Metacognitive Tietoisuutta Inventaario
On olemassa kaksi prosesseja tapahtuu noin oppia, miten oppia. Useimmiten opiskelijat (ja aikuiset) eivät tiedä, mitä ovat ja mitä niiden parantamiseksi tarvitaan.,
- Tiedon, Kognition (Declarative, Menettelyjä, ja Ehdollinen)
- Tietoisuus tekijöistä, jotka vaikuttavat oman oppimisen
- Tietäen kokoelma strategioita käyttää oppimiseen
- Valita sopiva strategia erityisiä oppimisen tilanne
2., Asetuksen Kognition
- tavoitteiden Asettaminen ja suunnittelu
- Seuranta ja ohjaaminen oppimisen
- Arvioidaan oman asetuksen (arvioidaan, onko strategia käytät toimii tai ei, säätöjen ja yritän jotain uutta)
Vuonna 1994, Schraw ja Dennison on luonut metakognitiivinen Tietoisuus Inventory (MAI) erityisesti aikuisten oppijoiden tuoda tietoisuutta metacognitive knowledge ja metacognitive asetuksen (ne viitataan ”Tiedon, Kognition Tekijä” ja ”Asetuksen Kognition Tekijä”, vastaavasti).,
MAI koostuu 52 kysymystä, jotka kattavat nämä kaksi komponenttia kognition. He havaitsivat tutkimuksensa kautta, että molemmat tekijät saivat vahvaa tukea ja että ne olivat myös sukua, kuten aiemmat tutkijat olivat ehdottaneet.
Viime tutkimus on paljastanut merkittävä korrelaatio MAI, ja joitakin toimia koulumenestystä (esim., GPA, lopussa tietenkin laadut jne.,) Kuitenkin, kun tarkastellaan perustutkinto-opiskelijat ja jatko-opiskelijat (nuoret aikuiset ja vanhemmat aikuiset) todettiin, että ne eivät eroa niiden keskiarvo pistemäärän Tietoa Kognition alueilla (samanlainen kummassakin ryhmässä), mutta ne eroavat toisistaan niiden sääntelyn strategioita ja taitoja.
”tieto kognitiosta” on helpommin hankittavissa ja parannettavissa., ’Asetuksen Kognition strategiat eivät ole niin helppo hankkia, ja useimmiten opiskelija ei paranna ajan niiden Asetuksen tulokset – koska he tarvitsevat oppia strategioita ja on mahdollisuuksia harjoitella ja ulos luokkahuoneessa kokemuksia. He tarvitsevat ohjaajiaan käyttämään joitakin tämän kirjasen opetusstrategioita auttaakseen heitä kehittämään strategioitaan oppimisen sääntelyn ympärille.
Pre-arviointi (itsearviointi) Sisältö
yksinkertainen toimintaa, kuten selvittää, mitä opiskelijat jo tietävät aiheesta voi auttaa oppilaita alkaa miettiä, miten oppiminen toimii.,
Tässä muutamia tapoja tehdä ennakkoarviointi (tai opiskelijan itsearviointi) uudesta sisällöstä.
- luo muutamia keskeisiä kysymyksiä sisällöstä / aiheesta viikkoa ennen luokkaa. Kysymyksiä pitäisi kysyä oppilailta, mitä he tietävät jo aiheesta, mahdollista tunnistaa mahdollisia väärinkäsityksiä he pitävät aiheesta, haasteita tai onnistumisia, joka heillä on ollut aihe, tutkimusmatka menneisyyden kokemuksia tai sovelluksia, sisältöä/aihetta.,
Nämä kysymykset voivat olla muodossa kotitehtävän, joukko clicker kysymyksiä luokassa äänestää, lyhyt pohtiva kirjoittaminen pala tehtävä luokassa ja luovutti.
- pyydä oppilaita erikseen ojentamaan vastauksensa nimettömänä. Skim läpi vastauksia tunnin jälkeen. Mahdollisesti luokitella / tiivistää kaikki vastaukset teemoittain.
- Jaa vastaukset oppilaiden kanssa seuraavalle luokalle joko sanallisesti tai tiivistetysti teemoista.,
- käydä keskustelua oppilaiden kanssa siitä, miten näiden kysymysten esittäminen voi auttaa heitä harkittuja suunnittelu, miten he voisivat lähestyä uusi idea tai aihe, tai miten he lähestyvät kurssin sisältö ja siihen liittyvät opiskelun/oppimisen strategioita.
Self-Assessment ja Self-Säännellä Oppimisen Taidot
Opiskelijat eivät aio oppia, miten olla hyvä oppijoita, ellemme harjoittaa niitä toimintoja ja keskusteluja siitä, miten he kokevat itsensä oppijoina – ja nähdä, mitkä lähestymistavat toimivat ja eivät toimi niiden oppimista.,
Tässä ovat 21 lausuntoja voisi aiheuttaa opiskelijoille alkaa niitä miettiä, miten he ajattelevat ja miettiä, miten he oppivat. Ihannetapauksessa toivomme, että opiskelijat hyödyntävät syviä lähestymistapoja oppia sijaan pinta lähestymistapoja. Strategiset lähestymistavat ovat jossain näiden kahden välimaastossa, mutta ne eivät varsinaisesti johda pidempiaikaiseen ja mielekkääseen oppimiseen.
Pinta Lähestymistapa Oppimiseen Kysymyksiä
- minun on keskittyä vain ulkoa paljon, mitä minun pitää oppia.
- en oikein tiedä, mikä luennoissa on tärkeää, joten yritän saada kaiken irti.,
- luen yleensä hyvin vähän yli sen, mitä oikeasti vaaditaan läpäistäväksi.
- keskityn opettelemaan juuri niitä tiedon palasia, jotka minun on osattava välittää.
- pidän siitä, että minulle kerrotaan tarkasti, mitä esseissä tai muissa tehtävissä pitää tehdä.
- vaikutan usein paniikilta, jos jään töissäni jälkeen.
- usein huomaan miettiväni, onko täällä tekemäni työ todella kannattavaa.
strateginen lähestymistapa Oppimiskysymyksiin
- luulen olevani melko systemaattinen ja organisoitu, kun kyse on tentteihin opiskelusta.,
- olen aika hyvä pääsemään töihin aina kun on tarve.
- järjestän opiskeluaikani huolellisesti, jotta voin hyödyntää sitä parhaalla mahdollisella tavalla.
- ennen työtehtävän tai tenttikysymyksen aloittamista mietin ensin, miten siihen kannattaa puuttua.
- katson tarkasti ohjaajani kommentteja kurssityöstä nähdäkseni, miten seuraavalla kerralla saadaan korkeampia arvosanoja.
- panostin opiskeluun paljon, koska olen päättänyt pärjätä hyvin.
- kun olen saanut valmiiksi teoksen, tarkistan sen läpi nähdäkseni, täyttääkö se todella vaatimukset.,
Syvä Lähestymistapa Oppimiseen Kysymyksiä
- Kun luen minä pysähtyä aika ajoin pohtimaan, mitä yritän oppia siitä.
- kun työstän uutta aihetta, yritän nähdä omassa mielessäni, miten kaikki ideat sopivat yhteen.
- usein huomaan kyseenalaistavani asioita, joita kuulen luennoilla tai luen kirjoista.
- osa ideoista, joihin törmään kurssilla, joka tuntuu todella mukaansatempaavalta.
- pyrin yleensä ymmärtämään itselleni sen merkityksen, mitä meillä on opittavaa.
- tykkään leikkiä omilla ideoillani, vaikka ne eivät pääsisikään pitkälle.,
- on tärkeää, että pystyn seuraamaan väitettä tai näkemään syyn asioiden taustalla.
Kaikki tuotteet ovat vastanneet valitsemalla ”vahvasti samaa mieltä”, ”jokseenkin samaa mieltä”, ”jokseenkin eri mieltä” tai ”vahvasti eri mieltä”.
Nämä kohteet tulevat ASSIST (Lähestymistavat ja Tutkimuksen Taitoja Kartoitus Opiskelijoille), jonka tarkoituksena on arvioida yliopisto-opiskelijoiden conceptualizations oppimisen lähestymistapoja opiskelu ja mieltymykset eri opastavia menetelmiä (Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh)., AVUSTUSVÄLINE tunnistaa kolme keskeistä lähestymistapaa opiskeluun: syvä, strateginen ja pinta. Syvälliset ja strategiset lähestymistavat johtavat yleensä suurempaan menestykseen, kun pintalähestymiset voivat johtaa opiskelijoiden heikompaan suorituskykyyn.
saatat laittaa muutaman näitä lausuntoja dia tai taululle ja kysy, jos joku käyttää kyseistä tekniikkaa, tai sinulla voi olla keskustelua noin kokoelma lausuntoja.
Tai voit käyttää moniste tällä sivulla ja antaa opiskelijoille ja pyytää heitä tarkistaa pois oman tason kanssa kunkin lausuman., Kun olet suorittanut, pyydä oppilaita tunnistamaan ”lähestymistapa” jokaiselle kokoelma lausuntoja ja saada ne täyttää tyyppi lähestymistapa käytetään. (Vastaus: pinta, strateginen ja syvä).
ajattele Aluds for Metacognition
ohjaajana, olet oman alasi asiantuntija. Se voi olla lähes mahdotonta muistaa aikaa, kun ei ajatella miten voit tällä hetkellä tehdä teidän kurinalaisuutta’. Kerran olit hämmentynyt tai epävarma kurin tutkimisesta., Jos voit tarjota opiskelijoille esimerkkejä oman itsensä heijastava esimerkkejä oman siirtyminen ajatella kuten asiantuntija oman kurinalaisuutta, se voi auttaa opiskelijoita paljon. Kuten tutkijat ja heijastava harjoittajia ajattelemme metacognitively koko ajan (ajatella omia kysymyksiä, miten oma ajattelu on kehittynyt, miten voit sisällyttää uutta tietoa omaan käytäntö jne.,)
Milloin voit puhua ääneen (think aloud) siitä, miten voit tarkastella asiakirjan tai kuvan tai ajatella kirjan, tai jakaa oman ajattelun prosesseja, joissa opiskelijat autat heitä tulemaan enemmän metacognitive oman lähestymistapoja aiheeseen.
Kun sinulla on mallinnettu heille, miten voit ratkaista ongelman tai tulkita pala kirjallisesti, ovat opiskelijat työskentelevät pareittain ja puhua kovaan ääneen, kuinka he ovat ajatellut tehtävän pala kotitehtäviä tai tehtävän.,
- Yksi opiskelija puhuu ääneen, vaikka kumppani kirjaa, mitä he sanovat (strategia tulee käyttää loppuun läksyjä tai tehdä tehtävän). Kumppani myös opastaa miettimään kaikkia vaiheita.
- opiskelijat vaihtavat rooleja ja tekevät saman toisilleen.
- Nyt opiskelijoita on harkittu prosessi, täyttämällä tehtävä tai kotitehtäviä, sai joitakin palautetta heidän kumppani ja mahdollisesti on suunnitelma kirjoitettu siitä, miten he aikovat suorittaa tehtävän., Selonteon lyhyesti luokkaa kuin kokemukset jne
”t on hirveän tärkeää, että avointa ja yhtenäistä tapaa tehdä opiskelijat tietoisiksi itsestään oppijoina. Meidän täytyy kysyä säännöllisesti, ei vain ’ mitä sinä opit? miten sinä opit?”Meidän on kohdattava heidät heidän lähestymistapojensa tehokkuudella (useammin tehottomuudella). Meidän on tarjottava vaihtoehtoja ja sitten haastettava opiskelijat testaamaan näiden lähestymistapojen tehokkuutta.,”(Weimer, 2012)
Käsite Kartoitus ja Visuaalinen Tutkimus Työkaluja
Käsite kartat on alun perin kehitetty edistämään mielekästä oppimista luonnontieteissä. Konseptikartta on tapa edustaa ideoiden, kuvien tai sanojen välisiä suhteita. Konseptikartat ovat tapa kehittää loogista ajattelua ja opiskelutaitoja paljastamalla yhteyksiä suuriin ideoihin tai keskeisiin käsitteisiin, joita yrität opettaa. Konseptikartat auttavat myös opiskelijoita näkemään, miten yksittäiset ideat liittyvät laajempaan kokonaisuuteen tai isompaan kuvaan.,
Oppiminen hyötyä voi olla peräisin opettajan johdolla tai opiskelija-rakennettu käsite kartat yhteydet ja keskeisiä ideoita kurssin tai luokka. On parasta, että ohjaaja osoittaa, miten suunnitella konseptikartan luokasta tai kurssista ennen kuin oppilaita pyydetään tekemään samoin. Näytä opiskelijoille, miten lukemat, videot, tehtävät ja toiminta liittyvät kurssien oppimistuloksiin ja muihin kursseihin.
Suunnittele lyhyt tai yksityiskohtainen konseptikartta kurssista tai sen osa-alueista ja jaa opiskelijoiden kanssa., Sitten myöhemmin opiskelija voi muodostaa pieniä ryhmiä ja rakentaa concept map kertauksena toimintaa ennen puolivälissä tai kertauksena osa kurssin. Opiskelija voi tehdä kotitehtäviä tai he voivat tehdä luokassa ja jakaa keskenään selittää keskinäisiä suhteita kunkin komponentin. Pyydä oppilaita piirtämään kaikki ”ristilinkit” ja merkitsemään ne, koska he näkevät komponentit yhdistävät kokonaan tai osittain.
Kuinka käyttää käsitekarttaa
Jokainen käsite kartta vastaa keskittyä kysymys, ja hyvä keskittyä kysymykseen voi johtaa paljon rikkaampi käsite kartalla., Kun oppiminen voit rakentaa käsitekarttoja, oppijat todennäköisesti poiketa keskittyä kysymys ja rakentaa käsitekarttaa, joka voi liittyä verkkotunnuksen, mutta joka ei vastaa kysymykseen. Se on usein todettu, että ensimmäinen askel oppia jotain on kysyä oikeita kysymyksiä.,rakentaminen kartasta
- Jos tämä on ensimmäinen kerta, kun teet yksi – ryhmä tekee sen ensin
- Voit käyttää osittain valmis versio, jossa opiskelijoille auttaa heitä aluksi rakentaa
Luokkahuone Arviointi Työkalut
On olemassa monia lyhyitä harjoituksia voit tehdä oppitunnin aikana, joka auttaa edistää metacognitive ajattelua opiskelijoille.,
joskus näitä pieniä toimintoja kutsutaan nimellä ”Classroom Assessment Tools – CATS” (termi, jonka keksivät Angelo ja Cross).
tässä on otos muutamasta harkittavasta työkalusta. Niiden tekeminen kestää usein muutaman minuutin ja ne on helppo toteuttaa. Kissat antavat opiskelijoille ja opettajille välitöntä palautetta oppimisesta.
Moniste: opetuksen Arviointi Työkalut
Metacognitive Muistiinpano Taitoja
Tarjota opiskelijoille ohjeita ja malleja siitä, miten pitää hyvää muistiinpanoja luokassa. Tässä on ehdotus muodossa voit kopioida tai piirtää aluksella ja keskustella opiskelijoiden kanssa.,
luokan alku (Plan + Connect)
tässä jaksossa kannustetaan oppilaita valmistelemaan muistiinpanojaan järjestäytyneesti. Pysäytä luokka ja pyydä heitä täydentämään liittymäkysymykset muistiinpanoissaan. Tämä auttaa heitä alkaa miettiä, miten tämä luokka sopii yhteen sen kanssa, mitä he jo tietävät tai haluavat tietää enemmän.
Päivämäärä: Kurssin Nimi: Luokan Oppimistulokset:
Liitännät:
- Mitä tiedän jo tästä aiheesta?
- mitä mieltä olen tästä aiheesta?, (innoissaan, ahdistunut, utelias, hermostunut)
- miten tämä aihe liittyy johonkin, jonka jo tiedän?
- mitä kysymyksiä minulla on jo aiheesta?
Lähi-Luokan (Seuranta-Oppiminen)
tässä osiossa kannustaa oppilaita luoda 2 saraketta niiden toteaa. Vasemmassa sarakkeessa pyydä oppilaita kirjaamaan oivalluksia, ’ah-ha’ hetkiä, kysymyksiä opiskelijat ovat tietoja sisältöä, yhteyksiä, he tekevät muita luokkia/aiheita, ja myös mitään tunteita tai ajatuksia he ovat luokan. Oikeassa palstassa he tekevät perinteisiä muistiinpanoja siitä, mitä esitetään., Rohkaise oppilaita pidättäytymään kirjoittamasta kaikkea. Kirjoita keskeiset käsitteet ja otsikot hallitukseen ja ilmoita opiskelijoille, kun olet siirtymässä uuteen osioon tai konseptiin.,
|
Oppimisen Oivalluksia |
Luokan Muistiinpanoja |
End of Class (Reflecting Oppiminen)
Lähellä loppua luokan, pyydä oppilaita piirtää viivan alle niiden muistiinpanoja ja kirjoittaa yhteenveto koko luokan., Vain muutama lause riittää saamaan opiskelijat ajattelemaan avain oppimiseen, joka on juuri tapahtunut ja mitä koko luokka oli kyse.
Voit myös kirjoittaa muutamia ohjeita taululle auttaa opiskelijoita heidän tiivistelmän (esim., mitkä olivat tärkeimpiä ideoita tunnille? mikä oli kiinnostavinta luokassa tänään? miten tämän päivän sisältö liittyi toiseen luokkaan?,
Moniste: Metacognitive Testi Ottaen Taitoja
Heijastava Kirjoittaminen
– Heijastava kirjoittaminen auttaa opiskelijaa näkemään yhteyksiä niiden asioiden välillä, joita he oppivat läksynsä/luokan sisältöä ja sitä, miten ne ovat integroimaan sisältöä heidän nykyinen oppimisen rakenteita. Kirjoittaminen auttaa oppilaita tarkkailemaan itseään ennen, aikana ja jälkeen lukemisen, katselun ja kuuntelun kokemus. Pohdiskeleva kirjoittaminen voi myös olla kirjaamista niiden affektiivisten ja muiden henkilökohtaisten reaktioiden oppimiselle., Suosituin heijastava kirjoittaminen toimintana on ”minute kirja”, jossa on opiskelijoita vastata ohjeita, jotka pyydä heitä miettimään kokemuksiaan kotitehtäviä, luokan toimintaa tai viime oppimisen kokemuksia omassa luokassa. Tässä on joitakin näyte ohjeita käyttää oman heijastava kirjallinen toiminta:
- tärkein osa, lukeminen, video-tai luokka on….
- hyödyllisin tai arvokkain asia, jonka opin tänään, oli….
- yllättävin tai yllättävin kohtaamani idea oli…
- ajatukset, jotka erottuvat eniten mielessäni ovat….,
- tämä auttoi tai haittasi ymmärrystäni lukemisesta, videosta tai luokasta….
- kaksi ideaa, jotka olen löytänyt hämmentäviksi ovat….
- ”opin paljon tätä tehtävää tehdessäni”. Olen samaa mieltä (tai eri mieltä), koska….
- neuvon antaisin itselleni sen perusteella, mitä nyt tiedän ja jos aloittaisin tämän tehtävän uudelleen olisi….
- Jos saisin mukailla sitä, mitä olemme tänään lukiolaiselle oppineet, se näyttäisi tältä….,
- Mitä olen oppinut tänään, olen voinut yhdistää muita kursseja tällä tavalla.
Metakognitio: Määrätietoisesti ajatella omaa ajattelua strategiat – kun opiskelijat voivat ”oppia ajattelemaan” ja ”ajatella, oppia”
Kolme kriittistä vaihetta opetus metakognitio:1. Opetetaan oppilaille, että heidän oppimiskykynsä on mutable
2. Opetussuunnittelu ja tavoitteiden asettaminen
3. Antaa opiskelijoille runsaasti mahdollisuuksia käytännössä seurata niiden oppimista ja mukautetaan tarpeen mukaan
9., Kääreet
nopea ja helppo työkalu metakognitiivisen toiminnan seurantaan ja arviointiin. Kääre on toimintaa, joka ympäröi ennestään oppimisen tai arvioinnin tehtävänä ja edistää opiskelijoiden metakognitio.,
- vain 3 oppituntia useimmat opiskelijat ovat onnistuneita omia
Kurssin/Oppitunnin Wrapper
- Ennen kuin Oppitunti Alkaa: Ilmoitetaan opiskelijoille, että viime minuutin luokkaan heitä pyydetään harkitsemaan 3 keskeisiä ajatuksia luokasta., Antaa opiskelijoille muutamia vinkkejä siitä, miten aktiivisesti kuunnella, tehdä tehokas luokan muistiinpanoja ja osallistumaan sisältöä ja toimintaa (esim., kuunnellessani miettimään kysymyksiä, joita he ovat noin aihe, tarjoavat otsikot aluksella opiskelijoille järjestää muistiinpanoja, pyydä oppilaita tekemään yhteenveto ja toista takaisin-näppäintä sisältöä vertaisryhmien toimintaan jne.).
- lähellä oppitunnin loppua: 10-15 minuuttia ennen luokan päättymistä, pyydä oppilaita kirjoittamaan 3 keskeistä ideaa luokasta., Opiskelija voi tehdä erikseen (omasta paperi, on stickie huomaa ne liittää aluksella) tai tehdä pienissä ryhmissä (kaavio paperi, valkoinen/blackboard) ja osuus (yksittäiset vapaaehtoiset, reps pienryhmissä, opettaja yhteenveto teemoja muistiinpanoja aluksella).
- opettaja antaa 3 keskeistä ideaa oppilaille itsetarkistettavaksi. Opiskelijat ennätys erot niiden vastaukset ja opettajan.
- Selonteko: On lyhyt keskustelu noin yhtäläisyyksiä/eroja opiskelijoiden ja opettajan 3 keskeisiä ajatuksia. Tiivistäkää Luokka.,
Läksyt Wrapper
- Opettaja luo itsearviointi kysymyksiä, jotka keskittyvät taitoja opiskelijoiden tulisi seuranta
- Opiskelijat vastata kysymyksiin juuri ennen kotitehtäviä
- Täydellinen kotitehtäviä kuten tavallista
- sen Jälkeen läksyt, vastaus samanlainen itsearviointi kysymyksiä ja tehdä omat johtopäätökset
Esimerkki
Pre itsearviointi: ”Tämä läksyt on noin vektori aritmeettinen Miten helposti voit ratkaista ongelmia, joihin liittyy vektori vähennys? Miten luottavaisesti onnistut kotitehtävissä?,”
Post itsearviointi: ”Nyt, että olet suorittanut tämän kotitehtäviä, miten helposti voit ratkaista ongelmia tämän teeman ympärillä? Kuinka varma olet siitä, että onnistut tulevissa läksyissä tämän aiheen tai testikysymyksen ympärillä?”
Tentti/Testi Wrapper
Useimmat kertaa ohjaajien käsi takaisin tentit (testit, tietokilpailuja, mid-termit) ja keskittyä keskustelun tentti kysymyksiä, alueet, joilla opiskelijat tekivät hyvin tai huonosti ja harvoin käydä opiskelijoiden oppimiskokemus noin, miten ne valmistetaan, opiskeli tai osallistui testiin., Tenttikääre on usein kädenojennus, jossa on useita kysymyksiä, joihin opiskelijat vastaavat ja sitten keskustelevat. Prosessi voi olla:
- opiskelijat hyödyntävät normaaleja testin ottamisstrategioita valmistellakseen ja ottaakseen ensimmäisen kokeen.
- ensimmäinen tentti palautetaan ja opiskelijat suorittavat tutkinnon kääreen joko luokassa tai verkossa kurssinhallintajärjestelmässä. (Kouluttajat voivat joko suorittaa vaaditun tehtävän tai myöntää osallistumispisteitä suoritettavaksi).
- ohjaaja kerää tentti wrapper ja arviot opiskelijoiden kommentteja., Näin ohjaaja voi arvioida oppilaiden käyttäytymismalleja ja selvittää, tarvitseeko opetushenkilökuntaan lisää opetusresursseja opiskelijoiden oppimisen tueksi.
- tenttikääre palautetaan opiskelijoille viikon tai kahden sisällä ennen seuraavaa tenttiä. Opiskelijat tarkastelevat niiden kommentteja ja sitten on mahdollisuus seurata omia neuvoja opiskeluun
Mahdolliset Kysymykset Tentti Kääreet
Valmistautuminen Tentti
- Miten valmistaudut tenttiin? Selitä prosessisi.
- mitä resursseja käytit valmistautuessasi kokeeseen?,
- Miten teidän tentti valmistelu vertaa kolmeen muut ikäisensä luokassa (kysy niitä)
Suunnittelu
Suorituskyky
- Miten todellinen arvosana, tentti verrata luokalla odotit? Miten selität eron?
- mitä mieltä olet tenttiluokastasi (onnellinen, yllättynyt, pettynyt)?
- tutki kohteita, joista menetit pisteitä ja etsi kuvioita. Olitko huolimaton vai loppuiko aika?
seuraavat vaiheet
- mitä aiot tehdä toisin seuraavassa kokeessa?,
- mikä voisi olla tavoitteesi (esim. tietty prosenttiosuus)?
- mitä tutkimusstrategioita aiot käyttää ensi kerralla, jotta saat tuon pistemäärän?
10. Retrospektiivinen Post-Arviointi
Lähellä loppua aihe tai kurssi päättyy, pyydä oppilaita vastaamaan (jälkikäteen) kuin siihen, mitä he ajattelivat aihe tai käsite ennen kurssin alkua ja mitä he ajattelevat nyt. Oppiminen on muutosta ja tämän toiminnan pyytää opiskelijoita pohtimaan muutoksia niiden tietojen, taitojen ja asenteiden ja laittaa että oikeisiin mittasuhteisiin eteenpäin., Tämä toiminta sitouttaa opiskelijat mekanismin kouluttaa opiskelijoita ”itsestään kysymys”, ” Miten minun ajattelu muuttuu (tai ei muuttunut) ajan mittaan?”
- Jotkut ohjaajat tallentaa ajatuksia opiskelijoille kurssin alussa ja pitää ne vastaukset loppuun asti ja palata niihin vastauksia. Vaihtoehtoisesti, kun oppiminen on tapahtunut (kun luokan tai lähellä loppua, tietenkin) pyydä oppilaita muistelemaan, kuinka he ajattelivat aiheesta ennen kurssin oppimiseen ja vertailla, että miten he ajattelevat samasta aiheesta nyt.,
- mahdollisesti kirjoittaa taululle kaksi ohjetta opiskelijoiden auttamiseksi: ”ennen tätä kurssia ajattelin X: n olevan….”Ja” nyt luulen, että X on … ”TAI pyydä heitä kirjoittamaan kolme tapaa, joilla heidän ajattelu on muuttunut yli ajan (muutamia luokkia tai kurssi).
- pyydä oppilaita suorittamaan tämä tehtävä itse paperinpalalla. Käy viime tunnilla oppilaiden kanssa keskustelua siitä, kuinka paljon heidän oppimisessa on tapahtunut ”muutosta”. Opiskelijat voisivat myös keskustella vastauksistaan pienissä ryhmissä ja jakaa yhteenvedon luokan kanssa.