Amerika már régóta szeszélyes kapcsolatban áll a házi feladatokkal. Egy évszázaddal ezelőtt a progresszív reformerek azzal érveltek, hogy a gyerekeket indokolatlanul hangsúlyozta, ami később bizonyos esetekben kerületi szintű tilalmakhoz vezetett minden hetedik évfolyamon. Ez az anti-házi hangulat azonban elhalványult, a század közepén attól tartva, hogy az Egyesült Államok lemaradt a Szovjetuniótól (ami több házi feladatot eredményezett), csak az 1960-as és a 70-es években, amikor egy nyitottabb kultúra a házi feladatot fojtó játéknak és kreativitásnak tekintette (ami kevesebbhez vezetett)., De ez sem tartott sokáig: a 80-as években a kormányzati kutatók az amerikai iskolákat okolták a gazdasági bajokért, és ismét házi feladatot javasoltak.
A 21. században eddig egy házi-nehéz korszak, az Amerikai tinédzserek most átlagosan körülbelül kétszer annyi időt töltött házi minden nap, mint elődeik volt az 1990-es években. Még a kis gyerekek kérte, hogy az iskola haza őket., Egy 2015-ös tanulmány például azt állapította meg, hogy az óvodások, akik általában egyetértenek abban, hogy nem szabad hazavinni a munkát, éjszakánként körülbelül 25 percet töltöttek rajta.
de nem pushback nélkül. Mivel sok a gyerek, nem is beszélve a szülők, a pedagógusok, vagy lecsapolták a napi munkaterhelés, egyes iskolák, körzetek újragondolása, milyen házi feladatot kell a munka—, illetve egyes tanárok csinálnak el teljesen. Ezek áttekintése a kutatás házi (ami, meg kell jegyezni, vitatott), illetve arra lehet következtetni, hogy itt az ideje, hogy újra a témát.,
Read: a lányom házija megöl
Hillsborough, Kalifornia, San Francisco gazdag külvárosa, egy olyan kerület, amely megváltoztatta a módját. A kerület, amely három általános iskolát és egy középiskolát foglal magába, tanárokkal és Szülőkkel dolgozott együtt, hogy olyan házi feladatot dolgozzon ki, amely lehetővé tenné a diákok számára, hogy több időt töltsenek családjukkal vagy játsszanak., 2017 augusztusában frissített politikát vezetett be, amely hangsúlyozta, hogy a házi feladatoknak “értelmesnek” kell lenniük, és be kell tiltaniuk azokat a határidőket, amelyek a hétvégét vagy a szünetet követő napon esnek.
további történetek
“az első év kissé göröngyös volt” – mondja Louann Carlomagno, a kerület főfelügyelője. Azt mondja, hogy a kiigazítás időnként nehéz volt a tanárok számára, akik közül néhányan hasonló módon végezték munkájukat negyed évszázada. A szülők elvárásai szintén problémát jelentettek., Carlomagno azt mondja, hogy időbe telt, hogy ” rájöjjenek, hogy rendben van, ha nincs egy órányi házi feladat egy második osztályos számára—ez új volt.”
a második év nagy részében azonban úgy tűnik, hogy a politika zökkenőmentesen működik. “Úgy tűnik, hogy a diákok kevésbé stresszesek a szülőkkel folytatott beszélgetések alapján” – mondja Carlomagno. Az is segít, hogy a diákok tavaly ugyanolyan jól teljesítettek az állami szabványosított teszten, mint a múltban.,
Az év elején a massachusettsi Somerville kerület is átírta házi feladatát, csökkentve az általános és középiskolások által kapott házi feladatok mennyiségét. A hat-nyolc évfolyamon például a házi feladatot éjszaka egy órában maximálják, és csak heti két-három éjszakát lehet kijelölni.
Jack Schneider, a Massachusetts Egyetem oktatóprofesszora a Lowell-ben, akinek lánya Somerville-ben jár iskolába, általában elégedett az új politikával. De, mondja, ez egy nagyobb, aggasztó minta része., “Ennek eredete az általános szülői elégedetlenség volt, amely nem meglepő módon egy adott demográfiai szempontból jött” – mondja Schneider. “A középosztálybeli fehér szülők általában hangosabbak a házi feladatokkal kapcsolatos aggodalmakkal kapcsolatban … elég jogosnak érzik magukat ahhoz, hogy véleményt nyilvánítsanak.”
Schneider minden felülvizsgálják hozott-a-nyújtott gyakorlatok, mint a házi feladat, de azt hiszi, hogy kerületek kell vigyázni, hogy inclusive ezt a folyamatot., “Körülbelül nulla középosztálybeli fehér szülő beszél arról, hogy a K-kettes osztályokban a házi feladatok hogyan erősítik meg a fiatalok és családjuk otthonának és iskolájának kapcsolatát” – mondja. Mivel ezek közül a szülők közül sokan már úgy érzik, hogy kapcsolódnak az iskolai közösségükhöz, a házi feladat előnye feleslegesnek tűnhet. “Nincs rá szükségük-mondja Schneider -, tehát nem támogatják azt.”
Ez nem feltétlenül jelenti azt, hogy a házi feladat létfontosságú az alacsony jövedelmű körzetekben., Valójában vannak különböző, de ugyanolyan kényszerítő okok, amelyek ezekben a közösségekben is terhet jelenthetnek. Allison Wienhold, aki középiskolai spanyol nyelvet tanít az iowai Dunkerton kisvárosában, az elmúlt három évben fokozatosan megszüntette a házi feladatok elvégzését. Gondolkodása: néhány diákja, mondja, kevés ideje van a házi feladatokra, mert hetente 30 órát dolgoznak, vagy felelősek a fiatalabb testvérek gondozásáért.
mivel az oktatók csökkentik vagy megszüntetik az általuk hozzárendelt házi feladatot, érdemes megkérdezni, hogy milyen mennyiségű és milyen házi feladat a legjobb a diákok számára., Kiderült, hogy némi nézeteltérés van ezzel kapcsolatban a kutatók körében, akik hajlamosak a két tábor egyikébe esni.
Az első táborban Harris Cooper, a Duke Egyetem pszichológia és idegtudományi professzora. Cooper végzett felülvizsgálata, a meglévő kutatási házi közepén 2000-es években megállapította, hogy akár egy ponton, a mennyiségű házi feladatot jelentett diákok csinál korrelál a teljesítmény az a-osztály teszt. Ez a korreláció, a felülvizsgálat megállapította, erősebb volt az idősebb diákok, mint a fiatalabbak.,
Ez a következtetés általánosan elfogadott között pedagógusok, részben azért, mert ez kompatibilis “a 10 perces szabály, hogy” a szabály népszerű tanárok arra utal, hogy a megfelelő mennyiségű házi feladatot körülbelül 10 perc / éjszaka, per osztály szinten—, hogy az, hogy 10 perc múlva egy este az első osztályosok, 20 perc múlva egy este a második osztályosok, stb, akár két órát, egy éjszakát a főiskolások.
Cooper szemében a házi feladat nem túl megterhelő a tipikus amerikai gyerek számára., Rámutat, hogy egy 2014 Brookings institution jelentés található “kis bizonyíték arra, hogy a feladatot nőtt az átlagos diák”; túlzott mennyiségű házi feladatot, ez határozza meg, valóban, de viszonylag ritka. A jelentés megjegyezte továbbá, hogy a legtöbb szülő úgy gondolja, hogy gyermekei megfelelő mennyiségű házi feladatot kapnak, és hogy azok a szülők, akik aggódnak az alulrendelés miatt, meghaladják azokat, akik aggódnak a túlzott hozzárendelés miatt., Cooper azt mondja, hogy ez utóbbi aggodalmak általában kis számú közösségből származnak, amelyek ” aggódnak amiatt, hogy versenyképesek legyenek a legszelektívebb főiskolák és egyetemek számára.”
Alfie Kohn szerint, egyenesen a második táborban, az előző három bekezdésben felsorolt következtetések többsége megkérdőjelezhető. Kohn, a szerző a házi mítosz: miért a gyerekek kap túl sok a rossz dolog, úgy véli, házi feladat, hogy egy “megbízható poroltó kíváncsiság”, és számos panasz a bizonyíték arra, hogy Cooper és mások idézni mellette., Kohn megállapítja többek között, hogy Cooper 2006 meta-analízis nem ok-okozati összefüggés megállapítása, hogy a központi összefüggés alapján a gyermekek (potenciálisan megbízhatatlan) önkitöltős, hogy mennyi időt töltenek csinál házi feladatot. (Kohn termékeny írása a témáról számos más módszertani hibára utal.)
valójában más korrelációk kényszerítő esetet jelentenek, hogy a házi feladat nem segít., Néhány ország, amelynek diákjai rendszeresen felülmúlják az amerikai gyerekeket szabványosított teszteken, például Japánban és Dániában, kevesebb iskolai munkával küldik haza gyermekeiket, míg az Egyesült Államoknál magasabb házi feladatokkal rendelkező országok diákjai, például Thaiföld és Görögország, rosszabbul járnak a teszteken. (Természetesen a nemzetközi összehasonlítások azért is lehetnek nehézkesek, mert az oktatási rendszerekben és a társadalmakban oly sok tényező alakíthatja a diákok sikerét.)
Kohn szintén megkérdőjelezi az eredmény általános értékelésének módját., “Ha valaki nem akar tömni a gyerekek fejét a tények a holnapi teszt, hogy el fogják felejteni a jövő héten, igen, ha több időt ad nekik, hogy a tömés éjszaka, lehet, hogy növelje a pontszámokat,” mondja. “De ha érdekli azokat a gyerekeket, akik tudják, hogyan kell gondolkodni vagy élvezni a tanulást, akkor a házi feladat nem csupán hatástalan, hanem kontraproduktív.”
aggodalma bizonyos értelemben filozófiai. “A házi feladat gyakorlata azt feltételezi, hogy csak az akadémiai növekedés számít, addig a pontig, hogy a gyerekek az iskolai nap nagy részében dolgoznak, nem elég” – mondja Kohn., Mi a helyzet a házi feladatnak a családdal töltött minőségi időre gyakorolt hatásával? A hosszú távú információmegőrzés? A kritikus gondolkodási készségekről? A társadalmi fejlődésről? A siker az élet későbbi szakaszában? A boldogságról? A kutatás csendes ezekben a kérdésekben.
egy másik probléma az, hogy a kutatás inkább a házi feladat mennyiségére összpontosít, nem pedig annak minőségére, mert az előbbit sokkal könnyebb mérni, mint az utóbbit., Míg a szakértők általában egyetértenek abban, hogy az anyag egy feladat nagyon sokat számít (pedig azt, hogy a sok házi feladat, lelkesítő elfoglaltság), ott nem gyűjtőcím szabály, ami a legjobb—a válasz gyakran bizonyos, hogy egy bizonyos tananyag, vagy akár egy egyedi diák.
Tekintettel arra, hogy a házi előnyei vannak olyan szűken meghatározott (de még akkor is vitatott), ez egy kicsit meglepő, hogy hozzárendelése annyira, hogy gyakran egy osztályteremben alapértelmezett, hogy még nincs kész a házi feladat, amelyet több gazdagító., Számos dolog megőrzi ezt a helyzetet—olyan dolgok, amelyeknek kevés köze van ahhoz, hogy a házi feladat segíti-e a tanulókat.
Jack Schneider, a massachusettsi szülő és professzor szerint fontos figyelembe venni a gyakorlat generációs tehetetlenségét. “Az állami iskolások szüleinek túlnyomó többsége maga is a közoktatási rendszer diplomása” – mondja. “Ezért a legitim nézeteiket már a rendszer alakította ki, hogy látszólag kritikusak lennének.,”Más szavakkal, sok szülő saját története a házi feladatokkal arra késztetheti őket, hogy ugyanezt várják el gyermekeiktől, és bármi kevésbé gyakran azt jelzi, hogy egy iskola vagy egy tanár nem elég szigorú. (Ez bonyolítja—bonyolítja-azt a megállapítást, hogy a legtöbb szülő úgy gondolja, hogy gyermekeinek megfelelő mennyiségű házi feladata van.)
Barbara Stengel, a Vanderbilt Egyetem Peabody Főiskolájának oktatóprofesszora az oktatási rendszer két olyan fejleményét hozta fel, amelyek megtarthatják a házi feladatot., Az első az elmúlt néhány évtizedben a szabványosított tesztelés fontossága, amely sok állami iskolai osztálytermi döntés felett áll, és gyakran elriasztja a tanárokat attól, hogy kreatívabb házi feladatokat próbáljanak ki. “Meg tudják csinálni, de félnek megtenni, mert minden nap nyomást gyakorolnak a teszteredményekre” – mondja Stengel.
másodszor, megjegyzi, hogy a tanári szakma viszonylag alacsony bérével és autonómia hiányával küzd azért, hogy vonzza és támogassa azokat az embereket, akik esetleg újragondolják a házi feladatot, valamint az oktatás más aspektusait., “Részben azért kapunk kevésbé érdekes házi feladatot, mert néhány ember, aki valóban túllépte volna ennek határait, már nem a tanításban van” – mondja.
“általában nincs képzeletünk a házi feladatokról” – mondja Stengel. Azt szeretné, ha a tanároknak lenne idejük és erőforrásaik arra, hogy a házi feladatot olyanná alakítsák át, ami valóban bevonja a diákokat. “Ha gyerekek olvasnának—bármit, a sportoldalt, bármit, amit el tudnak olvasni-ez a legjobb egyetlen dolog., Ha lennének gyerekeink az állatkertbe, ha lenne gyerekünk, aki parkokba járna suli után, ha ők csinálnák ezeket a dolgokat, javulnának a teszteredményeik. De nem azok. Hazamennek és házi feladatot csinálnak, ami nem növeli azt, amire gondolnak.”
” explorative ” egy szó Mike Simpson használják, amikor leírja a típusú házi azt szeretné, hogy a diákok vállalják. Simpson a Stone Independent School vezetője, egy apró Magániskola Lancasterben, Pennsylvania, amely 2017-ben nyílt meg., “Szerencsénk volt, hogy másfél évvel ezelőtt elkezdtünk egy iskolát” – mondja Simpson -, így könnyű volt azt mondani, hogy nem fogunk munkalapokat rendelni, nem fogunk regurgitációs problémakészleteket rendelni.”Például egy fél tucat diák nemrégiben épített egy 25 lábú trebuchetet az egyetemen.
Simpson azt mondja, szerinte kár, hogy a dolgokat a diákoknak meg kell csinálni otthon, gyakran a legkevésbé kielégítő részei iskolai: “Ha a diák nem tudja, hogy a kapcsolat a munkával 11 órakor éjjel kedd, hogy így akarják az életüket, hogy, azt hiszem, kezdem elveszíteni a fonalat.,”
amikor beszéltem más tanárokkal, akik házi feladatot készítettek az osztálytermeikben, kevés megbánást hallottam. Brandy Young, A texasi Joshua második osztályos tanára három évvel ezelőtt abbahagyta a feladatlapok otthoni csomagjainak kiosztását,ehelyett 20 perc örömolvasást kért a diákjaitól. Azt mondja, elégedett az eredményekkel, de észrevett valami vicceset. “Néhány gyerek-mondja-nagyon szereti a házi feladatot.,”Elkezdett egy vödör vödörét kitenni a diákok számára, hogy önként merjenek—akár azért, mert további kihívást akarnak, akár valamit, hogy otthon töltsék az időt.
Chris Bronke, egy középiskolai angol tanár a Downers Grove chicagói külvárosában, valami hasonlót mondott nekem. Ebben a tanévben megszüntette az elsősök osztályának házi feladatát, most pedig többnyire lehetővé teszi a diákok számára, hogy saját maguk vagy kis csoportokban tanuljanak az osztály ideje alatt. Ez általában rajtuk múlik, hogy mit dolgoznak minden nap, és Bronke már lenyűgözte, hogyan sikerült idejüket.,
sőt, néhányan önként időt feladatokat otthon, akár azért, mert ők különösen a részt, mert szeretem a mélyebb gondolkodás iskolán kívül, vagy azért, mert szükséges, hogy időt az órán, hogy a nap elkészítése, mondjuk, egy biológia teszt a következő időszakban. “Értelmes döntéseket hoznak az idejükről, hogy nem hiszem, hogy az oktatás valóban valaha is megadja a hallgatóknak a tapasztalataikat, sem a gyakorlatot” – mondta Bronke.
a házi feladatokkal túlterheltek tipikus receptje az, hogy kevesebbet rendeljenek hozzá-kivonni., De talán egy sokkal hasznosabb megközelítés, sok tanterem, lenne, hogy hozzon létre házi feladatot csak akkor, ha a tanárok és a diákok úgy vélik, hogy valóban szükség van, hogy tovább a tanulás zajlik az osztályban-kezdeni semmit, és add, ha szükséges.