Børn med handicap ofte føler sig bedre om sig selv som et resultat af at bruge teknologien.
Kredit: IntelliTools, Inc.
– Teknologi-en Equalizer
Teknologi kan være en stor equalizer for personer med handicap, der kan forhindre, at fuld deltagelse i skolen, på arbejdet og fællesskabet. Dette er mest tydeligt i tilfælde af personer med mobilitet, hørelse eller synshandicap, men gælder også for personer med begrænsninger i kognition og opfattelse., Med teknologi kan en person, der fysisk ikke er i stand til at tale, kommunikere med talesprog. Ved hjælp af en bærbar stemmesynthesi .er, en studerende kan stille og svare på spørgsmål i det “almindelige” klasseværelse, overvinde en fysisk hindring, der kan have tvunget placering i et specielt adskilt klasseværelse eller krævet en fuldtidsundervisningsassistent eller tolk for at give “en stemme.”
forbedringer i sensorstyring muliggør subtile motorbevægelser til at kontrollere mobilitetsenheder, såsom elektriske kørestole, der giver uafhængig bevægelse gennem skolen og samfundet., Tekst og grafik ekstraudstyr soft .are kan forstørre dele af en skærm nok til at blive set af personer med synshandicap. Tekst kan læses elektronisk af en digitaliseret stemmesynthesi .er for en person, der er blind. For personer med nedsat hørelse kan forstærkningsenheder filtrere ekstern støj fra baggrunden eller hente et FM-signal fra en mikrofon på en lærers lapel.,tekstbehandling ,redigering, stavekontrol og grammatiske værktøjer, der ofte findes i avanceret soft .are, Letter inkludering af studerende med indlæringsvanskeligheder i almindelige klasseværelser ved at give dem mulighed for at følge med meget af arbejdet. Ikke uden betydning, børnene føler sig ofte bedre om sig selv som aktive elever.
teknologi giver mere kraftfulde og effektive værktøjer til lærere, der arbejder med børn med handicap., Disse værktøjer gør det muligt for lærere at tilbyde nye og mere effektive midler til læring, mens individualisering af undervisning til den brede vifte af studerendes læringsbehov. Undervisere bruger computere som værktøjer til at levere og lette læring ud over øvelse og praksis, for at give miljøer, der imødekommer læring, og for at sikre forbedrede og retfærdige læringsmiljøer til alle studerende.adgang til Worldorld .ide .eb, e-mail, listservs og andre elektroniske læringsmiljøer er almindeligt i mange klasseværelser., I disse miljøer kan studerende over hele verden interagere i realtid via meddelelser på skærmen eller video-og lydoverførsler. I de fleste af disse læringssituationer gør et handicap slet ingen forskel.
udvalget af potentielle hjælpemidler er stort og omfatter både højteknologiske enheder som computere og lavteknologiske, manuelt betjente enheder.,
Kredit: IntelliTools, Inc
hjælpeteknologi Defineret
definition af hjælpemidler, der anvendes til uddannelse er meget bred, og den omfatter “enhver genstand, apparat, eller et produkt, system, uanset om det er anskaffet kommercielt fra hylden, ændret eller tilpasset, der anvendes til at øge, bevare eller forbedre funktionelle egenskaber af personer med handicap.”
som et resultat er det potentielle udvalg af AT-enheder utroligt stort, og både “high-tech” og “lo. – tech” enheder er inkluderet. Højteknologiske enheder kan være computere, elektronisk udstyr eller Soft .are., Selvom elektronisk betjent, højteknologiske enheder ikke behøver at være dyre, kan en simpel lavprisafbryder, der styrer et batteridrevet legetøj, betragtes som en højteknologisk enhed, ligesom en båndoptager. Lavteknologiske enheder betjenes manuelt, ikke elektronisk. Denne gruppe omfatter enheder såsom blyant greb, mund sticks, og mekaniske hejseværker.
denne definition udvider også overvejelsen af potentielle uddannelsesmæssige applikationer med fokus på enheder”, der bruges til at øge, vedligeholde eller forbedre funktionerne hos personer med handicap.,”Som undervisere forsøger vi at øge eller tilføje nye akademiske, sociale og dagligdags færdigheder og viden til alle børns funktionelle evne. Dette er et grundlæggende mål, når vi forbereder børn til at tage deres plads i samfundet.
i tilfælde af børn med degenerative svækkelser, såsom muskeldystrofi, kan undervisere arbejde for at holde børn i funktion på deres nuværende niveau. De stræber måske efter at hjælpe eleverne med at bevare deres evne til at fungere i verden., Lærere arbejder med studerende for at forbedre færdigheder og viden, gøre eksisterende færdigheder og viden endnu mere funktionelle og forbedre flydende, så funktionelle evner kan generaliseres i forskellige indstillinger.
det er vigtigt at forstå konsekvenserne af denne definition for at forstå dens virkning på børn med handicap i vores skoler. Det er ret nemt at forstå, hvordan definitionen anvendes med hensyn til børn med fysiske eller sensoriske handicap., For at se et lille barn, der ikke havde været i stand til at tale i sine første fem år, siger hendes første sætning med en talende computerenhed et spændende og klart billede af hjælpeteknologi. Fordelen ved hjælpemidler er også let at forstå, når et barn, der ikke kan høre, kan forstå lærerens anvisninger, fordi billedtekster i realtid konverterer lærerens tale til tekst, der projiceres på hans bærbare computer.,
definitionen af hjælpemidler gælder også for de mere vanskelige at måle værktøjer, som lærere bruger til at levere og lette læring, herunder instruktionsanvendelser af teknologi. Disse applikationer spænder fra bore – og øvelsestutorials til lettere lærende-baserede miljøer, der leveres via internettet eller interaktive hypermedier og multimediebaseret instruktion.,
det er vigtigt at forstå, at stort set alle anvendelser af teknologi-værktøjer til børn at lære, samt værktøjer til lærere til at give læringsmuligheder-kan defineres som hjælpemidler. Dette gælder for individuelle børn med handicap, hvis handicap har en primær indvirkning på akademiske præstationer (f., indlæringsvanskeligheder) eller funktionelle præstationer (f., multiple fysiske og synshandicap).,
juridiske og moralske krav
mandatet til at levere hjælpemidler til børn med særlige behov er baseret på de moralske bekymringer, der er beskyttet af den amerikanske forfatning og dens ændringer. Uddannelse for Alle Handicappede Børn Act (P. L. 94-142) var baseret på Højesterets 1954 Brown vs. Board of Education afgørelse, der adskiller uddannelse var ikke lige uddannelse under de 14 Ændringsforslag til Forfatningen. På det tidspunkt, hvor loven blev vedtaget af kongressen i 1975, blev næsten 2 millioner børn udelukket fra skoler i USA., Med den lovgivning, præsidenten og Kongressen har etableret en juridisk krav for en “gratis passende offentlig uddannelse i de mindst restriktive omgivelser”, for børn med handicap, og som et resultat, specialundervisningen begyndte at blomstre for første gang i næsten halvfjerds-fem år.
mange kontroverser dukkede imidlertid op om omfanget af de krævede uddannelsestjenester og omkostningerne for samfundet for disse tjenester., De store debatter har fokuseret på behovet for en klar definition af en “passende” uddannelse i den mindst restriktive miljø og kravet om at levere teknologiske hjælpemidler udstyr og service til alle personer med handicap.
‘passende’ uddannelse
kravet om en “passende” uddannelse i det mindst restriktive miljø har ført til udviklingen af et separat uddannelsessystem designet til at imødekomme behovene hos børn med handicap., Nogle lærere hævder, at dette er den samme type separat system, som Højesteret fandt forfatningsmæssigt i 1954. Disse personer tyder på, at alle børn, uanset evne, bør uddannes med deres nabolag jævnaldrende i deres lokale skole.
andre til fordel for det særlige uddannelsessystem hævder, at det er nødvendigt at imødekomme alle handicappedes uddannelsesmæssige behov, især i “continuum of services”, der er mandat af loven om personer med handicap (ID IDEA)., Efter deres opfattelse skal børn have specifik indgriben, der er designet til at “mainstream” dem tilbage i regelmæssig uddannelse. Uden interventionen tror disse personer, at eleverne vil blive dømt til fortsat og mere signifikant fiasko. De bemærker også, at selv om målet om mainstreaming er rimeligt, kan nogle børn ikke drage passende fordel af et fuldt inkluderingsprogram.
selvom der er mange argumenter på begge sider af problemet, er det tydeligt, at nye teknologier kan give værktøjer til at bringe flere børn med handicap i “regelmæssige” uddannelsesmiljøer., I min udtalelse, hjælpemidler vil helt sikkert mainstream flere og flere børn i kørestole, børn, der er fysisk umuligt at tale, se, eller høre, og børn, der har brug for computere til at skrive, organisere, tænke og funktion uddannelsesmæssigt.
AT-kravet
den anden debat handler om kravet om at give hjælpemidler til alle studerende. Den oprindelige lovgivning, loven om uddannelse for alle handicappede børn, krævede ikke, at skoler leverer hjælpemidler og tjenester til personer med handicap., Den nuværende hjælpemidler mandat blev skabt af senere lovgivning og foranlediget af den teknologiske revolution som følge af udviklingen af mikrocomputeren.,
Efterfølgende lovgivning, der er vedtaget af Kongressen opfordrede medlemsstaterne til at udvikle services, der er designet til at give hjælpeteknologi til at alle personer med handicap, og der kræves bestemmelse af som en særlig uddannelse service (uddannede specialundervisningslærere i særlige klasser), relaterede service (fagligt, fysisk, tale behandlinger, og andre ydelser, som er nødvendige for at få adgang til uddannelse) eller supplerende service (tjenesteydelser, der er nødvendige for at opretholde et barn i den almindelige undervisning klasser).,
mange stater har ikke behandlet det pågældende, da hjælpemidler og tjenester først blev identificeret som krav. Dette kan skyldes en frygt for at “bryde” instruktionsbudgetter ved at købe højprisudstyr i allerede kontante korte skolesystemer. Der er også bekymring for, at den hurtige udvikling af teknologi skaber potentialet for dyre investeringer i enheder, der kan have en relativt kort levetid.
et nærmere kig på situationen vil vise, at disse bekymringer ikke er velbegrundede., Skoler bruger allerede store mængder hjælpemidler og behøver kun at identificere det som sådan. Næsten enhver brug af computere falder ind under denne kategori, ligesom båndoptagede instruktioner eller lektier, kopier af noter fra en klassekammerat eller lærer, s .itch-betjent legetøj, tegnepapir tapet til bordplader, samt store blyanter og farveblyanter. Alle disse kunne efter behov noteres i individuelle uddannelsesplaner (Ieps) og individuelle Familietjenesteplaner (IFSPs).