatások nélkül?,

a kulcs abban rejlik, hogyan és mikor dicsérik a gyerekeket.

itt van 7 tipp a gyerekek bátorító szavainak konstruktív használatával kapcsolatban.

dicséret őszintén és őszintén

néha dicsérjük gyermekeinket, hogy szándékosan növeljék önbecsülésüket, motiválják őket, ösztönözzék bizonyos viselkedést, vagy megvédjék őket a bántó érzésektől. Ha azonban a bátorító szavakat nem tartják őszintének és becsületesnek, akkor a gyerekek nem fogják nagyon bátorítani1.,

Az Őszinte dicséretek nemcsak hatástalanok, hanem károsak is lehetnek.

az önképpel összeegyeztethetetlen szavak bátorítása őszintétlennek tekinthető. Ezek a bátorító szavak diszkontálódnak, amikor a gyerekek a saját viselkedésükre gondolnak, ami ellentétes a dicsérettel (“ez nem igaz. Igazából nem voltam olyan jó.”). Az ilyen bátorítás a gyermekek önkritikájához, sőt szándékos szabotázshoz vezethet az ilyen ellentmondás megoldásához.,

az Effusív vagy túlságosan általános bátorítást is őszintétlennek lehet tekinteni, mert minél általánosabb a dicséret, annál kevésbé valószínű, hogy összhangban van a meglévő tényekkel. (“Nem vagyok angyal. Nem csináltam meg a házimat tegnap este.”)

a gyermekek spontán dicséretét vagy a viselkedés megerősítésére vagy manipulálására való dicséretet sem tekintik őszintétlennek.

példák:

legyen konkrét és leíró

a bátorító szavak helyett dicsérjétek a gyerekeket leíró és konkrét megjegyzésekkel. Minél kevésbé általános vagy általános a bátorítás, annál valószínűbb, hogy tényszerűen helyes, és őszintenek tekintik.

rámutatva a gyermek teljesítményének egy bizonyos aspektusára, valamint leírja, hogy milyen viselkedés vezetett kiváló eredményekhez, pozitív üzenetek a gyerekek számára.,

a konkrét és leíró megjegyzések jelzik, hogy odafigyeltél, és tényleg érdekel. Úgy találták, hogy hatékonyabbak a kívánt viselkedés előmozdításában5.

példák:

Dicséretet a Gyermekek Erőfeszítéseit, Illetve A Folyamat, Nem A Teljesítmény vagy Képesség

az Egyik oka, hogy az ember a legokosabb állat a Földön, mert meg akarom tanulni, megérteni a hatás-ellenhatás ügyek. Hogyan tulajdonítjuk az eseményeket, befolyásolja, hogyan gondolkodunk és hogyan reagálunk a jövőbeli eseményekre6.

amikor a gyerekeket dicsérik a feladat elvégzésében tett erőfeszítéseikért, megtanulják, hogy a sikert erőfeszítéseiknek tulajdonítsák., Mert megtesz, minőségi, hogy mind a hatalom, javítani, ezek a gyerekek, ezért nagyobb hangsúlyt tesznek erőfeszítést, hogy gyakorold, vagy készségek fejlesztésére, mint harcolni eredmények per se.

Ez a fajta mesteri ösztönzés segíti a gyermekeket abban, hogy növekedési gondolkodásmódot fogadjanak el, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy higgyenek a készségek gyakorlásában és fejlesztésében. Egy ilyen tanulási gondolkodásmód növelheti a gyerekek belső motivációját, kitartását és élvezetét4.

kudarc esetén ezek a gyerekek úgy vélik,hogy kudarcot vallottak, mert egyszerűen nem próbáltak elég keményen., A kudarc elkerülhető lesz, ha több kemény munkát végeznek. Tehát ezek a gyerekek motiváltak arra, hogy újra próbálkozzanak, és hajlamosak javítani a teljesítményen7. Rugalmasabbak, és nem morzsolódnak össze, amikor kudarcot vallanak.

másrészt a képességekért dicsért gyermekek a sikert képességeiknek tulajdonítják, nem pedig saját erőfeszítéseiknek. Az ilyen bátorító szavak a gyerekeknek két különböző módon negatívan befolyásolják a gyermekeket.

először is, a képességhez kapcsolódó jó eredmények befolyásolhatják a gyermekeket, hogy változtassák meg céljaikat az eredményorientált eredmények elérése érdekében., Teljesítményük révén értékelik képességeiket.

például egy jó minőségű okos gyermek dicsérése miatt továbbra is bizonyítani akarják, hogy jó teljesítményük révén intelligensek8. Ez motiválhatja azokat a gyermekeket, akiknek sikerült többet tenni, és keményebben próbálkozni.

a felszínen ez a fajta bátorítás növelheti a gyerekek motivációját.

a kutatók azonban azt találták, hogy ezek a gyerekek nagyobb valószínűséggel áldoznak fel potenciálisan értékes tanulási lehetőségeket, ha ezek a lehetőségek fennállnak a hibák elkövetésének kockázatával, és nem biztosítják a kiemelkedő teljesítményt., Ezek a gyerekek elutasítják az új tanulást, hogy megőrizzék “okosságukat”. Miután ezek a gyerekek kudarccal szembesülnek a dicséretes tartományban, gyorsabban is kilépnek.

képesség dicséret küldött egy finom üzenetet, hogy a korábbi siker volt, mert a dicsérte vonások. A kudarc akkor egy rögzített képesség hiányát jelenti. Azok a gyermekek, akik ezt a rögzített gondolkodásmódot hordozzák, feladják a könnyebb próbálkozást, amikor a dolgok nehezebbé válnak. Eredményalapú segélyektől szenvednek9,10. Azok, akik nem tudnak újra próbálkozni a kudarc után, nem rendelkeznek az élet sikeréhez szükséges rugalmassággal.,

tehát a dicsérő képességnek azonnali előnye van a motivációban, de hosszú távú költsége is van a sérülékenységben, ha kudarccal vagy nehéz helyzetekkel szembesül.

a képesség-vs-erőfeszítés nem az egyetlen meghatározó elem a bátorítás hatékonyságában. Egyéb tényezők közé tartozik a gyermek kora (meg tudják különböztetni a képességet / erőfeszítést?) és a bátorítás kontextusa (dicsérik őket egy másik esemény után, amelynek más következményei is lehetnek?).

az esetleges buktatók elkerülése érdekében a szülők dicsérhetik a folyamatot, amely az erőfeszítéshez kapcsolódó másik bátorítás11., A folyamat nemcsak erőfeszítéseket, hanem más tulajdonságokat is magában foglal, például stratégiákat, gondolkodást, koncentrációt, önkorrekciókat.

A kutatók azt találták, hogy azok a kisgyermekek, akik több folyamat dicséretet kapnak, jobban teljesítenek hét évvel később akadémikusan12.

példák:

Elkerülése érdekében, Kontrolling Vagy Feltételes Dicséret

Ellenőrző mondatok más, mint a pozitív információs visszajelzés használtak, hogy megerősítsenek egy gyermek fejlődését, a javulás, vagy a feladat elsajátítását., Ők kapnak szándékozó manipulálni vagy ellenőrzés.

nyilatkozat, mint a ” jó! Tudom, hogy jobban tudsz csinálni” célja, hogy motiválja a gyermeket, hogy legközelebb keményebben próbálkozzon.

Ha a bátorítást ellenőrző eszközként használják, akkor jóváhagyást és pozitív értékelést adnak, ami jó eredményektől vagy teljesítménytől függ. Ezek a feltételes ösztönzők a gyerekek függő önértékelésének érzetét keltik13.

az önértékelés általános pozitív / negatív tekintet (vagy Jó / Rossz), amelyet úgy érzik, hogy megérdemlik másoktól., A két évnél fiatalabb gyerekek vagy az óvodások önértékelést fejlesztenek ki.

amikor a gyerekek úgy vélik, hogy az önértékelés érzése függ a jóváhagyástól és a pozitív megítéléstől, olyan célokat keresnek, amelyek önértékelésre összpontosítanak. Ezek a gyerekek önértékelése ezután attól függ, hogy elérik-e a célokat14.

például, ha egy gyermek úgy érzi, hogy az önértékelését befolyásolja, hogy mennyire jól focizik, akkor a célja az lesz, hogy jól teljesítsen a gyakorlatban és a mérkőzéseken, hogy növelje vagy fenntartsa a pozitív önértékelést.

egyes szülőknek Ez lehet az, amit akarnak, vagy azt gondolják, hogy akarnak.,

Ez a gyermek azonban elkerüli azokat a tevékenységeket is, amelyek negatív ítéletet okozhatnak.

Ez azt jelenti, hogy azok a gyerekek, akik úgy érzik, hogy önértékelésük a jóváhagyástól függ, nem akarnak új dolgokat kipróbálni, attól tartva, hogy az újdonság kevesebb szakértelmet jelent a jó eredmények elérése érdekében. Ezek a gyerekek is kevésbé kreatívak, mert az innováció megzavarhatja a kultúra normáját, ami negatív megítélést eredményez. Ők is kevésbé önrendelkeznek, és inkább a konformitást részesítik előnyben.15

A feltételes dicséret külső motivációként is működik, és csökkenti a gyerekek belső motivációját16. Ezeknek a gyerekeknek általában kevésbé stabil az önbecsülésük17.,

azt is érdemes megjegyezni, hogy a dicséretek ellenőrzésének negatív hatása nagyobb a lányokra, mint a fiúkra18.

példák:

könnyű beleesni az összehasonlítás bátorításának szokásába. Végül is így nevelkedtünk a legtöbben-összehasonlítottuk az iskolában, a sportban, az iskolán kívüli tevékenységekben, az egyetemi felvételi vizsgákban, például a SAT vagy a ACT, a munkahelyen.,

időnként ezek az összehasonlítások valaki mással motiválhatnak minket arra, hogy tanuljunk vagy keményebben dolgozzunk.

a probléma az, hogy visszaüthet, amikor kudarcot vallunk.

gondoljon arra, milyen érzés, ha összehasonlítja magát egy sikeresebb társával. Ha jól teljesítünk összehasonlítva, büszkék vagyunk rá19, izgatottak és motiváltak20. De amikor kudarcot vallunk, valószínűleg inkább elnyomja, mint motivál minket.

Hasonlóképpen, az összehasonlítás dicsérete a gyermekeket sebezhetővé teszi a jövőbeli kudarcokkal szemben. Azok a gyerekek, akiket összehasonlítanak, nem hagyják abba az összehasonlítást, amikor kudarcot vallanak. Ehelyett gyorsabban veszítik el a motivációt21.,

amikor ezek a gyerekek nehézségekkel szembesülnek, több negatív érzelmet, frusztrációt, szorongást és tehetetlenséget mutatnak, mint azok a gyermekek, akiket leginkább a feladat elsajátításáért dicsérnek22. Kevésbé rugalmasak.

mint a feltételes dicséret, a társadalmi-összehasonlító bátorítás azt tanítja a gyerekeknek, hogy a győzelem, nem a tanulás, a cél. Ez a győztes-orientált hozzáállás csökkenti a gyermekek tanulási vágyát vagy a kudarc leküzdését befolyásoló belső motivációt23.,

a kudarc megelőzése érdekében ezek a gyerekek elkerülik a kihívásokat, vagy abbahagyják az olyan új dolgok tanulását, amelyek olyan készségeket igényelnek, amelyeknek már nincs előnye másokkal szemben.

Elkerülni Könnyű-Feladata a Dicséret Vagy a Túlzott Dicséret

Több negatív hatások, amikor a felnőttek dicséret egyszerű feladatok, vagy túloz semmit.

biztató szavak átadása olyan feladatokra, amelyek könnyen elvégezhetők, vagy nem jól teljesítettek, őszintétlennek tekintik. Ennek kétféle hatása lehet a gyermek önbecsülésére is, mindkettő nem pozitív dolog24.,

az alacsony önbecsülésű gyerekek számára szüleik felfújt dicséretet adhatnak annak érdekében, hogy segítsenek felemelni. Paradox módon az ilyen dicséret csökkentheti ezeknek a gyermekeknek a motivációját és az önértékelés érzetét a setbacks25-ben.

azoknak a gyerekeknek, akiknek magas az önbecsülésük, a felfújt dicséret nem csökkenti az önbecsülést, hanem a nárcizmust ápolja. A nárcisztikus gyerekek jobban érzik magukat másoknál, azt hiszik, jogosultak kiváltságokra,és azt akarják, hogy mások is megcsodálják őket. 26

a túlzsúfoltság azt is jelenti, hogy a gyerekek minden alkalommal dicséretre számíthatnak. Ez egy extrinsic jutalommá válik, amely csökkenti, nem növeli a motivációt., A gyakori dicséret arra is készteti a gyermekeket, hogy higgyék el, hogy a dicséret hiánya kudarcot jelent.

légy spontán

a dicséret kétélű kard. Annak elkerülése érdekében, hogy túlzsúfolt vagy hamisnak tűnjön, a bátorító szavak használatának legjobb módja az, ha spontán módon adják őket, amikor nem számítanak rájuk.

valami váratlanul és hitelesen bókol.

legyen spontán. Például, tartalmazzon egy bátorító megjegyzést egy gyermek számára, nyújtson megerősítést vagy adjon felértékelődési szavakat a gyerekeknek meglepetésként. A gyermekek munkájának értékelése számos formát ölthet., Arra is ösztönözheti gyermekét fizikailag, például adjon nekik egy nagy ölelést, ötös vagy pat a hátán, hogy elismerjék eredményeiket.

ne tegye szokássá minden pozitív cselekvés dicséretét. Nem kell dicsérni minden nap, hogy segítsen a gyerekeknek motiváltnak érezni magát. A gyermek dicséretének előnyei eltűnnek, amikor várható.

29 példák a gyerekeknek szóló bátorító szavakra

az alábbiakban felsoroljuk a bátorítást, amely három leggyakoribb alkalommal használható.

biztató és inspiráló szavak

Gratulálunk! Nagyon keményen dolgoztál ezért.,

a proaktívan megoldotta ezt a problémát, és sikereket ért el.

légy büszke magadra.

az erőfeszítés különbséget tesz.

Ez egy nagyon kreatív válasz.

Ön egy szép megoldást talált ki.

az egyedi megoldás szögezte ezt a kérdést.

látom, hogy nagyon keményen dolgoztál, hogy összeállítsd őket.

annyira óvatos volt, amikor egymásra rakta a blokkokat, és látta, milyen magas.

elképesztő fókusz volt, amikor ezen a projekten dolgozott.

bátorító szavak a jó döntések meghozatalához

Ez nagyon nagylelkű dolog.,

Ez nagyon figyelmes tőled.

olyan jó barát vagy.

Köszönjük, hogy a húgára gondolt.

különbséget teszel ebben.

tetszik az egyedi stílusérzeted.

ilyen kedves szíve van.

a mások iránti együttérzés csodálatos.

az Ön által felvetett ötletek nagyon megfelelőek voltak.

bátorító szavak a harc idején

arról szól, hogy mennyit tanultál, nem arról, hogy mennyit nyertél.

jól érezted magad! A győzelem nem a cél.,

annyit tanultál, hogy ezt a tudást felhasználhatod készségeid fejlesztésére.

szeretlek, ahogy vagy.

nem adja fel, és folyamatosan gyakorolják minden nap a legjobb vonások.

a győzelem vagy a vereség nem határozza meg, hogy ki vagy. Dehogynem.

az iskolába járás oka a tanulás, nem csak a tesztek során.

annyi helyed van, hogy növekedj, amíg nem adod fel.

higgy magadban.

1. Henderlong J, Lepper Úr a dicséret hatása a gyermekek belső motivációjára: áttekintés és szintézis., Pszichológiai Közlemény. 2002:774-795. doi:10.1037/0033-2909.128.5.774

2. Smith RE, Smoll FL. Az önbecsülés és a gyermekek reakciói az ifjúsági sport coaching viselkedésre: az önjavító folyamatok terepi tanulmányozása. Fejlődési Pszichológia. 1990:987-993. doi:10.1037/0012-1649.26.6.987

3. Gottfried ae, Fleming JS, Gottfried AW. A szülői motivációs gyakorlatok szerepe a gyermekek tudományos motivációjában és teljesítményében. Journal of Educational Psychology. 1994:104-113. doi:10.1037 / 0022-0663. 86. 1.,104

4. Waters LE, Loton D, Jach HK. Vajon Erő-Alapú Szülői Megjósolni Tudományos Eredmény? A kitartás és az elkötelezettség közvetítő hatásai. J Boldogság Stud. 2018. május:1121-1140. doi:10.1007 / s10902-018-9983-1

5. A konkrét dicséret javítja az On‐task viselkedést és a számolási élvezetet: a negyedik évfolyam tanulói vesznek részt a számolási órában. Oktatási pszichológia a gyakorlatban. 2004. December:335-351. doi: 10.,1080/0266736042000314277

   Graham S. a attribúciós elmélet áttekintése az eredménykörnyezetekben. Education Psychol Rev. Március 1991: 5-39. doi: 10.1007 / bf01323661

   Diener CI, Dweck CS. A tanult tehetetlenség elemzése: II.a siker feldolgozása. Journal of Personality and Social Psychology. 1980:940-952. doi:10.1037/0022-3514.39.5.940

6. Mueller CM, Dweck CS. Az intelligencia dicsérete alááshatja a gyermekek motivációját és teljesítményét., Journal of Personality and Social Psychology. 1998:33-52. doi:10.1037/0022-3514.75.1.33

7. Diener CI, Dweck CS. A tanult tehetetlenség elemzése: a teljesítőképesség, a stratégia és a teljesítőképesség folyamatos változása a kudarc után. Journal of Personality and Social Psychology. 1978:451-462. doi:10.1037/0022-3514.36.5.451

8. Elliott ES, Dweck CS. Célok: a motiváció és az eredmény megközelítése. Journal of Personality and Social Psychology. 1988:5-12. doi:10.1037 / 0022-3514. 54. 1.,5

9. Kamins ML, Dweck CS. Személy versus folyamat dicséret és kritika: következményei függő önértékelés és megküzdési. Fejlődési Pszichológia. 1999:835-847. doi:10.1037/0012-1649.35.3.835

10. Gunderson EA, Sorhagen NS, Gripshover SJ, Dweck CS, Goldin-Meadow S, Levine SC. A szülők dicsérete a kisgyermekek számára a gyermekek növekményes gondolkodásmódján keresztül előrejelzi a negyedik fokozatú tudományos eredményeket. Fejlődési Pszichológia. Március 2018: 397-409. doi: 10.1037 / dev000444

    , Meg kell képeznünk a tanárokat, hogyan kell dicséretet adni? az önértékelés elmélete szerint igen. Tanulás és Oktatás. 1997. március: 49-63. doi:10.1016/s0959-4752(96)80730-4

    Crocker J, Knight KM. Önértékelés. Curr Dir Psychol Sci. 2005. augusztus:200-203. doi:10.1111 / j.0963-7214.2005.00364.x

11. Haslam SA, Reicher StephenD. A megfelelőség “természetének” vitatása: amit Milgram és Zimbardo tanulmányai valóban mutatnak. PLoS Biol. 2012. November: e1001426. doi:10.1371 / folyóirat.pbio.,1001426

    Deci el, Driver RE, Hotchkiss L, Robbins RJ, Wilson IM. Az anyák ellenőrző Vokalizációinak kapcsolata a gyermekek belső motivációjával. Journal of Experimental Child Psychology. 1993. április:151-162. doi:10.1006 / jecp.1993.1008

12. Kernis MH, Brown AC, Brody GH. A gyermekek törékeny önbecsülése, valamint a szülő‐gyermek kommunikáció érzékelt mintáival való kapcsolata. A személyiség naplója. 2000. április:225-252. doi:10.1111/1467-6494.,00096

13. Kast a, Connor K. nem és életkor közötti különbségek az információs és kontrolling visszajelzések alapján. Pers Soc Psychol Bull. 1988. szeptember:514-523. doi:10.1177/0146167288143010

14. Webster JM, Duvall J, Gaines L, Smith R. a dicséret és a társadalmi összehasonlító információk szerepe a büszkeség élményében. A J szociális Psych. 2003. április:209-232. doi:10.1080 / 00224540309598441

15. Gaines LM, Duvall J, Webster JM, Smith RH., Jó érzés a sikeres előadás dicsérete után: a társadalmi összehasonlító információk fontossága. Ön-és identitás. 2005.október:373-389. doi:10.1080 / 15298860500280223

16. Dijkstra P, Kuyper H, van der Werf G, Buunk AP, van der Zee YG. Társadalmi összehasonlítás az osztályteremben: áttekintés. Az oktatási kutatás áttekintése. 2008. December: 828-879. doi:10.3102 / 0034654308321210

17. Zeidner M, Schleyer EJ. A nagy hal-kis–tó hatása az akadémiai öngondoskodásra, a teszt szorongásra és a tehetséges gyermekek iskolai Osztályzatára., Kortárs Oktatási Pszichológia. 1999. október:305-329. doi: 10.1006 / ceps.1998.0985

18. Corpus JH, Ogle CM, Love-Geiger KE. A társadalmi összehasonlítás hatása a mesteri dicséret ellen a gyermekek belső motivációjára. Motivációs Emot. 2006. augusztus:333-343. doi:10.1007 / s11031-006-9039-4

19. Brummelman E, Nelemans SA, Thomaes S, Orobio de Castro B. amikor a szülők dicsérete felfújódik, a gyermekek önbecsülése csökken. Gyermek Dev. 2017. augusztus:1799-1809. doi:10.1111 / cdev.,12936

20. Brummelman E, Crocker J, Bushman BJ. A dicséret paradoxon: mikor és miért dicsérik az alacsony önbecsülésű gyermekeket. Gyermek Dev Perspect. Március 2016:111-115. doi:10.1111 / cdep.12171

21. Brummelman E, Thomaes S, Sedikides C. elválasztó nárcizmus önbecsülés. Curr Dir Psychol Sci. Február 2016: 8-13. doi: 10.1177 / 0963721415619737