Metacognitive Awareness Inventory
Existen dos procesos en torno al aprendizaje de cómo aprender. La mayoría de las veces, los estudiantes (y los adultos) no son conscientes de lo que son y de lo que se requiere para mejorarlos.,
- Conocimiento de la cognición (declarativa, procedimental y condicional)
- Conocimiento de los factores que influyen en su propio aprendizaje
- Conocer una colección de estrategias para usar para el aprendizaje
- Elegir la estrategia adecuada para la situación de aprendizaje específica
2., Regulación de la cognición
- Establecer objetivos y planificar
- monitorear y controlar el aprendizaje
- Evaluar la propia regulación (evaluar si la estrategia que está utilizando funciona o no, hacer ajustes y probar algo nuevo)
en 1994, Schraw y Dennison crearon el inventario de conciencia metacognitiva (MAI) específicamente para estudiantes adultos para crear conciencia del conocimiento metacognitivo y la regulación metacognitiva (que se refirieron a «conocimiento del factor cognición» y «regulación del factor cognición» respectivamente).,
el AMI consta de 52 preguntas que cubren estos dos componentes de la cognición. Encontraron a través de su investigación que había un fuerte apoyo para ambos factores y que también estaban relacionados como había sido sugerido por investigadores anteriores.
investigaciones recientes han descubierto una correlación significativa entre el AMI y algunas medidas de rendimiento académico (por ejemplo, GPA, notas de fin de curso, etc.).,) Sin embargo, al observar a los estudiantes de pregrado y posgrado (adultos más jóvenes y adultos mayores) se encontró que no difieren en sus puntuaciones medias en las áreas de «conocimiento de la cognición» (similares para ambos grupos), pero sí difieren en términos de sus estrategias de regulación y habilidades.
El’conocimiento de la cognición’ se adquiere y mejora más fácilmente., Las estrategias de ‘regulación de la cognición’ no son tan fáciles de adquirir y la mayoría de las veces los estudiantes no mejoran con el tiempo en sus puntuaciones de regulación, porque necesitan aprender las estrategias y tener oportunidades de practicar dentro y fuera de las experiencias en el aula. Necesitan que sus instructores usen algunas de las estrategias de enseñanza en este folleto para ayudarles a construir sus estrategias en torno a la regulación del aprendizaje.
preevaluación (autoevaluación) del contenido
una actividad simple como averiguar lo que los estudiantes ya saben sobre un tema puede ayudar a los estudiantes a comenzar a pensar sobre cómo funciona el aprendizaje.,
Aquí hay algunas maneras de llevar a cabo una evaluación previa (o una autoevaluación del estudiante) de nuevo contenido.
- Crear algunas preguntas clave sobre el contenido / tema una semana antes de la clase. Las preguntas deben preguntar a los estudiantes lo que ya saben sobre el tema, la posible identificación de cualquier concepto erróneo que tengan sobre el tema, los desafíos o éxitos que hayan tenido con el tema, la exploración de experiencias pasadas o aplicaciones del contenido/tema.,
estas preguntas pueden ser en forma de una tarea, un conjunto de preguntas de clicker para votar en clase, Una breve pieza de escritura reflexiva hecha en clase y entregada.
- haga que los estudiantes entreguen sus respuestas de forma individual y anónima. Hojea las respuestas después de clase. Posiblemente categorizar / resumir todas las respuestas por temas.
- comparta las respuestas con los estudiantes de la siguiente clase ya sea verbalmente o un resumen de temas.,
- Tener una discusión con los estudiantes sobre cómo hacer estas preguntas puede ayudarlos en la planificación reflexiva de cómo podrían abordar una nueva idea o tema o cómo abordarán el contenido del curso y las estrategias de estudio/aprendizaje asociadas.
autoevaluación de las habilidades de aprendizaje autorreguladas
Los estudiantes no van a aprender cómo ser buenos estudiantes a menos que los involucremos en actividades y discusiones sobre cómo se perciben a sí mismos como estudiantes, y para ver qué enfoques funcionan y no funcionan para su aprendizaje.,
Aquí hay 21 declaraciones que podrías plantear a los estudiantes para que empiecen a pensar en cómo piensan y piensan en cómo aprenden. Idealmente esperamos que los estudiantes utilicen enfoques profundos para aprender en lugar de enfoques superficiales. Los enfoques estratégicos están en algún lugar entre los dos, pero en realidad no resultan en un aprendizaje significativo y a largo plazo.
Surface Approach to Learning Questions
- encuentro que tengo que concentrarme en solo memorizar una buena parte de lo que tengo que aprender.
- No estoy muy seguro de lo que es importante en las conferencias, así que trato de bajar todo lo que puedo.,
- tiendo a leer muy poco más allá de lo que realmente se requiere para pasar.
- me concentro en aprender solo esos bits de información que tengo que saber para pasar.
- Me Gusta Que me digan exactamente qué hacer en ensayos u otras tareas.
- a menudo parezco entrar en pánico si me atraso en mi trabajo.
- a menudo me pregunto si el trabajo que estoy haciendo aquí realmente vale la pena.
enfoque estratégico para el aprendizaje de preguntas
- creo que soy bastante sistemático y organizado a la hora de estudiar para los exámenes.,
- Soy bastante bueno para ponerme a trabajar siempre que lo necesite.
- organizo mi tiempo de estudio cuidadosamente para hacer el mejor uso de él.
- antes de comenzar a trabajar en una tarea o pregunta de examen, primero pienso en la mejor manera de abordarla.
- Miro cuidadosamente los comentarios de mi instructor sobre el trabajo del curso para ver cómo obtener calificaciones más altas la próxima vez.
- me esfuerzo mucho en estudiar porque estoy decidido a hacerlo bien.
- Cuando he terminado un trabajo, lo compruebo para ver si realmente cumple con los requisitos.,
Enfoque Profundo de Aprendizaje Preguntas
- Cuando estoy leyendo me detengo de vez en cuando para reflexionar sobre lo que estoy tratando de aprender de ella.
- Cuando Estoy trabajando en un nuevo tema, trato de ver en mi propia mente cómo encajan todas las ideas.
- a menudo me encuentro cuestionando cosas que escucho en conferencias o Leo en libros.
- Algunas de las ideas que encuentro en el curso me parecen realmente apasionantes.
- normalmente me propongo entender por mí mismo el significado de lo que tenemos que aprender.
- me gusta jugar con mis propias ideas, incluso si no me llegan mucho.,
- Es importante para mí poder seguir el argumento, o ver la razón detrás de las cosas.
todos los ítems deben ser respondidos eligiendo entre «totalmente de acuerdo», «algo de acuerdo», «algo en desacuerdo»o» totalmente en desacuerdo».
estos elementos provienen de ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) diseñado para evaluar las conceptualizaciones de aprendizaje de los estudiantes universitarios, los enfoques de estudio y las preferencias por diferentes métodos de instrucción (Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh)., La herramienta ASSIST identifica tres enfoques principales para el estudio: profundo, estratégico y superficial. Los enfoques profundos y estratégicos generalmente resultan en un mayor éxito donde los enfoques superficiales pueden resultar en un peor rendimiento de los estudiantes.
Puede poner algunas de estas declaraciones en una diapositiva o en la pizarra y preguntar si alguien usa esa técnica, o puede tener una discusión en torno a una colección de declaraciones.
o puede usar el folleto en esta página y dárselo a los estudiantes y pedirles que marquen su nivel de acuerdo con cada declaración., Una vez completado, pida a los estudiantes que identifiquen el «enfoque» para cada colección de declaraciones y pídales que completen el tipo de enfoque utilizado. (Respuesta: superficial, estratégica y profunda).
Think Alouds for Metacognition
como instructor, usted es un experto en su campo. Puede ser casi imposible recordar un tiempo en el que no pensaste «de la manera que lo haces actualmente sobre tu disciplina». En un momento usted estaba confundido o inseguro acerca de estudiar su disciplina., Si puede ofrecer a los estudiantes ejemplos de sus propios ejemplos auto-reflexivos de su propia transición a pensar como un experto en su disciplina, esto puede ayudar mucho a los estudiantes. Como investigadores y practicantes reflexivos, estamos pensando metacognitivamente todo el tiempo (pensando en sus propias preguntas, cómo ha evolucionado su pensamiento, cómo incorpora nuevos conocimientos en su práctica, etc.).,)
En cualquier momento usted puede hablar en voz alta (‘pensar en voz alta’) Acerca de cómo se ve un documento o una imagen o pensar en un libro, o compartir sus procesos de pensamiento con los estudiantes que están ayudando a ser más metacognitivo en sus propios enfoques de la materia.
una vez que haya modelado para ellos cómo resolvería un problema o interpretaría una pieza de escritura, haga que los estudiantes trabajen en parejas para hablar en voz alta sobre cómo están pensando en una tarea de tarea o una tarea.,
- Un estudiante habla en voz alta mientras el compañero registra lo que está diciendo (la estrategia se va a usar para completar la tarea o hacer la tarea). El socio también los guía a pensar en todos los pasos.
- Los estudiantes cambian de rol y hacen lo mismo entre sí.
- ahora los estudiantes han pensado en el proceso para completar la tarea o tarea, han recibido algunos comentarios de su pareja y posiblemente tienen un plan escrito sobre cómo van a llevar a cabo la tarea., Debrief brevemente con la clase en cuanto a las lecciones aprendidas etc
» t es terriblemente importante que de manera explícita y concertada hacemos que los estudiantes sean conscientes de sí mismos como aprendices. Debemos preguntar regularmente, no solo » ¿qué estás aprendiendo? pero, ¿cómo aprendes?»Debemos enfrentarlos con la eficacia (más a menudo ineficacia) de sus enfoques. Debemos ofrecer alternativas y luego desafiar a los estudiantes a probar la eficacia de esos enfoques.,»(Weimer, 2012)
mapas conceptuales y herramientas de estudio Visual
Los mapas conceptuales se desarrollaron originalmente para mejorar el aprendizaje significativo en las ciencias. Un mapa conceptual es una forma de representar relaciones entre ideas, imágenes o palabras. Los mapas conceptuales son una forma de desarrollar el pensamiento lógico y las habilidades de estudio al revelar conexiones con las grandes ideas o los conceptos clave que está tratando de enseñar. Los mapas conceptuales también ayudarán a los estudiantes a ver cómo las ideas individuales se relacionan con el todo más grande o la imagen más grande.,
Los beneficios del aprendizaje pueden derivarse de mapas conceptuales de las conexiones e ideas clave de un curso o clase dirigidos por un instructor o construidos por un estudiante. Es mejor que el instructor demuestre cómo diseñar un mapa conceptual de una clase o curso antes de que se les pida a los estudiantes que hagan lo mismo. Muestre a los estudiantes cómo las lecturas, Los videos, las tareas y las actividades están conectados con los resultados de aprendizaje del curso y otros cursos. diseñe un mapa conceptual breve o detallado del curso o subcomponentes del curso y compártalo con los estudiantes., Luego, más adelante en el curso, los estudiantes pueden formar grupos pequeños y construir un mapa conceptual como una actividad de revisión antes de un período intermedio o como una revisión de una parte del curso. Los estudiantes pueden hacer para la tarea o pueden hacer en clase y compartir entre sí explicando las interrelaciones entre cada componente. Pida a los estudiantes que dibujen todos los ‘enlaces cruzados’ y los etiqueten mientras ven los componentes conectándose total o parcialmente.
cómo usar un mapa conceptual
cada mapa conceptual responde a una pregunta de enfoque, y una buena pregunta de enfoque puede conducir a un mapa conceptual mucho más rico., Al aprender a construir mapas conceptuales, los estudiantes tienden a desviarse de la pregunta de enfoque y construir un mapa conceptual que puede estar relacionado con el dominio, pero que no responde a la pregunta. A menudo se afirma que el primer paso para aprender sobre algo es hacer las preguntas correctas.,estructura del mapa
- Si esta es la primera vez que está haciendo uno, hágalo como un grupo primero
- Puede usar la versión parcialmente completada con los estudiantes para ayudarlos a construir inicialmente
herramientas de evaluación en el aula
hay muchas actividades cortas que puede hacer durante el tiempo de clase que ayudarán a promover el pensamiento metacognitivo en sus estudiantes.,
A veces estas pequeñas actividades se llaman «herramientas de evaluación en el aula – gatos» (término acuñado por Angelo y Cross).
Aquí hay una muestra de algunas herramientas a considerar. A menudo tardan unos minutos en hacerse y son fáciles de implementar. CATs les da a los estudiantes y profesores retroalimentación inmediata sobre el aprendizaje.
folleto: herramientas de evaluación en el aula
las habilidades metacognitivas para tomar notas
proporcionan a los estudiantes orientación y modelos sobre cómo tomar buenas notas durante una clase. Aquí hay una sugerencia para un formato que puede replicar o dibujar en el tablero y discutir con los estudiantes.,
inicio de clase (Plan + conectar)
en esta sección, anime a los estudiantes a preparar sus notas de manera organizada. Detenga la clase y pídales que completen las preguntas de conexiones en sus notas. Esto les ayudará a empezar a pensar en cómo esta clase encaja con lo que ya saben o quieren saber más.
Fecha: Nombre del curso: Clase resultados de aprendizaje:
conexiones:
- ¿Qué sé ya sobre este tema?
- ¿Cómo me siento acerca de este tema?, (emocionado, ansioso, curioso, nervioso)
- ¿Cómo se relaciona este tema con algo que ya sé?
- ¿Qué preguntas tengo ya sobre este tema?
clase media (monitoreo del aprendizaje)
en esta sección, anime a los estudiantes a crear 2 columnas en sus notas. En la columna de la izquierda, pida a los estudiantes que registren ideas, momentos de’ ah-ha’, preguntas que los estudiantes tienen sobre el contenido, conexiones que están haciendo con otras clases/temas, y también cualquier sentimiento o pensamiento que tengan en la clase. En la columna de la derecha toman notas tradicionales sobre lo que se está presentando., Anime a los estudiantes a abstenerse de escribir todo. Escriba conceptos clave y encabezados en el tablero e indique a los estudiantes cuándo está cambiando a una nueva sección o concepto.,
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Learning Insights |
Class Notes |
fin de clase (reflexionando sobre el aprendizaje)
cerca al final de la clase, pida a los estudiantes que dibujen una línea debajo de sus notas y escriban un resumen de toda la clase., Solo unas pocas frases son suficientes para que los estudiantes piensen sobre el aprendizaje clave que acaba de suceder y sobre lo que se trataba toda la clase.
también puede escribir algunas indicaciones en el tablero para ayudar a los estudiantes con su nota de resumen (por ejemplo, ¿cuáles fueron las ideas más importantes de la clase de hoy? ¿qué me pareció más interesante en la clase de hoy? ¿cómo se relacionó el contenido de hoy con otra clase?,
folleto: habilidades para tomar exámenes metacognitivos
escritura reflexiva
La escritura reflexiva ayuda a los estudiantes a establecer conexiones entre lo que están aprendiendo en su tarea / contenido de clase y con cómo están integrando el contenido en sus estructuras de aprendizaje actuales. Escribir ayuda a los estudiantes a observarse a sí mismos antes, durante y después de su experiencia de lectura, observación y escucha. La escritura reflexiva también puede tomar la forma de anotar sus reacciones afectivas y otras personales al aprender el material., La actividad de escritura reflexiva más popular es el «documento de minutos» en el que los estudiantes responden a indicaciones que les piden que piensen en sus experiencias con la tarea, las actividades de la clase o las experiencias de aprendizaje recientes en su clase. Aquí hay algunas indicaciones de ejemplo para usar para sus actividades de escritura reflexiva:
- la parte más importante de la lectura, video o clase es….
- lo más útil o valioso(s) que aprendí hoy fue….
- La idea más sorprendente o inesperada que encontré fue
- Las ideas que más destacan en mi mente son….,
- esto ayudó o dificultó mi comprensión de la lectura, video o clase ….
- Dos ideas que he encontrado son confusos….
- «aprendí mucho haciendo esta tarea». Estoy de acuerdo (o en desacuerdo) porque….
- El consejo que me daría a mí mismo basado en lo que sé ahora y si estuviera comenzando esta tarea de nuevo sería….
- si tuviera que parafrasear lo que hemos aprendido hoy para un estudiante de secundaria se vería así….,
- lo que he aprendido hoy, soy capaz de conectar con otros cursos de esta manera
metacognición: pensando a propósito en las propias estrategias de pensamiento – cuando los estudiantes son capaces de «aprender a pensar» y «pensar para aprender»
tres pasos críticos para enseñar metacognición:1. Enseñar a los estudiantes que su capacidad de aprender es mutable
2. Planificación docente y fijación de objetivos
3. Dando a los estudiantes amplias oportunidades para practicar el monitoreo de su aprendizaje y la adaptación según sea necesario
9., Wrappers
una herramienta rápida y fácil para monitorear y evaluar la actividad metacognitiva. Un envoltorio es una actividad que rodea tareas de aprendizaje o evaluación preexistentes y fomenta la metacognición de los estudiantes.,
- en solo 3 lecciones la mayoría de los estudiantes tienen éxito por sí mismos
envoltorio del curso/lección
- Antes de que comience la lección: indique a los estudiantes que en los últimos minutos de clase se les pedirá que consideren las 3 ideas clave de la clase., Dar a los estudiantes algunos consejos sobre cómo escuchar activamente, hacer notas de clase eficaces y participar con el contenido y las actividades (por ejemplo, mientras escuchan pensar en las preguntas que tienen sobre el tema, proporcionar encabezados a bordo para que los estudiantes organicen notas, pedir a los estudiantes que resuman y repitan el contenido clave a sus compañeros en las actividades, etc.).).
- cerca del final de la Lección: 10 -15 minutos antes de que termine la clase, pida a los estudiantes que escriban 3 ideas clave de la clase., Los estudiantes pueden hacer individualmente (en papel propio, en una nota stickie que pegan a bordo) o hacer en grupos pequeños (en papel gráfico, en blanco/pizarra) y compartir (voluntarios individuales, Representantes de grupos pequeños, maestro resumiendo temas de notas a bordo).
- El profesor da su lista de 3 ideas clave para que los estudiantes se auto-comprueben. Los estudiantes registran las diferencias entre sus respuestas y las del Maestro.
- Debrief: tenga una breve discusión sobre las similitudes/diferencias entre las 3 ideas clave de los estudiantes y el maestro. Resumir la clase.,
envoltura de tareas
- El Instructor crea preguntas de autoevaluación que se centran en las habilidades que los estudiantes deben monitorear
- Los estudiantes responden preguntas justo antes de la tarea
- completar la tarea como de costumbre
- Después de la tarea, responder preguntas de autoevaluación similares y sacar sus propias conclusiones
ejemplo
pre autoevaluación: «esta tarea es sobre aritmética vectorial How ¿resuelves problemas que involucran sustracción de vectores? ¿Qué tan seguro estás de tener éxito con la tarea?,»
autoevaluación Post: «ahora que ha completado esta tarea, ¿con qué facilidad Puede resolver problemas en torno a este tema? ¿Qué tan seguro estás de tener éxito con la tarea futura en torno a este tema o una pregunta de prueba?»
envoltura de Examen/Prueba
La mayoría de las veces los instructores devuelven los exámenes (pruebas, cuestionarios, exámenes intermedios) y centran la discusión en las preguntas del examen, las áreas donde los estudiantes lo hicieron bien o mal y rara vez involucran a los estudiantes en una experiencia de aprendizaje sobre cómo prepararon, estudiaron o tomaron el examen., Un envoltorio de examen es a menudo un folleto con una serie de preguntas que los estudiantes responden y luego discuten. Un proceso podría ser:
- Los estudiantes utilizan estrategias normales para tomar exámenes para preparar y tomar el primer examen.
- Se devuelve el primer examen y los estudiantes completan el envoltorio del examen ya sea en clase o en línea dentro de un sistema de gestión del curso. (Los instructores pueden realizar la tarea requerida o otorgar puntos de participación para completarla).
- El instructor recoge el envoltorio del examen y revisa los comentarios de los estudiantes., Esto permite al instructor evaluar los patrones de comportamiento de los estudiantes y determinar si el personal docente necesita incluir recursos docentes adicionales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
- el envoltorio del examen se devuelve a los estudiantes dentro de una semana o dos antes del siguiente examen. Los estudiantes revisan sus comentarios y luego tienen la oportunidad de seguir sus propios consejos para estudiar
posibles preguntas para envoltorios de exámenes
preparación para el examen
- ¿Cómo se preparó para el examen? Explica tu proceso.
- ¿Qué recursos utilizó Para prepararse para tomar el examen?,
- ¿Cómo se compara su preparación para el examen con otros tres compañeros de la clase (pregúnteles)
planificación
rendimiento
- ¿Cómo se compara su calificación real en este examen con la calificación que esperaba? ¿Cómo explica la diferencia, si la hay?
- ¿Cómo se siente acerca de su calificación del examen (feliz, sorprendido, decepcionado)?
- Examine los elementos en los que perdió puntos y busque patrones. ¿Fuiste descuidado o te quedaste sin tiempo?
próximos pasos
- ¿Qué vas a hacer de manera diferente para tu próximo examen?,
- ¿Cuál podría ser tu objetivo (por ejemplo, cierto porcentaje)?
- ¿Qué estrategias de estudio vas a utilizar la próxima vez para que puedas obtener esa puntuación?