Sådan roser du et barn med ord (29 eksempler)

hvordan roser du et barn med ord korrekt og effektivt? Det kan være vanskeligt at komme med opmuntrende ord til børn. Opmuntrende ord for børn, når de bruges rigtigt, kan have en stærk positiv indvirkning. Men hvis du ikke er forsigtig, vil der være uventede bivirkninger. Lad os se på de 7 dokumenterede typer opmuntrende ord, der kan motivere børn uden de negative bivirkninger.,

Opmuntrende ord til børn er almindeligt brugt af forældre og lærere. Når de bruges rigtigt, kan disse opmuntrende ord have stærke positive effekter på børn. Dette skyldes, at positiv forstærkning kan konditionere et barn til at gentage den roste opførsel.

uanset om det er akademiske præstationer eller sportsresultater, “godt klaret”, “godt job” eller “du er så smart” er almindelige opmuntrende ord til opgaver, der er godt udført.,

men at bruge disse opmuntrende ord til børn inspirerer ikke altid børns motivation.

faktisk kan brug af dem ubetinget være modproduktive1.

Fordele ved at Bruge Passende og Effektive Opmuntrende Ord For Kids

Her er tre fordele ved at bruge de rigtige ord til opmuntring for børn.

Forbedre børns selvværd

Undersøgelser har vist, at positive ord for børn med lavt selvværd er især beneficial2.,

Forøg egen motivation

Opmuntringsord kan øge elevernes egen motivation. Akademisk indre motivation kan påvirke et barns ønske om at lære. Som et resultat har studerende med højere indre motivation en tendens til at have bedre akademiske resultater.

forbedre udholdenhed

forældres opmuntring til børn kan forbedre børns engagement og udholdenhed4.

Hvordan at Rose Barnet Med Ord

Hvis opmuntringer, som er så nyttigt, betyder det, at du skal rose din søn eller datter overdådigt, og de vil så være så motiverede, at du aldrig behøver at bekymre sig om dem, der ikke arbejder hårdt i skolen?

Nå er der mange måder at rose et barn på, men ikke alle opmuntrende ord er ens. Hvis de bruges rigeligt, kan nogle former for opmuntring faktisk gøre mere skade end gavn.

så hvordan kan man opmuntre børn uden negative bivirkninger?,

nøglen ligger i, hvordan og hvornår børn bliver rost.

Her er 7 tips om at bruge opmuntrende ord til børn konstruktivt.

Ros Oprigtigt Og Ærligt

Vi nogle gange rose vores børn vilje til at øge deres selvværd, motivere dem, fremme en bestemt adfærd, eller beskytte dem mod sårede følelser. Men hvis opmuntrende ord ikke opfattes som oprigtige og ærlige, vil børn ikke føle sig meget opmuntret1.,

uhensigtsmæssige roser er ikke kun ineffektive, men de kan også være skadelige.

opmuntrende ord, der er uforenelige med selvsyn, kan opfattes som uhensigtsmæssige. Disse opmuntrende ord diskonteres, når børn tænker på deres egen adfærd, der er i strid med ros (“det er ikke sandt. Jeg var faktisk ikke så god.”). En sådan opmuntring kan føre til børns selvkritik og endda forsætlig sabotage for at løse en sådan uoverensstemmelse.,

Effusive eller alt for generelle opmuntring kan også opfattes som uoprigtig, fordi jo mere generel ros, jo mindre sandsynligt er det i overensstemmelse med de eksisterende fakta. (“Jeg er ikke en engel. Jeg lavede ikke mine lektier i går aftes.”)

ikke at rose børn spontant eller rose bare for at forstærke eller manipulere adfærd opfattes også som uhensigtsmæssige.

Eksempler:

Være Specifik Og Beskrivende

I stedet for flot ord, for opmuntring, ros børn, der bruger beskrivende og specifikke kommentarer. Jo mindre generel eller generisk opmuntringen er, desto mere sandsynligt er den faktisk korrekt og opfattet som oprigtig.

at påpege et specifikt aspekt af barnets præstationer og beskrive, hvilken adfærd der førte til fremragende resultater, er positive meddelelser til børn.,

specifikke og beskrivende kommentarer signalerer, at du har været opmærksom, og at du virkelig er interesseret. De viser sig at være mere effektive til at fremme ønsket adfærd5.

Eksempler:

Ros Children ‘ s Indsats Og Den Proces, Ikke Deres Præstation eller Evne

En af grundene menneskelige er det klogeste dyr på Jorden, fordi vi ønsker at lære og forstå årsag og virkning af spørgsmål. Hvordan vi tilskriver begivenheder påvirker, hvordan vi tænker på og reagerer på fremtidige begivenheder6.

Når børn bliver rost for deres indsats for at udføre en opgave, lærer de at tildele succesen til deres indsats., Fordi indsats er en kvalitet, som vi alle har magten til at kontrollere og forbedre, vil disse børn derfor fokusere mere på at gøre en indsats for at øve eller udvikle færdigheder end på at forfølge resultater i sig selv.

denne type mesterskab opmuntring hjælper børn vedtage en vækst tankegang, som gør det muligt for børn at tro på at øve og forbedre færdigheder. En sådan læring tankegang kan øge børnenes egen motivation, vedholdenhed og enjoyment4.

når de står over for fiasko, tror disse børn, at de har svigtet, fordi de simpelthen ikke har prøvet hårdt nok., Fejlen vil kunne undgås, hvis de lægger mere hårdt arbejde. Så disse børn er motiverede til at prøve igen, og de har en tendens til at forbedre ydeevne7. De er mere modstandsdygtige og smuldrer ikke, når de fejler.

På den anden side tillægger børn, der er rost for evner, succesen til deres evner snarere end deres egen indsats. Sådanne opmuntrende ord for børn har en tendens til at påvirke børn negativt på to forskellige måder.

for det første kan det at have gode resultater forbundet med evnen påvirke børn til at ændre deres mål for resultater til resultatorienteret., De vurderer deres evner gennem ydeevne.

for eksempel kan det at rose et barn smart for gode karakterer få dem til at fortsætte med at bevise, at de er intelligente gennem god præstation8. Dette kan motivere børn, der har lykkedes at gøre mere og prøve hårdere.

på overfladen kan denne type opmuntring øge børnenes motivation.

forskere har imidlertid fundet, at disse børn også er mere tilbøjelige til at ofre potentielt værdifulde læringsmuligheder, hvis disse muligheder risikerer at begå fejl og ikke sikrer fremragende præstationer., Disse børn afviser ny læring for at bevare deres “smarte”. Når disse børn støder på fiasko i det roste domæne, afslutter de også hurtigere.

evne ros sendte en subtil besked om, at tidligere succes var på grund af de roste træk. Fiasko indebærer derefter en mangel på en fast evne. Børn, der bærer denne faste tankegang, giver op med at prøve lettere, når tingene bliver vanskelige. De lider af præstationsbaseret hjælpeløshed9, 10. De, der ikke kan komme sig for at prøve igen efter at have oplevet fiasko, mangler den modstandsdygtighed, der er nødvendig for at lykkes i livet.,

så rosende evne har en øjeblikkelig fordel i motivation, men det har også en langsigtet omkostning i sårbarhed, når man står over for fejl eller vanskelige situationer.

evne-vs-indsats er ikke det eneste afgørende element i effektiviteten af en opmuntring. Andre faktorer omfatter barnets alder (kan de skelne mellem evne/indsats?) og sammenhæng med opmuntringen (bliver de rost efter en anden begivenhed, der kan have andre konsekvenser?).

for at undgå disse potentielle faldgruber kan forældre Rose processen, som er en anden form for opmuntring relateret til effort11., Proces omfatter ikke kun indsats, men også andre kvaliteter som strategier, eftertænksomhed, koncentration, selvkorrektioner.

forskere har fundet, at småbørn, der modtager mere proces ros, klarer sig bedre syv år senere akademisk.12.

Eksempler:

Undgå Kontrollerende Eller Betinget Ros

Styring af sætninger, der er forskellige fra den positive informative feedback bruges til at bekræfte et barns fremskridt, forbedring eller en opgave, beherskelse., De får til hensigt at manipulere eller kontrollere.

erklæring som “god! Jeg ved, at du kan gøre det bedre” er beregnet til at motivere barnet til at prøve hårdere næste gang.

når opmuntring bruges som et kontrollerende værktøj, udtaler de godkendelse og positiv evaluering, hvilket er betinget af gode resultater eller ydeevne. Disse betingede opmuntringer indgyde en følelse af kontingent selvværd i kids13.

selvværd er en generel positiv / negativ respekt (eller god / dårlig), som de føler, at de fortjener fra andre., Børn så unge som to år eller førskolebørn udvikler en følelse af selvværd.

Når børn ser, at deres følelser af selvværd er betinget af godkendelse og positiv bedømmelse, søger de mål, der er selvvurderingsfokuseret. Disse børns selvværd er så betinget af at nå målene14. for eksempel, hvis et barn føler, at hans selvværd påvirkes af, hvor godt han spiller fodbold, vil hans mål være at klare sig godt i praksis og kampe for at øge eller opretholde en positiv selvværd.

for nogle forældre kan det være, hvad de vil have, eller de tror, de vil have.,

men dette barn han vil også undgå aktiviteter, der kan forårsage negativ dom.

det betyder, at børn, der føler deres selvværd er betinget af godkendelse, ikke vil prøve nye ting, frygter nyhed betyder mindre ekspertise for at opnå gode resultater. Disse børn er også mindre kreative, fordi innovation kan forstyrre kulturnormen, hvilket resulterer i negativ bedømmelse. De er også mindre selv-lede og foretrækker conformity15.betinget ros fungerer også som en ekstrinsisk motivation og reducerer børns egen motivation16. Disse børn har en tendens til at have mindre stabil selvværdem17.,

det er også værd at bemærke, at den negative virkning af at kontrollere ros er større på piger end på drenge18.

Eksempler:

Undgå Sammenligning Ros

Det er nemt at falde ind i den vane at tilskynde til sammenligning. Det er trods alt, hvordan de fleste af os blev rejst — vi blev sammenlignet i skole, i sport, i fritidsaktiviteter, i universitetseksamen som SAT eller ACT, på arbejde.,

til tider kan disse sammenligninger med en anden motivere os til at studere eller arbejde hårdere.

problemet er, det kan også give bagslag, når vi fejler.

tænk på, hvordan det føles, når du sammenligner dig selv med en mere succesfuld peer. Når vi klarer os godt i sammenligning, er vi stolte 19, spændte og motiverede20. Men når vi fejler, undertrykker det sandsynligvis snarere end at motivere os.

tilsvarende giver sammenligning ros børn sårbare over for fremtidige tilbageslag. Børn, der bliver rost ved sammenligning, stopper ikke med at sammenligne, når de fejler. I stedet mister de motivationen faster21.,

Når disse børn står over for vanskeligheder, viser de mere negative følelser, frustration, angst og hjælpeløshed end børn, der for det meste roses for deres mestring af opgaven22. De bliver mindre modstandsdygtige.

ligesom betinget ros lærer social sammenligning opmuntring børn, at det at vinde, ikke lære, er målet. Denne vindende orienterede holdning reducerer iboende motivation, der påvirker børns ønske om at lære eller overvinde fiasko23.,

for at forhindre fiasko undgår disse børn udfordringer eller holder op med at lære nye ting, der kræver færdigheder, de ikke allerede har en fordel i forhold til andre.

Undgå Nem Opgave, Ros Eller Over-Ros

Der er flere negative følger, når voksne ros simple opgaver eller overpraise noget.

uddele opmuntrende ord til opgaver, der er lette at gennemføre eller ikke gjort godt, opfattes som uhensigtsmæssige. Dette kan også have to typer indflydelse på et barns selvværd, begge er ikke positive ting24.,

for børn, der har lavt selvværd, kan deres forældre give oppustet ros i et forsøg på at hjælpe med at hæve det. Paradoksalt nok kan sådan ros sænke disse børns motivation og følelse af selvværd i setbacks25.

for børn, der har højt selvværd, sænker oppustet ros ikke selvværd, men dyrker narcissisme. Narcissistiske børn føler sig overlegne over for andre, mener, at de har ret til privilegier og ønsker at blive beundret af andre26.overprisning betyder også, at børn kan forvente ros hver gang. Det bliver en ekstrinsisk belønning, der reducerer, ikke øger, motivation., Hyppig ros fører også børn til at tro, at fraværet af ros betyder fiasko.

Vær spontan

Ros er et dobbeltkantet sværd. For at undgå overpris eller lyde uoprigtig, den bedste måde at bruge opmuntrende ord er at give dem spontant, når de ikke forventes.

komplimenter noget uventet og autentisk.

Vær spontan. En opmuntrende note til et barn, give bekræftelse eller tilbyde påskønnelsesord til børn som en overraskelse. Værdsættelse af børns arbejde kan antage mange former., Du kan også opmuntre dit barn fysisk, f give give dem et stort knus, high-five eller pat på ryggen for at anerkende deres resultater.

gør det ikke til en vane at rose enhver positiv handling. Du behøver ikke at rose hver dag for at hjælpe børnene med at føle sig motiverede. Fordelene ved at rose et barn forsvinder, når det forventes.

29 eksempler på opmuntrende ord for børn

følgende er en liste over opmuntring, der kan bruges ved tre mest almindelige lejligheder.

opmuntrende og inspirerende ord

Tillykke! Du har arbejdet hårdt for det her.,

din proaktivt løst dette problem og opnåede succes.

vær stolt af dig selv.

din indsats gør en forskel.

det er et meget kreativt svar.

Du er kommet op med en dejlig løsning.

din unikke løsning spikede det spørgsmål.

Jeg kan se, at du har arbejdet meget hårdt på at sætte dem sammen.

du var så forsigtig, når du stablede blokkene og se, hvor høj den er.

du havde fantastisk fokus, da du arbejdede på dette projekt.

opmuntrende ord for at tage gode beslutninger

det er en meget generøs ting at gøre.,

det er meget tankevækkende af dig.

Du er sådan en god ven.

Tak fordi du tænkte på din søster.

du gør en forskel i dette.

Jeg kan godt lide din unikke stilfølelse.

du har sådan et venligt hjerte.

din medfølelse med andre er vidunderlig.

de ideer, du kom med, var meget passende.

opmuntrende ord i tider med kamp

det handler om, hvor meget du har lært, ikke hvor meget du har vundet.

du havde det sjovt at gøre det! At vinde er ikke målet.,

du har lært så meget, og du vil være i stand til at bruge denne viden til at forbedre dine færdigheder.

Jeg elsker dig lige som du er.

ikke at give op og fortsætte med at øve hver dag er dine bedste træk.

at vinde eller tabe definerer ikke, hvem du er. Det gør du.

grunden til at gå i skole er at lære, ikke bare at gøre det godt i test.

Du har så meget plads til at vokse, så længe du ikke giver op.

tro på dig selv.

1. Henderlong J, Lepper MR. virkningerne af ros om børns indre motivation: En gennemgang og syntese., Psykologisk Bulletin. 2002:774-795. doi:10.1037/0033-2909.128.5.774

2. Smith RE, Smoll FL. Selvværd og børns reaktioner på ungdoms sport coaching adfærd: en feltundersøgelse af selvforbedrende processer. Udviklingspsykologi. 1990:987-993. doi:10.1037/0012-1649.26.6.987

3. Gottfried AE, Fleming JS, Gottfried AW. Rolle forældrenes motiverende praksis i børns akademiske indre motivation og præstation. Journal of Educational Psychology. 1994:104-113. doi: 10.1037 / 0022-0663. 86. 1.,104

4. Farvande LE, Loton D, Jach HK. Forudsiger Styrkebaseret Forældre Akademisk Præstation? De formidlende virkninger af udholdenhed og Engagement. J Lykke Stud. Mere 2018: 1121-1140. doi:10.1007/s10902-018-9983-1

5. Kridt K, Bizo LA. Specifik ros forbedrer adfærd på opgaven og Regnefærdighed nydelse: en undersøgelse af år fire elever engageret i regnefærdighed time. Pædagogisk psykologi i praksis. December 2004:335-351. doi: 10.,1080/0266736042000314277

6. Graham S. En gennemgang af attribution teori i præstation sammenhænge. Educ Psychol Rev. Marts 1991:5-39. doi:10.1007/bf01323661

7. Diener CI, Dweck CS. En analyse af lært hjælpeløshed: II. behandlingen af succes. Tidsskrift for personlighed og socialpsykologi. 1980:940-952. doi:10.1037/0022-3514.39.5.940

8. Mueller CM, Dweck CS. Ros for intelligens kan undergrave børns motivation og ydeevne., Tidsskrift for personlighed og socialpsykologi. 1998:33-52. doi:10.1037/0022-3514.75.1.33

9. Diener CI, Dweck CS. En analyse af indlært hjælpeløshed: kontinuerlige ændringer i ydeevne, strategi og præstationsbevidsthed efter fiasko. Tidsskrift for personlighed og socialpsykologi. 1978:451-462. doi:10.1037/0022-3514.36.5.451

10. Elliott ES, Dweck CS. Mål: en tilgang til motivation og præstation. Tidsskrift for personlighed og socialpsykologi. 1988:5-12. doi: 10.1037 / 0022-3514. 54. 1.,5

11. Kamins ML, Dweck CS. Person versus proces ros og kritik: implikationer for betinget selvværd og mestring. Udviklingspsykologi. 1999:835-847. doi:10.1037/0012-1649.35.3.835

12. Gunderson EA, Sorhagen NS, Gripshover SJ, Dweck CS, Goldin-Eng S, Levine SC. Forældre ros til småbørn forudsiger fjerde klasse akademisk præstation via børns inkrementelle tankesæt. Udviklingspsykologi. Marts 2018: 397-409. doi:10.1037/dev0000444

13. Thompson T., Har vi brug for at uddanne lærere til at administrere ros? selvværd teori siger, at vi gør. Læring og instruktion. Marts 1997: 49-63. doi:10.1016/s0959-4752(96)80730-4

14. Crocker J, Ridder KM. Uforudsete udgifter til selvværd. Curr Dir Psychol Sci. August 2005: 200-203. doi: 10.1111 / j.0963-7214. 2005. 00364.x

15. Haslam SA, Reicher StephenD. Bestrider “arten” af overensstemmelse: hvad Milgram og Studiesimbardos undersøgelser virkelig viser. PLoS Biol. November 2012:e1001426. doi:10.1371/journal.pbio.,1001426

16. Beslut EL, Driver RE, Hotchkiss L, Robbins RJ, Wilson IM. Forholdet mellem mødres kontrollerende vokaliseringer til børns egen Motivation. Tidsskrift for Eksperimentel børnepsykologi. April 1993:151-162. doi:10.1006/jecp.1993.1008

17. Kernis MH, Brun AC, Brody GH. Fragile selvværd hos børn og dets foreninger med opfattede mønstre for forældre‐barn kommunikation. Tidende personlighed. April 2000:225-252. doi:10.1111/1467-6494.,00096

18. Kast a, Connor K. køn og alder forskelle som svar på oplysende og kontrollerende Feedback. Pers Soc Psychol Bull. September 1988:514-523. doi:10.1177/0146167288143010

19. Webster JM, Duvall J, Gaines L, Smith, R. Roller Ros og Social Sammenligning af Oplysninger i den Oplevelse af Stolthed. Den J af Social Psych. April 2003:209-232. doi:10.1080/00224540309598441

20. Gaines LM, Duvall J, Webster JM, Smith HØJRE., Feeling godt efter ros for en vellykket præstation: betydningen af sociale sammenligning oplysninger. Selvet og identiteten. Oktober 2005: 373-389. doi:10.1080/15298860500280223

21. Dijkstra S, Kuyper H, van der Werf G, Buunk AP, van der Zee YG. Social sammenligning i klasseværelset: en gennemgang. Gennemgang af uddannelsesforskning. December 2008:828-879. doi:10.3102/0034654308321210

22. Zeidner M, Schleyer EJ. Big–Fish-Little-Dam-effekten til Akademisk selvkoncept, testangst, og Skolekvaliteter hos begavede børn., Moderne Pædagogisk Psykologi. Oktober 1999: 305-329. doi:10.1006/ceps.1998.0985

23. Corpus JH, Ogle CM, Kærlighed-Geiger KE. Virkningerne af Social sammenligning Versus Mestring ros på børns egen Motivation. Motiv Emot. August 2006:333-343. doi:10.1007/s11031-006-9039-4

24. Brummelman E, Nelemans SA, Thomaes S, Orobio de Castro B. Når Forældrenes Ros Pustes op, Børns Selvværd Tømmes. Barn Dev. August 2017:1799-1809. doi:10.1111/cdev.,12936

25. Brummelman E, Crocker J, Bushman BJ. Ros Parado .et: hvornår og hvorfor ros Backfires hos børn med lavt selvværd. Barn Dev Perspect. Marts 2016: 111-115. doi:10.1111/cdep.12171

26. Brummelman E, Thomaes S, Sedikides C. Adskille Kærlighed Fra Selvværd. Curr Dir Psychol Sci. Februar 2016: 8-13. doi:10.1177/0963721415619737