Metakognitive Bevidsthed Beholdning
Der er to processer, der foregår omkring at lære at lære. Oftest studerende (og voksne) er unareare af, hvad de er, og hvad der kræves for at forbedre dem.,
- Viden om Kognition (Deklarativ, Processuelle, og Betingede)
- Kendskab til faktorer, der har indflydelse på din egen læring
- Kende en samling af strategier til brug for læring
- Valg af en passende strategi for den specifikke læringssituation
2., Regulering af Kognition
- at sætte mål og planlægge
- Overvågning og kontrol af læring
- Vurdere egne forordning (vurdering af, om den strategi, du bruger, er i orden eller ej, foretager justeringer og prøve noget nyt)
I 1994, Schraw og Dennison oprettet den Metakognitive Bevidsthed Opgørelse (MAI) specielt for voksne studerende til at bringe bevidsthed af metakognitive viden og metakognitive forordning (hvor de nævnte at “Viden om Kognition Faktor” og “Regulering af Kognition Faktor”, henholdsvis).,
MAI består af 52 spørgsmål, der dækker disse to kognitionskomponenter. De fandt gennem deres forskning var der stærk støtte til begge disse faktorer, og at de også var relateret som var blevet foreslået af tidligere forskere.
nyere forskning har afsløret en signifikant sammenhæng mellem MAI og nogle mål for akademisk præstation (f.eks., Imidlertid, når man ser på bachelor-studerende og ph.d. – studerende (yngre voksne og ældre voksne) blev det konstateret, at de ikke adskiller sig i deres mean score på Viden om Kognition’ områder (ens for begge grupper), men de adskiller sig i form af deres forordning strategier og færdigheder.
‘viden om kognition’ er lettere erhvervet og forbedret., ‘Regulering af kognition’ strategier er ikke så let at erhverve og oftest studerende vil ikke forbedre over tid i deres regulering scores – fordi de har brug for at lære strategierne og har chancer for at øve ind og ud af klasseværelset erfaringer. De har brug for deres instruktører til at bruge nogle af undervisningsstrategierne i dette hæfte for at hjælpe dem med at opbygge deres strategier omkring regulering af læring.
forhåndsvurdering (selvvurdering) af indhold
en simpel aktivitet såsom at finde ud af, hvad studerende allerede ved om et emne, kan hjælpe studerende med at begynde at tænke over, hvordan læring fungerer.,
Her er et par måder at foretage en forhåndsvurdering (eller en studerendes selvvurdering) af nyt indhold.
- Opret et par centrale spørgsmål om indholdet / emnet en uge før klassen. Spørgsmål skal spørge eleverne, hvad de allerede ved om emnet, mulig identifikation af eventuelle misforståelser, de har om emnet, udfordringer eller succeser, de har haft med emnet, udforskning af tidligere erfaringer eller applikationer af indholdet/emnet.,
Disse spørgsmål kan være i form af en hjemmeopgave, et sæt af klikkertræning spørgsmål i klasse stemme, en kort reflekterende skrivning stykke udført i klassen og afleveret.
- få de studerende til at aflevere deres svar anonymt individuelt. Skim gennem svarene efter klassen. Eventuelt kategorisere / opsummere alle svar efter temaer.
- Del svar med eleverne den næste klasse enten mundtligt eller en oversigt over temaer.,
- har en diskussion med studerende om, hvordan det at stille disse spørgsmål kan hjælpe dem med tankevækkende planlægning af, hvordan de kan henvende sig til en ny id.eller et emne, eller hvordan de vil nærme sig kursusindhold og tilhørende studie/læringsstrategier.
selvevaluering af selvreguleret Læring Færdigheder
de Studerende ikke kommer til at lære at være gode elever, medmindre vi engagere sig i aktiviteter og diskussioner om, hvordan de opfatter sig selv som elever – og til at se, hvilke tilgange der arbejder og ikke arbejder for deres læring.,
Her er 21 udsagn, du kan stille til eleverne for at starte dem med at tænke på, hvordan de tænker og tænker på, hvordan de lærer. Ideelt håber vi at få studerende til at bruge dybe tilgange til at lære snarere end overfladetilgange. Strategiske tilgange er et sted i mellem de to, men ikke rigtig resultere i længere sigt og meningsfuld læring.
Overfladetilgang til Læringsspørgsmål
- jeg finder ud af, at jeg er nødt til at koncentrere mig om bare at huske en hel del af det, jeg skal lære.
- jeg er ikke helt sikker på, hvad der er vigtigt i forelæsninger, så jeg forsøger at komme ned alt, hvad jeg kan.,
- jeg har en tendens til at læse meget lidt ud over, hvad der faktisk kræves for at passere.
- jeg koncentrerer mig om at lære bare de oplysninger, som jeg skal vide for at passere.
- jeg kan godt lide at blive fortalt præcist, hvad jeg skal gøre i essays eller andre opgaver.
- jeg synes ofte at få panik, hvis jeg kommer bagud i mit arbejde.
- ofte finder jeg mig selv undrende, om det arbejde, jeg laver her, virkelig er umagen værd.
strategisk tilgang til Læringsspørgsmål
- jeg synes, jeg er ret systematisk og organiseret, når det kommer til at studere til eksamen.,
- jeg er ret god til at komme ned på arbejde, når jeg har brug for det.
- jeg organiserer min studietid omhyggeligt for at udnytte den bedst muligt.
- før jeg begynder at arbejde på en opgave eller eksamensspørgsmål, tænker jeg først, hvordan man bedst kan tackle det.
- jeg ser nøje på min instruktørs kommentarer til kursusarbejde for at se, hvordan man får højere karakterer næste gang.
- jeg lægger stor vægt på at studere, fordi jeg er fast besluttet på at gøre det godt.
- når jeg er færdig med et stykke arbejde, tjekker jeg det igennem for at se, om det virkelig opfylder kravene.,
Dyb tilgang til Læringsspørgsmål
- når jeg læser, stopper jeg fra tid til anden for at reflektere over, hvad jeg prøver at lære af det.
- når jeg arbejder på et nyt emne, forsøger jeg at se i mit eget sind, hvordan alle ideerne passer sammen.
- ofte finder jeg mig selv spørgsmålstegn ved ting, jeg hører i forelæsninger eller læser i bøger.
- nogle af de ideer, jeg støder på på kurset, finder jeg virkelig gribende.
- jeg plejer at forstå for mig selv betydningen af det, vi skal lære.
- jeg kan godt lide at lege med mine egne ideer, selvom de ikke får mig langt.,
- det er vigtigt for mig at kunne følge argumentet eller se årsagen bag tingene.
alle elementer skal besvares ved at vælge fra “stærkt enig”, “noget enig”, “noget uenig” eller “stærkt uenig”.
disse elementer kommer fra ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students) designet til at evaluere universitetsstuderendes konceptualiseringer af læring, tilgange til studier og præferencer for forskellige instruktionsmetoder (Center for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh)., Hjælpeværktøjet identificerer tre hovedmetoder til at studere: dyb, strategisk og overflade. Dybe og strategiske tilgange resulterer normalt i større succes, hvor overfladetilgange kan resultere i dårligere præstation af studerende.
Du kan sætte et par af disse udsagn på et dias eller på tavlen og spørge, om nogen bruger denne teknik, eller du kan have en diskussion omkring en samling af udsagn.
eller du kan bruge uddelingen på denne side og give til studerende og bede dem om at tjekke deres niveau af aftale med hver erklæring., Når du er færdig, skal du bede eleverne om at identificere “tilgangen” for hver samling af udsagn og få dem til at udfylde den anvendte type tilgang. (Svar: overflade, strategisk og dyb).
tænk Alouds for metakognition
som instruktør er du ekspert på dit felt. Det kan være næsten umuligt at huske en tid, hvor du ikke tænkte ‘den måde, du i øjeblikket gør ved din disciplin’. På et tidspunkt var du forvirret eller usikker på at studere din disciplin., Hvis du kan tilbyde studerende eksempler på dine egne selvreflekterende eksempler på din egen overgang til at tænke som en ekspert i din disciplin, kan dette hjælpe studerende meget. Som forskere og reflekterende praktikere tænker vi metacognitively hele tiden (tænker på dine egne spørgsmål til, hvordan din tænkning har udviklet sig, hvordan du indarbejde ny viden i din praksis osv.,)
Når du kan tale højt (‘tænke højt’) om, hvordan du får vist et dokument eller et billede, eller tænke på en bog, eller dele dine tankeprocesser, med studerende, hjælper du dem til at blive mere metakognitive i deres egne tilgange til emnet.
Når du har modelleret for dem, hvordan du vil løse et problem eller fortolke et stykke af skriftligt, lad eleverne arbejde i par til at tale højt om, hvordan de tænker om en opgave stykke hjemmearbejde eller en opgave.,
- en studerende taler højt, mens partneren registrerer, hvad de siger (strategien skal bruges til at gennemføre lektierne eller udføre opgaven). Partneren guider dem også til at tænke gennem alle trin.
- studerende skifter roller og gør det samme for hinanden.
- nu har eleverne tænkt på processen for at fuldføre opgaven eller lektierne, modtaget nogle feedback fra deres partner og muligvis har en plan skrevet ned om, hvordan de skal udføre opgaven., Debrief kort med klassen om erfaringer mv
“t er frygtelig vigtigt, at vi på eksplicitte og samordnede måder gør eleverne opmærksomme på sig selv som elever. Vi må regelmæssigt spørge, ikke kun ‘ hvad lærer du?’men’ hvordan lærer du?’Vi må konfrontere dem med effektiviteten (oftere ineffektivitet) af deres tilgange. Vi skal tilbyde alternativer og derefter udfordre eleverne til at teste effektiviteten af disse tilgange.,”(2012eimer, 2012)
Konceptkortlægning og visuelle studieværktøjer
Konceptkort blev oprindeligt udviklet for at forbedre meningsfuld læring i videnskaben. Et Konceptkort er en måde at repræsentere forhold mellem ideer, billeder eller ord på. Konceptkort er en måde at udvikle logisk tænkning og studere færdigheder ved at afsløre forbindelser til de store ideer eller de nøglebegreber, du forsøger at undervise. Konceptkort vil også hjælpe eleverne med at se, hvordan individuelle ideer forholder sig til det større hele eller det større billede.,
Læringsfordele kan udledes af instruktørledet eller studentkonstrueret Konceptkort over forbindelserne og nøgleideer fra et kursus eller en klasse. Det er bedst, at instruktøren demonstrerer, hvordan man designer et Konceptkort over en klasse eller et kursus, før eleverne bliver bedt om at gøre det samme. Vis eleverne, hvordan aflæsninger, videoer, opgaver og aktiviteter er forbundet med kursets læringsresultater og andre kurser.
Design et kort eller detaljeret Konceptkort over kurset eller delkomponenterne i kurset og del med studerende., Så senere på kurset studerende kan danne små grupper og bygge et koncept kort som en gennemgang aktivitet før en midtvejsperiode eller som en gennemgang af en del af kurset. Studerende kan gøre for lektier, eller de kan gøre i klassen og dele med hinanden, der forklarer sammenhængen mellem hver komponent. Bed eleverne om at tegne alle ‘cross-links’ og mærke dem, når de ser komponenterne forbinde helt eller delvist.
Sådan bruges et Konceptkort
hvert Konceptkort reagerer på et fokusspørgsmål, og et godt fokusspørgsmål kan føre til et meget rigere Konceptkort., Når man lærer at konstruere Konceptkort, har eleverne en tendens til at afvige fra fokusspørgsmålet og opbygge et Konceptkort, der kan være relateret til domænet, men som ikke besvarer spørgsmålet. Det siges ofte, at det første skridt til at lære om noget er at stille de rigtige spørgsmål.,bygning af kortet
- Hvis det er første gang, du laver en – gøre det første
- Du kan bruge delvist afsluttet version med eleverne for at hjælpe dem i første omgang at opbygge
Klasseværelset Vurdering af Værktøjer
Der er mange korte aktiviteter, du kan gøre i løbet af klasse tid, der vil medvirke til fremme af metakognitive tænkning i dine studerende.,
Nogle gange kaldes disse små aktiviteter “Klasseværelsesvurderingsværktøjer – katte” (udtryk myntet af Angelo og Cross).
Her er et udsnit af et par værktøjer til at overveje. De tager ofte et par minutter at gøre og er nemme at implementere. Katte giver studerende og fakultetet øjeblikkelig feedback på læring.
Handout: Klasseværelsesvurderingsværktøjer
metakognitive Notefærdigheder
Giv eleverne vejledning og modeller til, hvordan man tager gode noter i løbet af en klasse. Her er et forslag til et format, du kan kopiere eller tegne på tavlen og diskutere med studerende.,
begyndelse af klassen (Plan + Connect)
i dette afsnit skal du opfordre eleverne til at forberede deres noter på en organiseret måde. Stop klassen og få dem til at fuldføre forbindelsesspørgsmålene i deres noter. Dette vil hjælpe dem med at begynde at tænke på, hvordan denne klasse passer ind i det, de allerede ved eller vil vide mere om.
Dato: Kursusnavn: klasse læringsresultater:
forbindelser:
- hvad ved jeg allerede om dette emne?
- Hvordan har jeg det med dette emne?, (ophidset, ængstelig, nysgerrig, nervøs)
- hvordan relaterer dette emne til noget, jeg allerede ved?
- hvilke spørgsmål har jeg allerede om dette emne?
Middle Of Class (Monitoring Learning)
i dette afsnit skal du opfordre eleverne til at oprette 2 kolonner i deres noter. I venstre kolonne bede eleverne om at optage indsigt, ‘ah-ha’ øjeblikke, spørgsmål studerende har om indholdet, forbindelser, de gør til andre klasser / emner, og også eventuelle følelser eller tanker, de har på klassen. I højre kolonne tager de traditionelle noter om, hvad der præsenteres., Opmuntre eleverne til at afstå fra at skrive alt. Skriv nøglebegreber og overskrifter på tavlen, og angiv til studerende, når du skifter til et nyt afsnit eller koncept.,
|
Læring Indsigt |
Class Noter |
Udgangen af Klasse (som er på Læring)
i slutningen af klassen, bede eleverne om at tegne en linje under deres noter og skrive et resumé af hele klassen., Bare et par sætninger er nok til at få eleverne til at tænke på den centrale læring, der netop er sket, og hvad hele klassen handlede om.
Du kan også skrive et par prompter på tavlen for at hjælpe eleverne med deres sammenfattende note (f what hvad var de vigtigste ideer fra dagens klasse? hvad fandt jeg mest interessant i klassen i dag? hvordan relaterede dagens indhold til en anden klasse?,
Handout: Metakognitive Test Tager Færdigheder
Reflekterende Skrivning
Reflekterende skrivning hjælper eleverne med at skabe forbindelser mellem det, de lærer i deres hjemmearbejde/klasse indhold og med, hvordan de er integreret i indholdet i deres nuværende learning strukturer. Skrivning hjælper eleverne med at observere sig selv før, under og efter deres læsning, se og lytteoplevelse. Reflekterende skrivning kan også tage form af jotting ned deres affektive og andre personlige reaktioner på at lære materialet., Den mest populære reflekterende skriveaktivitet er “minutpapiret”, hvor du får eleverne til at svare på prompter, der beder dem om at tænke på deres oplevelser med lektierne, klasseaktiviteterne eller de seneste læringsoplevelser i din klasse. Her er nogle eksempler på prompter, der skal bruges til dine reflekterende skriveaktiviteter:
- den vigtigste del af læsning, video eller klasse er….
- de mest nyttige eller værdifulde ting, jeg lærte i dag, var….
- den mest overraskende eller uventede ID was, Jeg stødte på, var …
- de ideer, der skiller sig mest ud i mit sind, er….,
- dette hjalp eller hindrede min forståelse af læsning, video eller klasse….
- to ideer, som jeg har fundet forvirrende er….
- “jeg lærte meget at gøre denne opgave”. Jeg er enig (eller uenig) fordi….
- de råd, jeg ville give mig selv baseret på det, jeg ved nu, og hvis jeg startede denne opgave igen, ville det være….
- hvis jeg skulle omskrive det, vi har lært i dag for en gymnasieelever, ville det se sådan ud….,
- Hvad jeg har lært i dag, at jeg er i stand til at oprette forbindelse til andre kurser på denne måde…
Metakognition: Målrettet med at tænke om ens egen tænkning strategier – når eleverne er i stand til at “lære at tænke” og “tænk at lære”
Tre afgørende trin for at undervise metakognition:1. Undervisning studerende, at deres evne til at lære er foranderlig
2. Undervisning planlægning og målsætning
3. At give eleverne rigelige muligheder for at øve sig på at overvåge deres læring og tilpasse sig efter behov
9., Wrarappers
et hurtigt og nemt værktøj til overvågning og evaluering af metakognitiv aktivitet. En wrarapper er en aktivitet, der omgiver allerede eksisterende lærings-eller vurderingsopgave og fremmer elevernes metakognition.,
- i bare 3 lektioner de fleste studerende er en succes på deres egen
Kursus/Lektion Wrapper
- Før Lektion Begynder: Angiver eleverne, at i de sidste minutter af klasse-de vil blive bedt om at overveje de 3 centrale ideer fra klassen., Give de studerende et par tips om, hvordan til at lytte aktivt, effektivt klasse noter og engagere sig med det indhold og aktiviteter (fx, mens du lytter tænk på spørgsmål, de har om emnet, giver overskrifter på tavlen for de studerende at organisere noter, bede eleverne om at opsummere og gentage tilbage centrale indhold til jævnaldrende i aktiviteter etc.).
- nær slutningen af lektionen: 10 -15 minutter før klassen slutter, bede eleverne om at skrive 3 nøgleideer fra klassen., Studerende kan gøre individuelt (på eget papir, på en stickie bemærk de indsætte om bord) eller gøre i små grupper (på kortet papir, hvid/blackboard), og dele (de enkelte frivillige, reps fra små grupper, lærer opsummerer temaer fra noter om bord).
- Lærer giver sin liste over 3 centrale ideer til studerende til selvkontrol. Studerende registrerer forskellene mellem deres svar og lærerens.
- debriefing: hold en kort diskussion omkring ligheder/forskelle mellem elevernes og lærerens 3 nøgleideer. Opsummere klasse.,
Lektier Wrapper
- Instruktør skaber selvevaluering spørgsmål, der fokuserer på færdigheder eleverne skal være overvågning
- de Studerende besvare spørgsmål lige før hjemmearbejde
- Komplet hjemmearbejde som sædvanlig
- Efter hjemmearbejde, svar lignende selvevaluering spørgsmål og drage deres egne konklusioner
Eksempel
Forud for Self-assessment: “Dette hjemmearbejde er om vektor-regning… Hvor hurtigt kan du løse problemer, der involverer vektor subtraktion? Hvor sikker er du på at få succes med lektierne?,”
Post selvvurdering: “nu hvor du har gennemført dette hjemmearbejde, hvor nemt kan du løse problemer omkring dette emne? Hvor sikker er du på at få succes med fremtidige lektier omkring dette emne eller et testspørgsmål?”
Eksamen/Prøve Wrapper
de Fleste gange instruktører hånd tilbage eksamen (tests, quizzer, mid-vilkår) og fokusere diskussionen på eksamensspørgsmål, de områder, hvor de studerende gjorde det godt eller dårligt, og de er sjældent at engagere de studerende i læring, erfaring omkring, hvordan de forberedte, studerede eller tog testen., En eksamen wrarapper er ofte en handout med en række spørgsmål studerende besvare og derefter diskutere. En proces kan være:
- studerende bruger normale teststrategier til at forberede og tage den første eksamen.
- den første eksamen returneres, og studerende afslutter eksamensindpakningen enten i klassen eller online inden for et kursusstyringssystem. (Instruktører kan enten gøre opgaven påkrævet eller tildele deltagelsespunkter til færdiggørelse).
- instruktøren indsamler eksamen indpakning og anmeldelser studerende kommentarer., Dette gør det muligt for instruktøren at vurdere elevernes adfærdsmønstre og afgøre, om underviseren skal medtage yderligere undervisningsressourcer til støtte for elevernes læring.
- eksamensindpakningen returneres til studerende inden for en uge eller to før den næste eksamen. Eleverne læse deres kommentarer og derefter har mulighed for at følge deres egne råd til at studere
Mulige Spørgsmål til Eksamen Indlejrer
Forberedelse til Eksamen
- Hvordan har du forberede dig til eksamen? Forklar din proces.
- hvilke ressourcer brugte du til at forberede dig til eksamen?,
- hvordan sammenligner din eksamensforberedelse med tre andre jævnaldrende i klassen (spørg dem)
planlægning
præstation
- hvordan sammenlignede din faktiske karakter på denne eksamen med den karakter, du forventede? Hvordan forklarer du forskellen, hvis nogen?
- Hvordan har du det med din eksamenskarakter (glad, overrasket, skuffet)?
- Undersøg de elementer, som du har mistet point på, og kig efter mønstre. Var du skødesløs eller løb du tør for tid?
næste trin
- hvad skal du gøre anderledes til din næste eksamen?,
- hvad kan være Dit mål (f. eks.
- hvilke studiestrategier skal du bruge næste gang for at gøre det muligt for dig at få den score?
10. Retrospektiv Post-vurdering
nær slutningen af et emne eller slutningen af kurset, bede eleverne om at reflektere (retrospektivt) om, hvad de syntes om et emne eller koncept før kurset, og hvad de synes om det nu. Læring handler om forandring, og denne aktivitet beder eleverne om at reflektere over ændringerne i deres viden, færdigheder og holdninger og sætte det i perspektiv for at komme videre., Denne aktivitet engagerer studerende i en mekanisme til at træne studerende til “selvspørgsmål”, ” Hvordan har min tænkning ændret sig (eller ikke ændret sig) over tid?”
- nogle instruktører registrerer de studerendes tanker i begyndelsen af kurset og beholder disse svar indtil kursets afslutning – og gense disse svar. Alternativt, efter at læring har fundet sted (efter en klasse eller nær slutningen af et kursus) spørg eleverne til at huske, hvordan de tænker om emnet inden kurset læringsaktiviteter og sammenlign det med, hvordan de tænker om samme emne nu.,
- skriv muligvis to prompter på tavlen for at hjælpe eleverne: “før dette kursus troede jeg X var….”og” nu tror jeg X er….”Eller bede dem om at skrive tre måder, hvorpå deres tænkning har ændret sig over tidsperioden (et par klasser eller kurset).
- Bed eleverne om at udføre denne opgave alene på et stykke papir. Under den sidste klasse, har en diskussion med eleverne om, hvor meget ‘forandring’ der er sket i deres læring. Studerende kunne også diskutere deres svar i små grupper og dele et resum.med klassen.