Ten Metacognitive Teaching Strategies (Français)

Metacognitive Awareness Inventory

Il y a deux processus en cours autour d’apprendre à apprendre. Le plus souvent, les étudiants (et les adultes) ne connaissent pas ce qu’ils sont et ce qui est nécessaire pour les améliorer.,

1. Connaissance de la Cognition (Déclaratives, Procédurales et Conditionnelles)
   1. prendre Conscience des facteurs qui influencent votre propre apprentissage
   2. Savoir une collection de stratégies à utiliser pour l’apprentissage
   3. Choisir la stratégie appropriée pour la situation d’apprentissage

   2., Régulation de la Cognition

   1. fixer des objectifs et planifier
   2. surveiller et contrôler l’apprentissage
   3. évaluer sa propre régulation (évaluer si la stratégie que vous utilisez fonctionne ou non, faire des ajustements et essayer quelque chose de nouveau)

en 1994, Schraw et Dennison ont créé le Metacognitive Awareness Inventory (MAI) spécifiquement pour les apprenants adultes facteur « et” régulation du facteur de cognition « respectivement).,

L’ami se compose de 52 questions qui couvrent ces deux composantes de la cognition. Ils ont constaté à travers leurs recherches qu’il y avait un fort soutien pour ces deux facteurs et qu’ils étaient également liés, comme l’avaient suggéré les chercheurs précédents.

des recherches récentes ont mis en évidence une corrélation significative entre L’ami et certaines mesures de la réussite scolaire (p. ex., GPA, notes de fin de cours, etc.,) Cependant, lorsque l’on examine les étudiants de premier cycle et les étudiants des cycles supérieurs (jeunes adultes et adultes Plus âgés), il a été constaté qu’ils ne diffèrent pas dans leurs scores moyens sur les domaines de la « connaissance de la Cognition » (similaires pour les deux groupes), mais ils diffèrent en termes de stratégies de réglementation et de compétences.

la « connaissance de la Cognition » est plus facilement acquise et améliorée., Les stratégies de « régulation de la Cognition » ne sont pas si faciles à acquérir et le plus souvent, les élèves ne s’amélioreront pas avec le temps dans leurs scores de régulation – parce qu’ils ont besoin d’apprendre les stratégies et d’avoir des chances de pratiquer dans et hors des expériences en classe. Ils ont besoin que leurs instructeurs utilisent certaines des stratégies d’enseignement de ce livret pour les aider à construire leurs stratégies autour de la régulation de l’apprentissage.

pré-évaluation (auto-évaluation) du contenu

une activité simple telle que découvrir ce que les élèves savent déjà sur un sujet peut aider les élèves à commencer à réfléchir au fonctionnement de l’apprentissage.,

Voici quelques façons de procéder à une pré-évaluation (ou à une auto-évaluation) du nouveau contenu.

1. créez quelques questions clés sur le contenu / sujet une semaine avant le cours. Les Questions doivent demander aux élèves ce qu’ils savent déjà sur le sujet, l’identification possible des idées fausses qu’ils ont sur le sujet, les défis ou les succès qu’ils ont eu avec le sujet, l’exploration des expériences passées ou des applications du contenu/sujet.,

ces questions peuvent prendre la forme d’un devoir, d’un ensemble de questions clicker pour le vote en classe, d’une courte pièce d’écriture réfléchie faite en classe et remise.

1. demandez aux élèves de remettre individuellement leurs réponses de manière anonyme. Parcourez les réponses après la classe. Éventuellement classer/résumer toutes les réponses par thèmes.
2. partager les réponses avec les élèves de la classe suivante soit verbalement ou un résumé des thèmes.,
3. discutez avec les étudiants de la façon dont le fait de poser ces questions peut les aider à planifier de manière réfléchie la façon dont ils pourraient aborder une nouvelle idée ou un nouveau sujet ou comment ils aborderont le contenu du cours et les stratégies d’étude / d’apprentissage associées.

auto-évaluation des compétences D’apprentissage Autorégulées

Les élèves ne vont pas apprendre à être de bons apprenants à moins de les engager dans des activités et des discussions sur la façon dont ils se perçoivent comme apprenants-et de voir quelles approches fonctionnent et ne fonctionnent pas pour leur apprentissage.,

Voici 21 déclarations que vous pourriez poser aux élèves pour les inciter à réfléchir à la façon dont ils pensent et pensent à la façon dont ils apprennent. Idéalement, nous espérons que les étudiants utilisent des approches profondes pour apprendre plutôt que des approches de surface. Les approches stratégiques se situent quelque part entre les deux, mais n’aboutissent pas vraiment à un apprentissage à plus long terme et significatif.

approche de Surface des Questions D’apprentissage

1. je trouve que je dois me concentrer sur la mémorisation d’une bonne partie de ce que je dois apprendre.
2. Je ne sais pas vraiment ce qui est important dans les conférences, alors j’essaie de descendre tout ce que je peux.,
3. j’ai tendance à lire très peu au-delà de ce qui est réellement nécessaire pour passer.
4. je me concentre sur l’apprentissage de ces informations que je dois savoir pour les transmettre.
5. j’aime qu’on me dise précisément quoi faire dans des essais ou d’autres devoirs.
6. j’ai souvent l’air de paniquer si je prends du retard dans mon travail.
7. souvent, je me demande si le travail que je fais ici en vaut vraiment la peine.

Approche Stratégique des Questions d’Apprentissage

1. je pense que je suis assez systématique et organisée quand il s’agit d’étudier pour les examens.,
2. je suis assez bon pour me mettre au travail chaque fois que j’en ai besoin.
3. j’organise mon temps d’étude avec soin pour en faire le meilleur usage.
4. avant de commencer à travailler sur un devoir ou une question d’examen, je pense d’abord à la meilleure façon de l’aborder.
5. je regarde attentivement les commentaires de mon instructeur sur le travail de cours pour voir comment obtenir des notes plus élevées la prochaine fois.
6. je mets beaucoup d’efforts dans les études parce que je suis déterminé à bien faire.
7. lorsque j’ai terminé un travail, je le vérifie pour voir s’il répond vraiment aux exigences.,

approche approfondie des Questions D’apprentissage

1. lorsque je lis, je m’arrête de temps en temps pour réfléchir à ce que j’essaie d’en tirer.
2. lorsque je travaille sur un nouveau sujet, j’essaie de voir dans mon propre esprit comment toutes les idées s’emboîtent.
3. souvent, je me retrouve à remettre en question des choses que j’entends dans des conférences ou que je lis dans des livres.
4. certaines des idées que je rencontre sur le parcours me semblent vraiment captivantes.
5. d’habitude, je cherche à comprendre par moi-même le sens de ce que nous devons apprendre.
6. j’aime jouer avec mes propres idées même si elles ne m’amènent pas loin.,
7. Il est important pour moi de pouvoir suivre l’argument, ou de voir la raison derrière les choses.

toutes les questions doivent être traitées en choisissant entre « tout à fait d’accord”, « plutôt d’accord”, « quelque peu en désaccord” ou « tout à fait en désaccord”.

ces éléments proviennent de ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) conçu pour évaluer les conceptualisations de l’apprentissage, les approches de l’étude et les préférences des étudiants universitaires pour différentes méthodes d’enseignement (Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh)., L’outil D’assistance identifie trois approches principales pour étudier: profonde, stratégique et de surface. Les approches profondes et stratégiques se traduisent généralement par un plus grand succès lorsque les approches de surface peuvent entraîner une moins bonne performance des étudiants.

Vous pouvez mettre un peu de ces états sur une diapositive ou sur le tableau et demander si quelqu’un utilise cette technique, ou que vous ayez une discussion autour d’un recueil de déclarations.

ou vous pouvez utiliser le document sur cette page et donner aux étudiants et leur demander de cocher leur niveau d’accord avec chaque déclaration., Une fois terminé, demandez aux élèves d’identifier l ‘ « approche” pour chaque collection de relevés et demandez-leur de remplir le type d’approche utilisé. (Réponse: Surface, stratégique et profonde).

Pense Alouds pour la Métacognition

en tant Que professeur, vous êtes un expert dans votre domaine. Il peut être presque impossible de se souvenir d’un moment où vous n’avez pas pensé « comme vous le faites actuellement à propos de votre discipline ». À un moment donné, vous étiez confus ou incertain quant à l’étude de votre discipline., Si vous pouvez offrir aux étudiants des exemples de votre propre auto-réflexion des exemples de votre propre transition vers la pensée comme un expert dans votre discipline, cela peut aider beaucoup les étudiants. En tant que chercheurs et praticiens réflexifs, nous pensons tout le temps de manière métacognitive (en pensant à vos propres questions, à la façon dont votre pensée a évolué, à la façon dont vous intégrez de nouvelles connaissances dans votre pratique, etc.,)
chaque fois que vous pouvez parler à haute voix (« penser à haute voix ») sur la façon dont vous voyez un document ou une image ou penser à un livre, ou partager vos processus de pensée avec les élèves, vous les aidez à devenir plus métacognitif dans leurs propres approches du sujet.

Une fois que vous avez modélisé pour eux comment résoudre un problème ou interpréter un morceau d’écriture, demandez aux élèves de travailler par paires pour parler à haute voix de la façon dont ils pensent à un morceau de devoir ou à un devoir.,

1. Un élève parle à haute voix pendant que le partenaire enregistre ce qu’il dit (la stratégie sera utilisée pour terminer les devoirs ou faire le devoir). Le partenaire les guide également pour réfléchir à toutes les étapes.
2. Les élèves changent de rôle et font la même chose les uns pour les autres.
3. maintenant, les étudiants ont réfléchi au processus pour terminer le devoir ou les devoirs, ont reçu des commentaires de leur partenaire et ont peut-être un plan écrit sur la façon dont ils vont entreprendre la tâche., Débriefer brièvement avec la classe sur les leçons apprises, etc.

« Il est terriblement important que, de manière explicite et concertée, nous sensibilisions les élèves à eux-mêmes en tant qu’apprenants. Nous devons régulièrement Demander, non seulement  » Qu’est-ce que vous apprenez? »mais » comment apprenez-vous?’ Nous devons les confronter à l’efficacité (le plus souvent à l’inefficacité) de leurs approches. Nous devons proposer des alternatives et ensuite mettre les élèves au défi de tester l’efficacité de ces approches., »(Weimer, 2012)

outils de cartographie conceptuelle et D’étude visuelle

Les cartes conceptuelles ont été développées à l’origine pour améliorer l’apprentissage significatif dans les sciences. Une carte conceptuelle est une manière de représenter les relations entre les idées, les images ou les mots. Les cartes conceptuelles sont un moyen de développer la pensée logique et d’étudier les compétences en révélant les liens avec les grandes idées ou les concepts clés que vous essayez d’enseigner. Les cartes conceptuelles aideront également les élèves à voir comment les idées individuelles se rapportent à l’ensemble plus large ou à l’image plus grande.,

Les avantages de L’apprentissage peuvent être dérivés de cartes conceptuelles conçues par un instructeur ou un étudiant des connexions et des idées clés d’un cours ou d’une classe. Il est préférable que l’instructeur de démontrer comment concevoir une carte conceptuelle d’une classe ou d’un cours avant que les élèves sont invités à faire de même. Montrez aux étudiants comment les lectures, les vidéos, les devoirs et les activités sont liés aux résultats d’apprentissage du cours et à d’autres cours.
concevoir une Carte Conceptuelle brève ou détaillée du cours ou des sous-composantes du cours et partager avec les étudiants., Ensuite, plus tard dans le cours, les étudiants peuvent former de petits groupes et construire une Carte Conceptuelle comme une activité d’examen avant un mi-parcours ou comme un examen d’une partie du cours. Les élèves peuvent faire leurs devoirs ou ils peuvent le faire en classe et partager les uns avec les autres en expliquant les interrelations entre chaque composante. Demandez aux élèves de dessiner tous les « liens croisés » et de les étiqueter lorsqu’ils voient les composants Se connecter entièrement ou partiellement.

Comment utiliser une Carte conceptuelle

Chaque concept de la carte répond à une question, et une bonne question peut conduire à beaucoup plus riche de la carte conceptuelle., Lorsqu’ils apprennent à construire des cartes conceptuelles, les apprenants ont tendance à s’écarter de la question de focus et à construire une carte conceptuelle qui peut être liée au domaine, mais qui ne répond pas à la question. On dit souvent que la première étape pour apprendre quelque chose est de poser les bonnes questions.,struction de la carte